小学数学课堂深度教学探究——以“租船问题”为

新课标倡导转变课堂教学方式,教学过程中应以教师为主导,学生为主体,重视学生的学习能力和数学思维发展.深度教学正是在这种教学背景下诞生的一种新的教学理念.基于此,本文结合“租船问题”进行了一些探讨,以期为教学提供一些有益的参考.

注重思维进阶,从“教教材”走向“用教材教”——以“平行四边形面积”的同课异构为例

同课异构是教师根据学生情况,考虑学校设备及自身风格,实施的不同的教学形式.笔者选取“平行四边形面积”的同课异构为教学案例,剖析数学教学的目的,即学生核心素养的形成、四基四能的获得.因此,以常规的课本教学促进学生知识技能的获得已不符合当今教学的需要,教师需追求更高效、更具创造力的课堂.通过对本课两堂同样的课程不同教师的教学设计实施的案例分析,探析两位教师在课堂导入、课堂生成、教材逻辑重组三方面的教学形式,从“教教材”走向“用教材教”方面获得启示,教师要以学生经验为基,设置有效导入;以学生思路为线,注重课堂生成;以学生思维为主,重组教材逻辑.

以数学史角度浅析小学数学中的0

0从一个占位符号成为一个真正意义上的数,经历了漫长且曲折的过程.0在小学数学中主要有三个内涵:①占位;②表示什么也没有;③表示起点.由于位值制的需求,0具有占位的功能.另外,作为自然数,0具有基数和序数双重意义.0的不同内涵与其历史发展密切相关.教师从数学史角度切入0的教学,对丰富数学课堂内涵,深化学生理解大有裨益.

数学之友征稿启事

《数学之友》是由南京师范大学、南京数学学会主办、江苏省教育厅主管的,以广大数学教育工作者、数学爱好者为主要服务对象的数学教育刊物,是我国较早创办的全国性数学教育类期刊之一。

做思共生:小学数学跨学科深度学习教学研究——以“跑道中的学问”主题教学为例

鉴于教育改革的不断深化,跨学科的学习与实践能力的培养在教育领域的重要性愈发显著.作为基础教育关键部分的小学数学,其教学方法的创新与改进对于推动学生全面成长具有重要作用.本文对深度学习教学理论进行简要概述,并深入分析深度学习教学在小学数学跨学科教学中的应用价值,进而探讨小学数学跨学科深度学习的具体教学策略,旨在提高学生的综合素质和高级思维能力,以期能为教师提供可操作的跨学科教学案例,促进小学数学教学的改革与创新.

数学思维导图在小学数学分数教学中的应用分析

思维导图作为一种可视化的思维工具,在小学数学分数教学中具有独特的应用价值.通过在教学实践中系统运用思维导图,有效激发了学生学习兴趣,提升了分数概念的理解深度,促进了分数运算能力的发展.研究表明,思维导图的应用显著提高了学生对分数知识的系统性认知,增强了知识点之间的联系,帮助学生构建完整的知识网络.实践证实,思维导图在分数的概念引入、运算法则讲解、应用问题解决等方面均发挥了积极作用,为提升小学数学分数教学效果提供了有效途径.

小学数学解题教学中一题多变的应用技巧

一题多变是小学数学解题教学中的一种重要方法,它通过变换题目的条件和结论,引导学生从不同角度、不同思路去分析和解决问题.本文探讨了小学数学解题教学中一题多变的应用技巧,包括如何设计一题多变的题目,如何引导学生发现和探索不同的解题方法,如何评估学生的解题过程等.采用一题多变的教学策略,不仅能够让学生掌握多样化的解题技巧,还能够在实践中促进他们对自己思维模式和解决问题能力的认识,进而激发自主学习的兴趣与能力.这种方法对于提升学生的数学素养具有显著作用,为其今后的发展奠定良好的基础.

“教—学—评”一致性视域下小学数学教学实践探索——以“平均数”为例

本文借助“平均数”这一经典教学案例,在“教—学—评”一致性视域下,深入探讨了小学数学教学的鲜明特点、深远的应用价值,并提出了一系列切实可行的实践策略.在当前的小学数学教育领域,高度重视并实践“教—学—评”一致性原则,被证明是促进学生深度学习、优化各教学流程衔接,以及推动教师角色从传统讲授者向引导者、评价者等多元化角色转变与调整的有效手段.这一教学模式的引入不仅提升了教学的整体质量,也为学生的全面发展奠定了坚实的基础.

真实问题情境引领下小学数学互动式教学路径

立足新课改宏观背景,传统教学模式已无法满足现代教育教学的实际需求与学生的个体学习发展需要,全面优化创新课堂教学机制与模式已成必然之势.教学实践表明,基于真实问题情境的互动式教学对于促进师生交流互动、激发学生探索未知心理及学习自主性、培养学生多视角分析能力、提升学生数学综合能力及综合水平具有重要意义.基于此,本文展开深入探究,旨在探讨真实问题情境引领下的小学数学互动式课堂教学路径,并提出相关策略建议,以期为教师提供借鉴参考.

小学数学分层作业设计——以“图形面积计算”为例

本文以小学五年级“长方体和正方体的表面积”教学为切入点,探讨了“图形面积计算”中分层作业设计的创新应用.通过分析学生的认知特点和学习需求,设计了基础、巩固、提高和拓展四个层次的作业,并结合现代教育技术实现了动态调整.研究表明,这种分层作业模式能显著提高学生学习兴趣,增强空间思维能力,并为个性化教学提供了新思路.

小学数学教育理念更新——以“素质教育下的数学课堂”为例

素质教育背景下,小学数学教育理念需要与时俱进,即从传统的知识灌输转向能力培养和思维发展.笔者通过对“看魔术”教学案例的分析,探讨如何在数学课堂中融入生活化元素,激发学生学习兴趣,培养数学思维能力.研究表明,将魔术表演等趣味性活动引入数学教学,能有效提升课堂教学效果,促进学生对数学概念的深入理解,实现素质教育目标.

小学数学量感培养的教学设计研究策略

量感指的是对事物可测量属性的直观感知,量感的发展有利于提高学生的估测能力,有利于学生养成量化的思维方式,也是培养学生数学核心素养发展的重要载体.但在以往的教学中,量感并未引起教师的重视,关于量感的研究在我国仍然处于起步阶段,并未形成系统和完整的模式.基于此,本文提出了三点建议,分别是创设量感教学情境、合理安排量感教学活动、提高教师自身专业素养.

三阶、四域、五联动——幼小衔接视域下数学课程设计与实施的区域实践研究

《义务教育数学课程标准(2022年版)》指出,小学阶段需要加强学段衔接.由此可见,注重幼小衔接,基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估,合理设计小学一、二年级课程,注重活动化、游戏化、生活化的学习设计势在必行.

基于LICC范式的小学数学课堂“学生学习”互动研究——以《认识方程》为例

在课堂教学的情境中,互动是一个至关重要的组成元素,其质量直接关乎教学效果的优化与学生综合素质发展的促进,扮演着极其关键的角色.本文基于LICC范式查探小学数学课堂学生学习维度互动情况,通过围绕学生活动互动、课堂提问互动以及课堂情感互动氛围这三个核心维度进行了深入探讨,并针对其存在的问题提出了旨在促进小学数学课堂中“学生学习”互动效能提升的具体改进策略.

小学数学“数与代数”大单元教学的路径分析

采用大单元教学设计有助于教师立足整体进行教学,加强知识间的内在联系,提升学生对知识的整体理解和自主学习能力,培养学生的数学核心素养.因此,本文对“数与代数”大单元进行教学目标和教学过程设计,旨在为小学数学教学提供参考.

四维析实践 课堂探提升——以《百分数(一)》为例

本文依托人教版《义务教育教科书数学六年级上册》中《百分数(一)》的教学,从研读教材、教学前测、希沃互动、练习设计四个维度对课堂教学进行了探讨,旨在提升课堂教学效果,提高学生核心素养.

“双减”背景下小学低段数学作业的有效设计研究

2021年“双减”政策推行以来,国家对教育领域进行了大规模改革,其中“一、二年级不布置书面家庭作业”这一要求,引起了社会的广泛关注.因此,如何做到“减负”且“增效”,如何让非书面作业发挥出全面的育人价值,代替家庭书面作业达成教学目标,成为一个非常具有现实意义的问题.非书面作业的设计是顺应实践的需求,具有很强的现实意义.

核心素养视角下的小学数学作业设计策略探析

作业是课堂教学的延伸,是提高学生数学思维的必要途径,也是教师及时了解学情,反馈和巩固教学效果的重要途径.在核心素养的视角下,本文结合具体案例探讨促进学生核心素养发展的作业设计策略,力求提升学生的思维品质,培养学生发现问题、解决问题的能力,发展学生的核心素养.

关注阶段性,落实“数与运算”的一致性——“简单的小数加、减法”教学实践与思考

《义务教育数学课程标准(2022年版)》对课程内容进行了结构化整合,将“数的认识”和“数的运算”统称为“数与运算”.主题的结构化整合体现了相关内容之间的关联,每一个主题具有一致性的学科本质.然而,学生的学习是一个循序渐进的过程,同一个主题内容在不同阶段具有不同的表现形式和水平.因此,教师在实际教学中既要关注一致性,又要明确阶段性,需要处理好一致性与阶段性的关系.本文以“数与运算”的一致性和阶段性教学为例,致力于将其在相关学段或单元的阶段性表现体现在具体的教学设计之中,培养学生的核心素养.

结构化视域下的单元整体教学——以“三角形、平行四边形和梯形”教学为例

结构化视域下的数学单元整体教学,更好地凸显了学科的育人价值,更好地遵循了学生的认知规律,更好地提供了有效的学习方式,借助教学内容的融通、教学目标的贯通、教学方法的沟通、课时教学的联通等,形成一套行之有效的教学策略.