中华优秀传统文化如何有效融入统编语文教科书

中华优秀传统文化是中华民族的集体文化记忆,它具有典型的凝聚性结构。对中华优秀传统文化进行回应、认同和延续,是语文教科书理应承担的责任。当前多元文化背景下各国文化发展同质化趋势的冲击、中华优秀传统文化自身的多样性以及文选型教科书的特质使得语文教科书传承中华优秀传统文化面临多重困境。中华优秀传统文化深度融入统编语文教科书,需要树立尊重多元与坚持文化自觉的传统文化教育意识,丰富统编语文教科书中优秀传统文化的内容与载体形式,促进统编语文教科书从文选型向整体型的过渡。

基于儿童全面发展的教师教育课程体系重构研究

教师教育课程是教师教育的内容载体,培养高质量的中小学教师是教师教育活动的直接目的。智能时代对培养什么样的儿童提出了新的要求,以什么样的儿童观来引领教师教育课程变革已经成为教师教育研究的重要问题。传统教师教育课程由于目标指向学科教学而忽视儿童全面发展,内容缺乏本土化儿童学课程,实施未重视实践性知识,评价缺乏循证迭代而不适应儿童全面发展需要。基于此,教师教育课程体系需要基于儿童全面发展的需要设置教师教育课程目标,围绕儿童全面发展重构跨学科教师教育课程内容体系,在教师教育课程实施中重点培养师范生的实践性知识,以循证理念改革教师教育课程评价。

基于SPOC平台的项目式深度学习策略

项目式学习与深度学习有内在的关联性,是实现深度学习的有效路径。经验主义、建构主义和迁移学习理论是项目式深度学习的理论基础。探讨运用教学设计思想并结合泛雅SPOC平台对项目式学习资源提供、交互协作、成果分享和精准评价等方面的支持优势,构建基于SPOC平台的项目式深度学习模式;同时,就该模式中“对象分析”“学科大概念确定”“项目式学习设计”“项目式学习多模态数字化资源建设”“项目式学习支架设计与实施”“项目式学习评价”六方面进行了具体阐释。

素养导向的数学项目式学习课程设计与实践

新时代高质量的数学教育指向学生核心素养的培育,倡导探索基于学科的课程综合化教学,呼唤教与学方式的优化改进和迭代升级。通过对相关概念的比较与解析,澄清了课程形态下的项目式学习的内涵,指出了项目式学习与其他学习方式之间的联系与区别。立足数学项目式课程的设计与实施,提出了基于课程体系构建视角实施项目式学习的新主张,并从素养导向的课程目标制定、结构化的课程内容确定、指向成果表达的课程实施以及体现多维度、多样态和多元化的课程评价四个方面阐明数学项目式学习课程开发的主要策略。

学习进阶研究的国际进展及本土启示

学习进阶是对儿童在学习某一长时间跨度主题的过程中,逐渐形成复杂思维方式的假设性描述。研究从跨学科视角,结合国际数学、科学和英语学习进阶的研究进展,从学习进阶的概念入手,说明其构成要素与典型开发模式,阐释学习进阶效度验证的研究设计与研究方法,并就学习进阶对课程标准开发应用、教学和评价设计实施的功能进行分析。提出扩大学科或领域开发范围、注重初始布局、重视实证方法、国家有组织推进的本土学习进阶研究启示和建议。

欢迎订阅2024年教育科学研究

《教育科学研究》为综合性教育学术刊物;主要面向广大一线教师、校长,教育研究人员和教育行政管理人员;发表教育理论研究、教育政策评析、教育热点专论、教育问题调查、教育改革实验、比较教育研究等方面的最新成果;稿件以反映教育现实和实践问题为主,强调理论联系实际,坚持小问题深挖掘,低重心高质量。

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城乡接合部义务教育均衡发展模式——基于京津冀地区某县域集团化办学的案例研究

集团化办学是一个极具弹性的政策概念,地方教育行政部门用其承载了丰富的改革初衷。以县域探索案例为切入口,呈现地方教育行政部门运用“集团化办学”这一政策工具解决问题的实践智慧。基于京津冀地区的案例研究发现,不同的集团化办学实践,其特点与适用条件不同。在义务教育从县域均衡到市域均衡的动态发展过程中,城乡接合部等城市空间新地带将成为区域协调发展和城乡整体发展的新重点,本案例有较高的借鉴价值。

我国基础教育阶段创新人才培养政策的演进、特征与展望——基于1985—2023年政策文本的分析

改革开放以来,我国基础教育阶段创新人才培养政策历经初步探索期、优化迭代期、课改推进期、深化发展期共四个时期。近40年的历史演进是一个“稳中有变”“变中有为”“为中有进”的过程,并表现出以下显著特征:在价值迭代上,从内容定位到目标定位再到法律保障;在内容分析上,从一般化到具体化;在利益主体上,以“有教无类”为主、“因材施教”为辅;在实施逻辑上,先培养后选拔与先选拔后培养并存。展望我国基础教育阶段创新人才培养政策,可望在以下方面进一步优化:加强创新人才培养的理论研究与政策统筹;明确两种创新向度,加强常态化自然培养模式的政策供给;区分两种评价类型,探索创新人才“培—评—选”一体化政策实施;加强试误、容误、纠误文化建设,营造家校社宽松环境的政策保障。

强师背景下乡村小规模学校教师跨校知识共享研究

高素质教师队伍建设是促进小规模学校高质量发展和义务教育优质均衡发展的核心和关键。在优质师资短缺和配置不均衡的背景下,探索“跨校知识共享”路径,是克服小规模学校教师发展空间隔离、素质能力较低等问题的关键。在知识共享理论视域下,小规模学校教师队伍建设仍面临教师对跨校知识共享认同度不高、知识共享参与不足、共享知识内容窄化、知识共享形式化、知识共享中过于关注个体利益等问题。由此,研究围绕建立教师间平等互惠关系、构建共同愿景和目标、丰富知识共享内容和形式、促进共享知识应用于教学实践、监测知识共享效果等方面提出小规模学校教师跨校知识共享的路径。

数字信息时代高阶思维能力:要素、关系、测评及培养

在学生核心素养培育的总目标下,培养具有高阶思维的学习者是发展方向。高阶思维能力测评对数字信息时代人才的培养具有重要意义。梳理高阶认知成分、高阶思维表现形式、真实情境下的高阶思维概念框架,结合新分类学的三个思维系统、邓巴的科学家创新性认知、茨格勒理论的动态性系统性思想,构建高阶思维能力要素及相互影响关系框架。以选拔试题为例呈现数字信息时代高中阶段学科高阶思维能力测评工具应有的特征及测评功能。运用构建的高阶思维能力要素及相互影响关系框架论述数字信息时代背景下高阶思维能力的教学培养。

适合的教育:让每个学生的人生都精彩

当前,拔尖创新人才是一个热门话题,理论界和实践界都在讨论如何科学地识别拔尖创新人才和培养拔尖创新人才。但无论是如何科学地识别,有一点是肯定的,不是每个学生都是拔尖创新人才。每个人的智力和能力不同,一些人智力和能力超常,是拔尖创新人才;另一些人则智力和能力平平,不能算作拔尖创新人才。问题的关键不在于培养了智力和能力卓越乃至超常的拔尖创新人才,而是以一种标准来衡量学生,忽视了学生的多样性、差异性。无论是生物学的遗传理论、心理学的多元智能理论,还是哲学的他者性,都旨在说明每个人都是独特的,是独一无二的。人固然具有共同性,但共同性寓于差异性之中。现实中的人,作为具体的人,都是独特的。

提升教师拔尖创新人才培养胜任力的经验审思与路径重构:基于专业资本理论的国际比较

培养拔尖创新人才是建设教育强国的战略重点,具备拔尖创新人才培养胜任力的教师是培养拔尖创新人才的重要保障。国际上对教师的拔尖创新人才培养胜任力进行了积极探索,但也面临着诸多挑战。分析发现,这些挑战主要源于对作为拔尖创新人才培养者的教师存在准入的优绩化认知、培养模式的技术化感知和对教师个体权益的忽视。专业资本理论的提出,为重构教师作为拔尖创新人才培养者的胜任力提供了认识论视角。基于专业资本理论,提升教师培养拔尖创新人才的胜任力需要跨越“能力鸿沟”、摆脱“技术胜任”与面向“个性重拾”。为此,需明晰教师作为拔尖创新人才培养者的资本产权,构建专业发展导向的培养机制;夯实具备拔尖创新人才培养能力的教师的供给基础,构筑教师内涵增长的保障体系;助力教师培养拔尖创新人才的科学决策,构造教师反思成长的教育空间。

“双减”格局下教师工作满意度:现状、差异与影响因素——基于3392名教师的实证调查

通过对3392名教师的工作满意度情况进行调查,发现“双减”格局下教师工作满意度居于中等偏上水平,且在教师学历、教龄和职称上存在显著差异。教师工作满意度受到多重因素的影响,其中,“双减”执行积极度、自我效能感、政策认可度、人际关系、工作氛围、作业管理现状、课堂教学提质现状与学校“双减”执行成效正向影响着教师的工作满意度,而工作压力和日均工作量负向影响着教师的工作满意度。因此,在“双减”政策有效执行过程中,需要关注不同教师群体的特征,满足教师差异需求,同时改善教师人际关系环境,营造良好工作氛围,进一步缓解教师工作压力,实现减负提质,从而加强教师自我效能感,坚定教师职业信念。

境脉式教学:指向素养发展的知识教学路径

知识教学是学生素养发展的必要途径。学生素养发展其实就是实现“知信行”的统一。无意义的、抽象的、僵化的知识符号本身无法直接促进学生素养发展,教师如何教知识和学生如何学知识则直接决定着学生素养能否形成。结论式教学作为一种知识本位的教学范式,最多实现了学生对“知”的掌握,因此,其对学生素养发展的作用甚微,是知识教学改革亟待挣脱的藩篱。境脉式教学是对结论式教学的超越,是指在教学过程中教师有目的地、有逻辑地还原或复现知识的原初情境,让学生以经历知识生发过程的方式习得知识的一种教学。它能引导学生基于境脉获“知”、在境脉中生“信”、运用境脉促“行”,是一种导向素养的教学范式。境脉式教学的实施需从境脉趋近、境脉激活与境脉运用三方面展开,即以复杂性情境为媒介激发学生求知欲望、以浸润式体悟为纽带增进学生情感认同、以实践性活动为手段提升学生做事素养。

课堂观察方法的育人之道与工具之器:历史图谱、耦合模型与实践路向

“双减”背景下,指向素养生成的教育评价体制机制改革之势日盛。要更好地推进教育评价改革,就必须找准学校教育发展的“关键”学生学习。针对课堂的观察与系统描述是发展“过程性评价”“增值型评价”等新型教育评价方式的基本抓手,也是记录学习发生的最好工具之一。调研发现,诸多一线教师对于课堂观察的运用视野多拘泥于器用层面,尚不能衍生其道统思想,更勿谈生发“器道统一”的观察实践。基于此,从课堂观察的概念厘定和历史沿革出发,逐步明确课堂观察之“道”与“器”的契合逻辑,并从理论上架构其融通路向,以期发展教师课堂观察素养,推动课堂教学高质量发展,助推教评改革政策取得实效。