高考英语全国卷书面表达题历时分析与研究(1989～2011)

本文以1989～2011年高考英语全国卷的32篇书面表达题为研究对象,从试题内容和试题设计两个方面对其进行历时研究,以期了解二十多年来高考英语全国卷书面表达题的命题特点和命题质量,并对今后高考英语书面表达题的命制和高中英语写作教学提供一些启示和建议。

2009年新课程高考化学试题的特点及思考

本文通过对2009年参加新课程高考的10个实验区、9套高考化学试题的结构特点和试题特点进行分析,并从选考模块的设置以及科学探究能力的考查两个方面进行探讨,以期给即将参加新课程高考的同行一些启示。

2011年新课程高考化学试题的特点与思考

本文通过对2011年参加新课程高考的19个实验区的10套高考化学卷的结构特点和试题特点进行分析,并从科学探究能力考查力度和基于情景设置问题两个方面进行了思考,以期对新课程高考化学试题的命制和高中化学教学提供有益启示。

新课程高考化学实验题的特点与启示

化学实验作为化学学科的重要特征之一,是高考化学试题的重要组成部分。本文通过对2007～2010年新课程高考化学实验题进行统计分析,揭示其试题特点,探讨其命题规律及趋势,以期为新课改背景下的高中化学实验教学提供有益启示。

同伴侵害与初中生病理性网络游戏使用的关系:中介效应与调节效应

本文采用同伴侵害问卷、不良同伴联结问卷、感恩问卷和病理性网络游戏使用问卷,对1194名初中生进行调查,考察同伴侵害与初中生病理性网络游戏使用的关系,以及不良同伴联结和感恩在其中的中介效应与调节效应。结果发现:(1)在男生中,同伴侵害与POGU显著正相关,不良同伴联结在同伴侵害与POGU关系间起着部分中介作用;感恩在同伴侵害与POGU关系间的调节效应不显著;(2)在女生中,同伴侵害与POGU显著正相关,不良同伴联结在同伴侵害与POGU关系间的中介作用不显著;感恩显著调节同伴侵害与POGU的关系。

高中生考试成败归因、学习倦怠及其关系研究

目的:探讨高中生考试成败归因与学习倦怠的关系,为提高高中生学习积极性提供参考。方法:采用考试成败归因问卷和学习倦怠问卷,对869名中学生进行施测。结果:高中生通常对考试成功进行内部、稳定、可控因素的归因,且感到欣慰、感激,对考试失败进行内部、不稳定、不可控因素的归因,且感到沮丧、内疚;无论成败,他们都相信下次考试能够获得成功,并愿意为之付出努力;高中生的学习倦怠处于中等水平,且与考试成功的归因呈显著负相关,与考试失败的归因呈显著正相关;考试成败归因对高中生的学习倦怠有一定预测作用。结论:高中生考试成败的归因方式对其学习倦怠有一定影响。

我国高考英语完形填空题的回顾与审思

从1987年到现在,我国高考英语完形填空题相继经历了引入探索、巩固稳定和改革发展3个阶段。2011年高考19套英语试卷的完形填空题各具特色,精彩纷呈,尤其是湖南卷英语完形填空题的设题理念具有很好的可持续性和发展性。

小学数学“图形与几何”认知诊断测验的编制

目的:编制《小学数学"图形与几何"认知诊断测验》。方法:首先采用文献分析法得到图形与几何问题解决的认知模型,然后采用口语报告法对模型进行质性验证,并采用项目反应理论、分层回归法和HCI指标来对测验的质量进行验证。结果:小学数学图形与几何问题解决涉及的属性包括基本数学运算、基本图形与几何图形知识、移置、图式表征和识别隐含条件;所编制的认知诊断测验具有较好的测量学指标。结论:《小学数学"图形与几何"认知诊断测验》的项目可用、模型合理,可以作为六年级学生图形与几何问题解决的认知诊断评估工具。

美国中小学生“学习投入”测量之研究及启示

"学习投入"与学生的学业成就有着密切的关系,对学生"学习投入"程度进行测量可以有效地监测教育质量,促进学校的教育教学改革。美国研究者从行为、动机和认知三个方面界定了"学习投入"。他们实施"学习投入"测量的方法主要包括学生自我报告、教师报告和课堂观察。教育教学实施者可根据不同的应用目的,选择不同的测量工具。同时,为了获得学生"学习投入"的可靠信息,美国研究者还保证了这些测量工具的信度和效度。我国中小学生评价应借鉴美国的有益经验,把"学习投入"作为学业评价的重点,加大对学生"学习投入"的研究力度,构建"过程与结果并重"的学生评价体系,开发多种"学习投入"测量工具,发挥测量结果对于教学改革的作用。

学习过程研究与学习方式评测

学习过程是决定学习结果的重要因素;对学生在学习过程中表现出来的学习方式进行评测,是把握学生学习质量的重要途径。因此,本文从研究学习过程与学习方式评测出发,以期为我们重新认识学习、教学与评价方面的问题提供新的视角。

小学生心理健康的结构和量表编制

目的:探讨小学生心理健康的结构,编制适合我国文化背景的小学生心理健康测评工具。方法:在文献分析的基础上,结合国内外已有研究,通过结构化访谈、开放式问卷等方法,编制小学生心理健康量表,并对其进行探索性因素分析和验证性因素分析。结果:由学习适应、学校人际、亲子关系、自我概念和生活适应五个因子组成的小学生心理健康结构是合理的;新编制的小学生心理健康量表具有良好的信度和效度。

青少年自我效能、自尊与社交焦虑的关系研究

目的:考查中小学学生社交焦虑状况并探究社交焦虑与自我效能、自尊之间的关系。方法:应用一般自我效能感量表、自尊量表和社交焦虑量表,对成都地区4所中小学的924名学生进行测查。结果:中小学学生社交焦虑水平的性别差异不显著,但年级差异显著,五年级学生的社交焦虑水平显著高于其他年级;自我效能、自尊与社交焦虑之间显著负相关;自尊在自我效能与社交焦虑之间起完全中介作用。结论:自我效能通过自尊间接影响社交焦虑。

国内初中英语教材研究述评

本文对20世纪80年代以来在国内期刊上发表的关于初中英语教材研究的论文进行了统计分析,结果显示:1980～2007年间,国内初中英语教材研究的总量呈现明显上升的趋势,但是研究方法单一;研究内容中对教材编写理论、原则与方法的研究相当薄弱,没有形成系统;对学习主体的研究薄弱,缺乏实证调查研究;教材评价研究不够客观,外部评价过少。基于以上分析,我们认为必须大力加强初中英语教材研究,研究还应进一步系统化和科学化,从而为新的初中英语教材的编写提供充分的理论依据,使其编写质量进一步提高。

计算机辅助小学英语口语测试的探索——以天津市某区为例

天津市某区与科研机构合作开展的"小学生学科核心能力发展评价项目",以与学生未来发展关系密切的核心素养和核心能力为考查重点,对区域内刚升入五年级的全体小学生的语文、数学和外语学科核心能力进行测评。其中,以口语测试软件辅助的小学英语口语测试,主要考察学生三个方面的英语核心能力:对所听到问题的理解和即时反应口头表达的能力;对所提供文字材料的认读和朗读能力;根据情境按照要求进行综合口头表达的能力。研究结果表明,计算机辅助的英语口语测试有助于小学生更充分地展示自己的英语水平,也便于教师评阅学生的答案,从而使测试结果更客观更真实。但测试也反映出了教育教学中的问题和不足,如学校基本设施的建设及使用需要进一步加强;教育行政部门、学校和教师需进一步改进教育教学方式,以避免小学生英语语言能力的差异和分化。

中学生心理健康自评量表的编制

本研究以北京市在校中学生为研究对象,针对其发展过程中可能出现的心理健康问题,在文献研究、理论探讨以及开放式问卷调查的基础上,编制中学生心理健康自评量表,将心理健康测评体系分为适应、困扰与复原力三个层次,形成三个分量表。研究结果表明,三个分量表均具有良好的信度和效度。

形成性评价及其反馈策略

在我国新课改评价理念的影响下,形成性评价越来越受到教师的重视。反馈是形成性评价的基本组成部分,对形成性评价的效果起着至关重要的作用。本文通过阐述形成性评价的涵义,分析了有效反馈的特征,并深入探讨了有效传递反馈信息的策略,以期为我国新课改课堂教学评价提供参考与借鉴。

中小学教师专业发展问卷的编制

在综合前人相关研究的基础上,本文进一步探索和厘定教师专业发展的内涵和结构,并尝试编制一套测量中小学教师专业发展的标准化问卷本研究以824位中小学教师为调查对象,对调查数据进行了探索性因素分析和验证性因素分析探索性因素分析结果表明,中小学教师专业发展的主要因素包括专业化理念、专业知识技能、专业情意、专业问题意识、专业发展行动5个方面;验证性因素分析结果表明,所提取的5个因素与构想模型拟合较好上述分析说明该问卷具有良好的信度、效度,可以作为研究中小学教师专业发展的测量工具。

农村留守儿童心理健康状况的Meta分析

本文运用元分析法,探讨当前农村留守儿童心理健康的总体状况。结果表明:(1)农村留守儿童的心理健康水平显著低于非留守儿童;(2)留守女童的心理健康水平普遍低于留守男童;(3)四种监护类型中,同辈(无)监护留守儿童的心理健康水平最差,隔代监护和父辈监护类型稍好,单亲监护的效果相对最好;(4)不同留守类型留守儿童的心理健康水平无显著差异。在现状分析的基础上,文章提出了当前解决农村留守儿童问题的建议。

小学生综合素质评价结果处理模型的构建

目前,小学生综合素质评价的结果处理存在价值错位、目标异化、范式强化、技术泛滥、单一主体裁决、报告呈现笼统等问题。其价值诉求应向发展、多元、开放、内外源动力整合转变。"五主体四环节双驱动"的处理模型就是在这种转变下构建出来的,它在明确评价结果使用目的的基础上,要求处理主体(学生、同伴、教师、家庭、社区)采用一定的方法、运用一定的技术,在自律与他律的内外力驱动下,对获得的评价信息进行整理、分析与报告,进而要求处理主体之间进行反馈与交流,做出决策与制定改进计划,并对改进计划的落实情况进行监督和跟踪,从而很好地解决了目前存在的问题。

中小学生亲子亲合与心理弹性的关系:共情的调节作用

目的:探讨中小学生亲子亲合与心理弹性的关系,以及共情在其中发挥的调节作用。方法:选择湖南部分地区小学四年级到初三年级共762名学生为对象,对其进行共情问卷、亲子亲合问卷、心理弹性量表等调查。结果:亲子亲合与学生共情都与心理弹性存在显著的正相关,但仅有情感共情在母亲亲合与心理弹性之间发挥了调节作用。结论:亲子亲合与共情均能显著地预测学生的心理弹性,且两者的预测关系是基本独立的。建议:在实践教育中,我们要着力于提升中小学生心理弹性,如与家长建立联动机制,消除家庭成员与学生的共情鸿沟,开发心理弹性训练课程等。