教育促进新质生产力发展的理论逻辑与路径

新质生产力是科技创新驱动的生产力。教育作为科学知识转化为现实生产力的重要手段,在科技创新中发挥人才创新、知识创新、技术创新和产业创新等作用,从而推动新质生产力的发展。首先,在人才创新方面,教育能培养智能时代所需的创新型人才,这是开展一切科技创新活动的主体。其次,在知识与技术创新方面,知识创新可发生在知识的生产、传播和应用的全过程。通过科学研究探索新规律、新理论,创造新知识是教育的基本职能之一。

我国研究生教育资源配置效率的时空格局与演化

基于2003-2018年30个省份的面板数据,从静态和动态的双重视角,运用改进的随机前沿模型、核密度曲线、标准差椭圆以及空间计量模型考察我国研究生教育资源配置效率时空演化以及收敛性和影响因素,得到以下发现。第一,从时序上来看,2003-2018年研究生教育资源配置效率呈现出稳步上升的变动趋势,但整体效率偏低且值域范围仅在[0.255,0.321]之间,未来仍有很大的提升空间。

教育伦理学现实“问题域”的分析与建构

中国教育学正在走向世界,建构中国特色的教育伦理学体系也成为中国教育学者的一个重要使命。无论是教育理论发展还是教育实践变革,都非常需要中国方案和中国经验,需要立足中国实际,突出中国特色,解决中国问题,发出中国声音,以达成关于教育伦理学基本思考的共识,力求从中国文化的角度推进教育伦理问题的研究,为世界教育学科建设增添一抹中国亮色。

高校大规模招生应用综合素质评价的困境与对策

新高考改革以来,综合素质评价在高校招生中的应用主要体现在政策文本和具体实施两个层面。从整体上看,国家政策和省级教育考试院在实施方案中对综合素质评价在高校招生中的应用作出规定,部分高校在本科招生章程中对此有所提及。

新高考录取机制改革对本科录取匹配质量的影响——基于高考录取数据的实证研究

录取机制改革是新高考改革的重要组成部分。从1977年高考恢复至今,我国的高考录取机制一直进行着各种各样的改革,而改革的目标之一就是提升考生与高校之间的匹配质量。低质量的匹配通常表现为“高分低录”“高分低报”“扎堆”“断档”等典型错配现象的泛滥。对于考生而言,错配可能带来教育福利的损失;对于高校和政府而言,错配则意味着人才培养效率的损失。如果某种录取机制下错配现象泛滥,高考的利益相关者就有较强的动力去推动改革。

让地方回归地方——地方教材初论

地方教材至少涵盖四种类型:依据地方课程开发的地方教材,依据国家课程开发的地方教材,依据国家要求的专题教育开发的地方教材,旨在补充完善国家课程内容的地方教材。这四类教材可以泛称为地方教材,而且也都是现实中各地学校正广泛使用的教材。这些教材共同具备的主要特征是:都由地方负责开发、地方组织编写、地方进行审定、地方出版发行,而且基本上只在本地学校使用。因此,地方教材可界定为由地方教育主管部门负责组织编写、审定、出版发行并在特定地域中小学使用的教学用书。这是广义的地方教材。

我国职业教育高考政策评估与优化——基于31个省份的相关政策文本分析

我国职业教育高考始终以国家政策为主要依托,即政策制定始终是推动职业教育高考改革的主线。2019年1月,国务院发布的《国家职业教育改革实施方案》(简称“职教20条”)明确指出,要建立“职教高考”制度,这具有划时代的意义,表明高等职业教育拥有了真正独立自主的“类型化”人才选拔权。2020年10月,中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》指出,完善高等职业教育“文化素质十职业技能”考试招生办法。2022年4月,新修订的《中华人民共和国职业教育法》明确提出,国家要建立符合职业教育特点的考试招生制度。后两项国家法律或政策文本虽然未直接提及“职教高考”四个字,但始终指向建立具有类型化特色的职业教育评价制度,即职业教育高考制度。依托职业属性,职业教育高考强化了职业教育的类型特色,打通了为国家选拔技术技能型人才、为区域经济服务培育技术技能型人才、为个人全面发展提供技术技能的新赛道。在实践层面,各省份正在大刀阔斧地开展职业教育高考改革实践。

“教育性教学”的现时代内涵

自《义务教育课程方案(2022年版)》颁布以来,“大概念”“跨学科”“项目化”日益成为学校教学转型的主旋律。这种教学转型的实质属于教学的教育性之提升。这一发现是具有实践和理论双重意义的。其实践的意义在于可以使教师超越纯粹教学模式的局限,进而在教育的层面思考和操作教学;其理论的意义则在于使“教育性教学”的内涵在新的历史背景下得以扩展与充实。

习近平新时代教师队伍建设重要论述的丰富内涵——兼论我国教师培养的时代使命

基于培养“大先生”的目标定位,明确教师培养的目标,习近平总书记在一系列重要讲话和回信中多次谈到教师队伍建设的问题,论述了教师队伍建设的基本方略,指明了教师的培养是学校教育发展的基石。这些论述内涵丰富,特别是培养“大先生”的论述,站位高,立意深刻,体现了党和国家对教师培养的重大战略安排,折射出我国新时代教师培养的时代使命。

博士教育改革:德里克·博克的探索及其对中国的意义

德里克·柯蒂斯·博克是哈佛大学有史以来唯一一位两度执掌校政的人物。博克把哈佛博士教育的价值概括为四个方面:(1)博士教育的首要功能是培养新一代教师和学者;(2)在自然科学以及某些社会科学领域,博士研究生是大量高质量科研产出的生力军;(3)对以“个性化教学”著称的哈佛本科教育而言,博士研究生发挥着不可替代的重要作用;(4)优秀博士研究生群体是哈佛大学招募和维持出色师资队伍的关键因素之一。博克认为,正因为有这些重要价值,所以必须发扬博士教育的优势,克服其弊端,把博士教育办得更好。

教育5.0时代:内涵、需求和挑战

以ChatGPT为代表的新一代人工智能技术为全球高等教育带来新的机会,推动大规模个性化学习的加速发展,促进高等教育教学的变革。教育4.0的发展已对传统教育体系做了很大的改进,但个性化辅导、个性化学习和游戏化学习需求的增长预示着教育领域将迎来第五次革命,教育5.0概念呼之欲出。当前我国正探索将先进的信息通讯技术融入教育系统,增强学习者的个性化、多样性的学习体验并消除教育障碍。教育5.0的目标是通过使用人工智能、虚拟现实和物联网等数字工具促进个性化学习、协作学习,提升学生的幸福感,培养学生具备21世纪所需的关键技能;增加沉浸式学习体验,以满足不同学习者的学习需要,最终目标是创建更高效和公平的教育系统,以适应第五次工业革命引发的经济和社会发展新要求。

从单一到多元:博士生职业发展多样化的现实需求及教育支持策略研究

长期以来,博士生的培养目标是培养知识的创造者和学科的传承者,博士教育的首要定位是通过原创性学术研究为发展知识经济和知识社会作出贡献。因此,有一种历史观点认为,博士阶段是为学术生涯做准备的,博士生毕业后会进入学术岗位。然而,在学术市场日趋饱和与非学术市场不断扩容的叠加效应下,这一现状正逐渐被打破,博士生的职业选择正在发生改变。

人文引领视域下高考科目设置研究

高考科目设置的依据:知识的分类凡分类,便不能有遗漏。将知识分为人文科学、自然科学和社会科学还是有遗漏的,所遗漏的就是数学。数学的高度抽象使之具有一个任何学科都不具备的性质一它不以任何特定的实体为研究对象。这一特性是与以自然和物质为研究对象的自然科学最根本的区别。因此,数学是不属于自然科学(或可称之为物质科学)的。

不同利益相关主体对高考制度评价的实证研究

对高考制度评价的主体,涵盖年龄、身份、地位、学历各异的人群,其评价性质也存在差异:有的是基于系统研究后的理性评价,有的是基于自身参与的直观感受,有的则是源于愤不满而产生的情感宣泄,不一而同,需要对其详加区分。本文考察的是对高考制度的主观评价,主要聚焦于各主体作为高考制度亲历者或利益相关者的直观体验和价值判断,而非学者们经过专门研究后对高考制度的系统性评判。

高考录取制度变革的实践逻辑——基于多元主体利益均衡的视角

新高考制度的现实困境,1“分省命题”与地域教育特权,自高考制度建立,高考的考试命题权属一直在中央政府和地方政府(省级政府)之间来回摆动。截至目前,31个省、自治区、市(除新疆、西藏)启动了“统考(语数外)十选考”的新高考改革,高考基本定型为“中央命题”与“分省命题”相结合的考试模式。省市实行自主命题使得省际间的录取分数线不再具有可比性,“巧妙”地“合法化”了考试与录取中的地域特权,加固了核心城市的教育利益。研究证明,天津、北京、上海等经济发达、教育资源丰富省份的优质高等教育人学机会依然长期位列前三,远高于全国平均水平,呈现着较为明显的地域失衡,尚未有消之势。地区教育特权连同城乡教育质量差异成为教育机会分配不均的重要隐性因素。

职业教育赋能新质生产力的现实阻碍与优化路径

新质生产力促进职业教育内涵式发展体现在引发职业教育系统性重构、推动职业教育知识体系复合性重组、助推职业教育重塑人才培养标准、焕发智能学习的持续性重建等方面。但与新质生产力发展的要求相比,当前的职业教育还存在诸多问题。

《教师法》修订背景下公立高校教师师德失范行为的识别与治理

当前高校教师师德失范行为屡屡发生,高校相应调查处理存在诸多争议,师德失范行为的认定存在识别标准、治理程序和评判依据模糊等问题。在厘清公立高校教师法律地位基础上,我国应遵循程序正义与比例原则,明确高校教师师德规范边界;建立和完善以调查与听证为核心的高校教师师德失范行为治理程序;基于主客观标准、初再犯情节以及后续行为三方面评估教师师德失范行为过错程度,合理确定教师师德失范行为惩戒等级。

我国统筹全日制和非全日制研究生管理政策评析

我国非全日制研究生教育设有“同等学力人员申请学位”和“在职人员攻读专业学位全国联考”两大渠道;2016年开始实行“全日制和非全日制研究生统筹管理”。统筹管理政策的实施目标和价值取向包括:一是教育行政部门自身规范管理的需要,加强对招生、经费与拔款的管理;二是提升专业学位研究生教育质量的需要,尤其是提升非全日制研究生教育质量,以期达到与全日制研究生教育同等的质量;三是满足人民群众接受研究生教育的需要以及促进学习型社会建设的需要。

跨越阶层的相遇:民间职业教育与农民工子弟的社会流动

农民工群体为中国的现代化做出了卓越贡献,但是受拆分型劳动体制的影响,许多农民工子弟成为乡村留守儿童或城市流动儿童,他们的受教育机会往往得不到全面充分的保障,多数农民工子弟最终走上与父辈相似的生活轨道,成为新生代农民工农民工子弟能否在义务教育阶段结束之后有较好的教育选择,他们能否接受良好的教育从而脱离父辈的生活轨迹、能否通过教育得到更多向上流动的机会,这些问题既与农民工子弟这个庞大群体的命运息息相关,也事关国家的高质量发展与全面建设社会主义现代化国家的进程。

隐秘的角落:学术欺凌及其辨识

学术欺凌是一种存在于高等教育机构(学院和大学)与学术场域(学术组织)中的职场欺凌。欺凌作为一种长期存在的身体或心理暴力,由个人或群体实施,有意识地想要伤害、威胁或吓唬某人,或使其处于压力之下。