HPS教育理念下的高中物理概念教学——以《单摆》一课为例

HPS教育能够促进对物理概念内涵与外延的深度理解,促进对物理概念的重演还原,促进物理概念与社会生活的互动耦合。HPS视角下的高中物理概念教学思路包括:挖掘历史情境,重演科学家探索过程;关注社会发展,理解科学的实际应用;讨论焦点问题,领悟科学思想与方法;回归科学本质,开展批判性思考;综合实践应用,巩固所学知识。

英语语篇教学中的高阶思维培养——以Comfort food一课为例

在高中英语语篇教学中,高阶思维的培养要落在思维的逻辑性、批判性与创新性上。可以在整体理解中引导学生进行推断与概括,培养思维的逻辑性;在内涵挖掘中鼓励学生作出评判并表达观点,培养思维的批判性;在拓展延伸中提升学生在新情境下迁移所学知识解决新问题的能力,培养思维的创新性。

“导师引领式”联动教研:坊内共研,坊间共进

“导师引领式”联动教研依托工作坊,从坊内共研到坊间共进,让优秀教师起到示范引领作用。遴选集团内的优秀教师作为导师,牵头组建名师工作坊,与集团内的新教师一起进行坊内共研;通过坊间共进,扩大教研的辐射效应。

整体观下的单元首课教学——以《平面的基本性质》一课设计为例

所谓“单元整体”,就是通过“整”(整合、梳理)将单元内容融合成“体”(体系、结构)。从首课的角度看,“整”的路径主要有:按数学研究的基本规范提出、解决大问题;按数学知识的逻辑结构扩展迁移已有体系。“空间基本图形位置关系”单元的“体”是立体几何的公理体系,可以采用后一种“整”的路径。其首课《平面的基本性质》应该通过类比,从点、直线的概念到平面的概念,从平面几何中点、直线的基本性质到立体几何中平面的基本性质,最后展望整个单元的研究内容。

跨越学段:数学课题式教学再探——以“直线”为例

课题式教学要求教师从宏观上把握某个知识模块的整体结构,并将这个整体结构还原成一个逻辑严谨的问题系统,通过解决这个问题系统中的每个问题,最终完成这一知识系统的建构。对于基础教育数学课程中的“直线”内容,可以采用课题式教学,将三个学段的相关内容串联起来形成一个知识系统,从而分成“直线概念”(小学)、“直线公设与平行公理”(初中)、“一次函数与一元一次方程”(初中)、“直线方程与平行向量”(高中)四个子课题,设计一系列问题,形成一个问题系统,来驱动教学。

助学系统:“学为中心”的落地保障

“学为中心”助学系统的开发与实施,在观念层面,“为何”与“如何”统筹考虑,接受与发展有机融合,教与学相互映照;在工具层面,坚持规范性,体现结构化,落实精确度;在实施层面,以单元为相对完整的课程内容,以“学什么”和“怎样学”的有机整合为主要方法,以“活”与“实”的内在统一为重要表征。

2024年高考英语新课标Ⅰ卷“语言运用”效度分析——兼及教学启示

对高考试题的效度分析主要从内容效度和结构效度两个方面进行。2024年高考英语新课标Ⅰ卷的“语言运用”,整体上内容效度较高,并且具有较好的结构效度。教学中要坚守交际性语言教学策略,重视构词法相关知识的学习,强调语法的语用意识和运用能力,并且充分利用语篇情境。

高中化学教材课后习题:特点分析及使用建议——以《物质及其变化》一章为例

以《物质及其变化》一章为例,对人教版高中化学教材中课后习题的特点进行分析,并给出课后习题的一些使用建议:合理利用习题的层次性,适时加强习题的情境性,辩证看待习题的开放性,充分发掘习题的人文性。

语文课堂的表现性评价实践:范例及思考

高中语文课堂的表现性评价,某种程度上弥补了标准化测试的不足,在实践中应侧重评价内容多维、评价主体多元、评价工具多样。表现性评价也存在一些问题:评价内容还不够全面,应体现“面”的广度和“点”的深度;评分工具的开发与设计目前还处于“思考期”,可以根据表现性任务的安排设计不同类型的评价量表;表现性评价也存在局限性,不适合对某一简单知识点的评价,更适合情境比较复杂的任务评价。

从联系的观点看数学教学目标

教学目标分析是教学设计的重要环节,具有承上启下的核心作用。从联系的观点看,教学目标分析不仅要依据知识关系与作用分析(通常以课标和教材为内容载体)、学情分析(可延伸至教情分析)等,而且要分析各个教学目标之间的联系,同时要指导教学重难点分析、教学方法选择、教学过程设计等。

自由的阅读培育“热爱”——老生常谈之五十八

真正有价值的阅读是自由的阅读,自由的阅读可以培育“热爱”。按个人需求寻找阅读方向,有一批熟悉并喜爱的书;自行摸索阅读的方法和路径,形成个人经验;在阅读过程中,不受干扰,能根据常识和审美经验作出个人判断;有个人的阅读感悟,同时不因为个人局限而不敢发表见解……这些都是自由的阅读。每一本书都可以读,关键在读书人的态度、眼光和想象力。培养学生自由的阅读,教育者要有见识和耐心。

苏科版初中数学新教材活动资源的评价之用

充分利用苏科版初中数学新教材中的学习活动资源,可以有效开展诊断性、形成性、表现性、终结性四大学习评价,实现以评促教、以评促学,优化教学的过程。具体地,可以着眼“章首活动”,考查已有学习基础;聚焦“问题”和“活动”,考查知识发生过程;关注“数学探究”,考查学生个性特征;透视练习系统,考查核心素养表现。

生成式人工智能在教学设计中的应用——以“夫妻地位平等”一框为例

生成式人工智能的兴起,为我们提供了一个全新的视角来审视、构建高中思想政治课。教师若能熟练地掌握其中一种或多种生成式人工智能平台的应用,就可以利用其强大的数据处理能力和内容创新性生成,为教学提供新的工具和方法。以高中思想政治选择性必修2《法律与生活》第六课第二框“夫妻地位平等”为例,探索生成式人工智能在教学设计中的应用,主要有三点:智能整合教学资源,增加教学设计的内容广度;自动生成教案草案,提高教学设计的过程效率;一键生成教学课件,优化教学设计的呈现形式。

素养导向的文言文测评初探

文言文作为中华优秀传统文化的重要载体和组成部分,在语文教学中占有重要地位。文言文的测评方向,在一定程度上承担指挥教学,推动学习方式变革的使命。文言文阅读试题的命制应在紧扣文言文特质的同时,以具体情境为载体,设计典型任务,多角度选择和组合考试材料,由知识导向向素养导向转变,具体可从三个方面展开:打通文字、文章、文化之间的关联,观照相关任务群学习目标的达成,尝试语料和形式的创新。

自读课文教学中“阅读提示”的运用

统编初中语文教材设有科学而丰富的助学系统,其中自读课文的助学系统以“旁批”和“阅读提示”为主。“阅读提示”虽是看似不起眼的小板块,包含的内容却十分丰富。教师对自读课文中“阅读提示”的运用,可从三个方面展开:根据“阅读提示”确定自读目标,基于“阅读提示”设计自读活动,依托“阅读提示”指导自读方法。

体育与健康教学如何增强学生的体验感

初中体育与健康教学中,教师应根据学生的认知特点和规律,增强学生的体验感,让学生在体验的过程中理解并建构知识、发展能力。可以创设情境,营造体验的氛围;运用游戏,激发体验的兴趣;开展合作,关注体验的效果。

以媒介资源助力名著阅读——以《林黛玉进贾府》一课教学为例

名著作品往往已被改编为多样化的影视作品,也有各种个性化的评说与解读。巧用媒介资源助力名著阅读教学,不仅能为阅读教学注入新的活力,更能有效促进学生对名著的深度理解。教学中,可以借助影视媒介,在对比中理解作品主题与细节;借助音频媒介,在评说中引导个性化解读。

一图串联,整体建构——《圆的基本性质》复习课教学设计与思考

教学《圆的基本性质》复习课,利用一个含有直径和等弧要素的圆的基本图形来串联,引导学生整体建构复习内容:一方面,从简单到复杂生成基本图形,分析图中的相关元素,寻找元素之间的关系,进而绘制思维导图,厘清圆的基本性质之间的联系,从而整体实现所学圆的基本性质的深入理解;另一方面,给定图中的基本数量,多角度探索,求出图中的其他数量,进而适当变化图形,探索更多圆中的数量问题,从而整体完成所学圆的基本性质的灵活运用。

例谈简化解析几何问题计算过程的方法

提高学生解决解析几何问题的能力,关键是提高学生简化计算过程的能力。为此,应站在更高的层面,帮助学生充分认识解析几何的本质,从而从几何性质和代数技巧两个方面入手,注意利用图形的整体性质和局部性质转化条件,利用代数式同构进行代换,利用方程同解建立系数关系,利用曲线方程进行消元。由此,针对具体的问题灵活地寻求简化计算过程的方法。

“于无数学处见数学”--数学建模课《硬笔楷书的量化评价》教学思考与实践

数学建模课《硬笔楷书的量化评价》,选取课题内容时,努力寻找“无数学处”,即关注人文艺术这个看起来离数学很远的领域,基于学生的数形结合基础,想到用数学研究画面(视觉)的艺术,从而激发学生的研究兴趣,培养学生用数学的眼光观察现实世界的能力;设计研究过程时,努力让学生“见数学”,即重点引导学生分析影响硬笔书法好坏的大小、结构、笔画等多级因素,确定量化各影响因素的长度、面积、角度及其比例(包括斜率)等多种方式,从而激发学生的研究潜能,培养学生用数学的思维思考现实世界的能力。