以教育家精神引领高素质教师队伍建设

高素质教师队伍是教育强国建设最重要的基础性工作,中国特有的教育家精神为高素质教师队伍建设指明了方向,提供了根本遵循。当下部分教师存在理想信念缺失、使命感不强,职业压力较大、教育热情衰退,教学能力不足、创新精神缺乏等问题,掣肘了高素质教师队伍建设。推动高素质教师队伍建设,应切实发挥教育家精神的引领作用,引导教师坚定理想信念、以终身从教为志业,完善教师考核制度,加强师德师风建设,立足实践以提升教师教学能力。

新时期幼儿园劳动教育的问题、路径及对策

幼儿园劳动教育实践探究是贯彻国家“五育并举”教育方针的重要任务,是促进幼儿健康全面发展的重要保障。当前,幼儿园劳动教育存在劳动无乐趣、无体验、无获得等问题。“环境共创、课程共生、家园共育”三支持体系下的“职业体验式”劳动,契合幼儿劳动体验特点,为幼儿自主参与劳动、培育幼儿劳动情感和习惯提供坚实保障,能有效解决幼儿园劳动教育存在的问题,推动幼儿园劳动教育高品质发展。

“特职融合”育人的逻辑、现状及实施策略

特殊教育是我国教育事业的重要组成部分,在推进教育现代化进程中起到关键作用。职业教育与特殊教育融合发展育人,面临着如下现实困境:育人意识不强、理念不够明确;育人政策不全、支持力度不到位;育人宽度不广、多元互助合力不足。为提升残疾人职业教育质量,培育高素质、高水平技能型特殊人才,必须强化融合培养理念,构建“政行企校社”特殊教育命运共同体;完善政策支持体系,探索“特职融合、多元互助”新型育人模式;搭建多元互助平台,创新“特职融合”人才培养体制机制。

从知识人到生活人:幸福教育理论下我国大学人才培养目标的转向

我国传统的大学教育遵循学科逻辑,围绕“知识人”的培养展开,整个大学是围绕“知识人”的养成高效运转的机器,存在以下问题:人才培养模式化,个性特征缺乏;通识教育边缘化,人文精神匮乏;学习意义异化,自主意识贫乏,等等。约翰·怀特是当代分析派教育哲学的领军人物,提出了以“过有意义的生活”为核心的幸福教育理论。他认为,幸福教育是多种教育目的的平衡,能促进人过一种有意义的生活。在约翰·怀特幸福教育理论指导下,我国大学教育应遵循生活经验逻辑,实现培养目标由“知识人”向“生活人”的转向。

扎根理论视域下教育高质量发展的价值、理念与实践

党的教育高质量发展观拥有重要的价值、理念与实践内涵,但已有研究较少作出系统性的理论阐述。运用质性分析中的扎根理论方法对党的十九大以来237个段落41912字的习近平总书记教育工作话语文本数据进行分析。结果表明:在价值蕴含维度上,表现为时代要求、国家需求和立德树人等具体内容;在理念引领维度上,表现为学生发展和教育公平两个方面;在实践机制维度上,表现为教育方针、教育体制和教育体系等相互联系的机制体系建设等内容。三个维度构成“价值蕴含→理念引领→实践机制”的逻辑模型,系统阐释了党的教育高质量发展的理论框架和实践路径。

以论文为导向科研评价体系的影响及启示——以意大利改革实践为例

论文既是学术交流的载体,也是衡量科研产出特别是基础研究产出质量的重要依据。文章以意大利2010年科研评价体系改革为例,深入分析以论文为导向的评价对科研产出和学术影响力的积极影响,以及由此带来的负面效应。为了更好落实当前国内破除科技评价中“唯论文”不良导向改革政策,结合对意大利改革实践的利弊分析,提出相关建议:优化科研评价制度环境,重视发挥同行评议作用,合理使用文献计量指标,加快构建符合科研和创新规律的评价体系。

何为、难为与可为:家园协同共育再审思

家园协同共育能够激发教育的合力以达成儿童发展的最大化利益,是现阶段我国优质学前教育发展的重要议题。高质量家园协同共育需双方以儿童的全面发展为共同愿景,以彼此间的双向对话为前提,并在协同共育中坚守共生利他准则。但是,在教育实践中家园双方呈现出成才与成人的相悖育人价值、家庭干预与幼儿园越权的缠绕育人责任、知识与体验、短期突击与长程积淀、成人主导与儿童主体等离散育人行为。面对实践中的拉锯错位,家园双方需要复归到儿童发展的教育共识,复归到有边界的伦理责任,复归到经验上的共享共通,让家园双方成为真正的教育伙伴。

地方省属重点本科高校新一轮审核评估的实践探索——基于福建师范大学审核评估工作的思考

新一轮审核评估以分层分类评价方式助推本科高校内涵发展。地方省属重点本科高校应以审核评估为契机,突破办学历史、办学资源等多种因素制约,进一步明确办学定位、夯实办学特色、完善质量保障体系、强化数据梳理应用等,全面提高本科教育教学人才自主培养质量。

融合共生:地方高校助推城市高质量发展的逻辑与路径

随着我国经济社会进入常态化发展阶段,地方高校和城市的融合发展成为推动高质量发展的关键变量。现实中,存在地方高校学科结构与城市产业需求耦合度不高、科技成果转化不能适时满足城市产业快速发展需求、主动参与城市发展创新的宏观制度环境不够完善等阻滞性因素。地方高校迫切需要构建优质的学科—产业链,促进学科建设与城市产业契合贯通;建设产教融合云平台,加强科技成果转化;优化宏观制度环境,强化创新要素的有效集聚。

善用“大思政课”之“术”“学”“道”

思政课内涵式建设和高质量发展不仅需要有“术”,而且需要有“学”,更需要有“道”。其中,“术”是从方法论维度探讨如何沿着历史逻辑、理论逻辑和现实逻辑三重逻辑改革创新思政课教学方法,从而把“大道理”讲深、讲透、讲活;“学”是从认识论维度探讨如何从学理深度、学科广度和科学高度三个维度深耕细研思政课的“大学问”,切实做到真学、真懂、真信、真用;“道”是从本质论维度探讨如何厘清矛盾遵循规律树立大思政观、大课程观和大教学观三大观念,用思政课启发“大智慧”,真正做到因事而化、因时而进、因势而新。善用“大思政课”就是正确处理好“术”“学”“道”三者的关系。

欧盟优质教育政策及其对我国教育高质量发展的启示

高质量发展是当前我国教育发展的时代要求和价值追求。欧盟作为区域国家间联盟,为了提高成员国教育质量,实现“欧洲教育和培训系统成为世界质量的参考”目标,进入21世纪以来在“开放式协调”机制下发起并推动了一系列教育改革倡议和行动计划,其优质教育政策体现了基准引领、能力导向、国际化推动、数字化驱动等路径特征。借鉴欧盟经验,我国应构建以质量基准和能力框架为支撑、以教育国际化和教育数字化为驱动的教育高质量发展模式,推动教育内涵式转型发展,塑造新动能新优势,建设高质量教育体系。

试论中小学教师教育科研的“三度”思维

当下,我国中小学教师教育科研普遍受到重视,广大中小学教师教育科研意识增强。然而,中小学教师教育科研绝非仅仅是各种教育科研方法的大汇总、大比拼、大展演,而是源于教育乃是直面人的个体生命成长的灵肉交流的活动,因而要有更大的格局与更为宽广的视野。结合中小学教师教育科研的实际,文章提出中小学教师教育科研宜做到凸显教育作为助推个体生命成长的“人文关切度”基本底色,还要兼顾教育活动本身鲜活实践的“实践契合度”以及提升教育活动理论品质的“理论创新度”。

张謇职业教育教学思想的主要内涵及当代意蕴

张謇作为中国近代职业教育的开拓者,具有远超出其所处时代的先进思想。挽救民族危亡及振兴实业的责任使命,赴日考察的经历感悟,以及儒家优秀传统文化的美德熏陶,推动张謇职业教育教学思想的诞生,并使之成为职业教育改革实践的积极推动者。他提出和推行的“学必期于用,用必适于地”的教学理念,“知行并进”的教学方法,“以严为轨”的学生管理,以及“爱国爱学”的职业道德等教育思想,对我国当前的职业教育改革发展实践仍闪烁着熠熠光芒,对我国当下的职业教育教学改革具有重要启示。

“双减”背景下教师减负的现实境遇与治理方略

建强基础教育教师队伍是夯实教育强国建设的重要基石。中小学教师减负是建强基础教育教师队伍的重要保障,也是基础教育一个长期存在的重要治理议题。“双减”政策出台,为加快建设优质均衡的基础教育提供了政策动力,赋予中小学教师新的期待和挑战。中小学教师在积极主动落实“双减”新挑战的同时,不可避免面临“有限”与“无限”的时间矛盾、“主业”与“非教学事务”的两难抉择、“接纳”与“排斥”的心理冲突等现实境遇,加重了教师工作负担,亟待治理。中小学教师减负问题的治理,要以主体、制度、认知三重维度为实践指引,着重从融合共治时间、完善制度建设、深化心理疏导三方面纾困解难。

改革开放以来乡村教师补给政策的变迁、特征与展望

改革开放以来,我国乡村教师补给政策经历了三个阶段:1978-1998年,规模化补充,注重效率,构建规范化补给机制;1999-2011年,多渠道补充,注重效益,构建专门化补给机制;2012年至今,针对化补充,注重高效,构建均衡化补给机制。纵观乡村教师补给政策历史变迁,总体呈现出从城优乡劣走向城乡均衡的政策价值取向、从国家顶层引导走向地方协同合作的政策执行机制、从规模化走向精准化的政策补给方向三大主要政策特征。在新的历史时期,乡村教师补给政策要适应乡村教育发展的现实需要,在总结既往政策成就的基础上,进一步调整政策制定机制、优化政策执行过程、建立政策执行监督机制,以此实现乡村教师补给效益最大化。

章绳以家事教育思想及其当代价值

中国近代民族危难之际,教育家章绳以提出“家事教育”理念,强调家事教育与社会建设密不可分。章绳以家事教育思想从物质建设与精神建设两个维度出发,包含衣、食、住、儿童保育、婚姻、人际交往、家庭经济等多方面内容。章绳以家事教育思想丰富了我国传统文化中“家国同构”的思想内涵,为当今我国家庭教育提供了理论支撑和实践指导。

一部研究劳动力产权实现思想的力作——评《马克思劳动力产权实现思想及其当代价值研究》

劳动力成为商品后,劳动者出卖的只是劳动力暂时的使用权而非所有权。资本所有者在获得劳动力的支配权后,也相应占有劳动者在单位时间内创造的剩余价值,这是马克思阐释的剥削的核心要义。这一过程中劳动力使用权和所有权出现了分离,自然产生了劳动力产权实现的问题。劳动力产权实现,既关系到劳动者利益的实现,也是社会公平呈现的重要维度。周建锋博士的著作《马克思劳动力产权实现思想及其当代价值研究》一书以马克思劳动力产权实现思想作为研究对象,对这一思想进行系统性挖掘,阐释了马克思主义经济学的核心和精髓,具有重要学术价值。

大学共同治理的历史回溯与现实观照

作为大学治理的传统,大学共同治理的历史演进可以分为中世纪以来的思想萌芽期、20世纪末的思想发展期和21世纪初的思想变革期三个阶段。随着大学职能的演变和教授权利的分化逐渐成形,尤其是在“大学自治”和“学术自由”的影响下,大学共同治理在治理主张、治理实践、治理范式上都呈现出不同的特征。回溯大学共同治理思想,以此观照现实,大学共同治理要以协商为基础,构筑多元主体协商式共治的共同治理格局,构建大学治理共同体。

中国古代思想政治教育内容结构变迁及当代启示

中国古代思想政治教育作为维护和实现统治阶级利益与意志的重要手段,普遍存在于中国古代社会发展的各个历史时段。观念(亦即世界观、人生观、价值观)、知识(主要指儒家经学)以及规范(主要指封建礼教和封建纲常)是其最重要的内容要素,它们在相互作用和联结中形成相对稳定的结构关系。根据不同要素在中国古代思想政治教育内容结构中的层次地位和主次关系,中国古代思想政治教育可以划为观念主导型、知识主导型以及规范主导型等三种不同的结构。中国古代思想政治教育内容结构的历史变迁是一个多因素相互交织的历史过程,政权更迭、经济发展、社会转型、文化转变是最重要的动因之源。建构当代思想政治教育内容体系要坚持时代性、科学性、整体性的发展思路,更要始终坚守思想政治教育的基本精神。

大数据时代大学生政治信仰生成的向度、逻辑及路径

大数据作为一种基础性资源进入国家治理体系,已成为思考大数据政治及政治信仰的新视角。大数据政治重塑传统政治的结构功能、组织形态和运行机理,推动大学生的政治信仰生成范式从经验驱动转向数据驱动,形成数据驱动式政治信仰认同模式。一方面,大学生凭借大数据技术,极力推崇政治信仰的主体数据化向度和价值数据化向度,沿着认知的数理逻辑、评判的价值逻辑和行动的建构逻辑展开;另一方面,大学生不断将现实生活编码,并将其转置为政治信仰的可视化场景,从而源源不断地获得动力。文章基于大学生需求、代际差异及算法民主,构建数据化生产机制、网络化传播机制及程式化反馈机制,创新政治信仰生成链条。