兴发教学:理论视角、改革路径与支持系统

中国古典教育话题体系中有两个重要概念:一是启发教学或启发式教学;二是兴发教学。启发式教学的核心精神是“不愤不启,不不发”,其重点在于提醒教育者,不要好为人师,不要轻易启发求学者,而应该让求学者自学自悟。兴发教学是对启发教学的补充和推进。兴发教学的核心精神是“兴于诗、立于礼、成于乐”,其重点在于提醒教育者,可以不启发,但要兴起和引发求学者的自信、自学和自食其力的激情和意愿。

像迷宫一样的智慧课堂——兼论课堂内卷的困境与出路

最近,到了一座城市,这是我去过还想去的城市之一,它就是坐落在西南的山城——重庆。这是一座像迷宫一样城市,它给我最深的印象就是容易迷路,一出门四面都是方向,一不小心又回到原地,分岔、重叠、回旋的地方很多,不要说开车,即便走路,就连精准的卫星导航技术都派不上用场,只有当地人才熟悉路线。作为游客,我们着迷的是风景,迷惑的是路线。若要游历风景,需要找一位长时间、深度、沉浸于此的“导游”。正是在一座城市里迷路,人们才能与这座城市相识,同样,正因为在未知世界迷航,人们才认知这个世界。如果说城市是一个“导游”带领“游客”游历风景的迷宫,那么,课堂又何尝不是教师带领学生探寻智慧的迷宫。

在阅读、实践与写作的互动中,创造个人教学史——贲友林老师访谈

一、反思课堂,寻找教学的另一种可能,《新课程评论》:贵老师,您好。谢谢您接受我的访谈。您在三十余年教学时光里,一直带班上课,且以自己的课堂为研究对象,书写对课堂教学的反思与感悟。您曾说“千金难买回头看”,能与我们分享一下,您是于何时、何缘由开始对自己的课堂形成“回头看”的觉知?

变革时代的教育理性之思

社会的高速发展必然会使学校教育时常处于变革之中,而当变革的节奏加快、任务紧迫、目标新高的时候,则容易引起教育工作者的焦虑。他们一方面会因对变革主体的理解困难而不知所措,另一方面又会因大势所趋而在紧张之中有失严谨。总的来说,教育的理性在变革的时代既容易被环境激发,也容易被专业理解上的障碍损伤,结果通常是教育工作者在某种片面理解和简单操作的引领下事与愿违。

走进新时代的教育数学——上海大学王卿文教授访谈

《新课程评论》:王教授您好!非常感谢您接受我们的访谈。我们都知道,教育数学已有多年研究,近年来也还有许多科研工作者在不断探索。您能分享一下目前教育数学有哪些最新研究成果吗?王卿文:是的,目前教育数学研究又有了一些新的研究成果。其中一个最新成果是《新思路数学》读本。

让阅读成为写作的助推剂

关于阅读的意义和价值,古往今来无数伟人进行过阐述,本文不再赘述。考虑到写作是一件让很多老师头痛但又不得不面对的“苦差事”,本文将重点分享一下关于阅读对写作水平提升的思考。常常有作者认为,写不出好文章是因为“没有写作经验”“不懂写作方法”“写作能力不强”“没有理论水平”。乍一听,这些观点似乎都有道理,都很对。

书房叙事·学术漫游·未来追求——成尚荣先生访谈

教育的最大魅力是助人超越自我,走向文化自觉《新课程评论》:尊敬的成老师,您好。非常感谢您能接受我们的访谈。读您出版的《成尚荣教育文丛》,感佩您的宽博视野、睿智洞见与深厚学养。您最近那篇《人生无暮年》更是带给我们以激励和鼓舞。想知道您对教育保持着如此蓬勃、持久的思考力与创作力,对学问保持着如此饱满的激情与劲健的笔力,其背后的动力之源是什么?在您看来,教育最大的魅力何在?

领悟·建模·巩固·提升:大单元主题学习下的进阶式教学策略——以初中地理“认识区域地形特征”复习教学为例

“领悟、建模、巩固、提升”大单元主题学习下的进阶式教学,是将大单元学习内容划为一个个主题,通过领悟、建模、巩固、提升四个环节组织教学活动,让学生在主题情境中领悟,在思考分析中助推思维建模,在运用中接受实践检验,在练习中强化巩固,在拓展深化中促进素养提升,助力新情境的理解,目的是引导学生将大量零散的地理知识进行系统化整合,消化形成清晰的知识网络,达到知识积累和地理思维能力进阶的目的,落实地理核心素养培养,实现有效备考,落实“提质”和“减负”政策。

体教融合视野下我国中小学体育教师成长与发展的内涵、困境与路径

在体教融合背景下,我国中小学体育教师成长与发展面临着多重机遇和挑战。中小学体育教师在体育教师学科专业素养、体育教师人文素养、体育教师教育教学素养方面实现成长与发展,有利于体育教育教学和训练质量提升、促进全面发展的人才培养、促进学校体育和竞技体育高质量发展。当前,中小学体育教师成长与发展面临体育师资培养的数量和质量无法满足体育教学需求、退役运动员转型体育教师存在跨界壁垒、体育师资培养的融通机制尚未建立等问题。应加强和完善职前体育教师培养过程,积极探索退役运动员转型体育教师培训机制,建立双向流动融通的体育师资培训机制。

作为“人”:课后服务背景下教师观的深度审思

中小学课后服务已取得了规模性的成效,为学生提供了多元、全面发展的新可能。但同时,处于课后服务工作背景下的教师不得不面临并承受许多无形的、沉重的、额外的甚至是过度的压力与负担,这可能对课后服务工作的高质量可持续开展、教育教学的高质量推进与教师职业本体价值的深度体验带来阻碍。因此,需要对课后服务背景下的教师观进行深度审思,促进教育改革系统的反思自觉,帮助教师从过于单一的“工具人”“原子人”“事务人”“监管人”“沉默人”等状态,向更加具有本体性、丰富性与发展性的“生命人”“系统人”“专业人”“教育人”“回声人”等“作为人”的“教师观”回归。

母校的滋养盈润如初——谨以此文,献给母校百岁华诞

一、初到一中双辽一中是我梦牵魂绕的母校,毕业25年了,高中生活始终刻印在我心房最柔软的部位。不用刻意想起,因为永远也不会忘记。1992年,我带着乡下孩子对读书的憧憬来到一中。进入校门,一抬眼是教学楼,上面挂着双辽市第一中学的字样。右侧是一座假山。左边过一条甬道,就是宽阔的操场。教学楼后是水房和宿舍。再往后,是食堂。现在回想起来,它很平常,条件也绝对算不上优越,食堂里甚至没有吃饭的椅子。

课程思政视域下教育数学的思想教育意义及路径探析——以“重建三角”内容为例

课程思政要求从课程中深度挖掘所蕴含的思想价值和精神内涵,在教学中将知识传授与思想政治引导有机结合,提炼解析出课程知识中蕴含的思想政治教育元素。本文结合教育数学中“重建三角”的具体内容,运用了辩证唯物主义的思想,探析出“联系性”“发展性”“系统性”三个特征,呼应“让知识点连起来”“使知识点长出来”和“将知识点串起来”三个知识结构特点。这些特点既符合学生学习规律和认知特点,又对学生思想政治和价值塑造具有深远教育意义。同时,这些知识结构特点对教育数学课程思政的实施有着较强的运用价值,并为教育数学课程思政的实施路径指明方向。

小数的历史解读及教学策略探究

小数是小学数学的核心概念。从数学史的维度看,小数有多种认知角度,小数教学应发挥数学史的价值。为解决小数教学时存在的问题,文章在概括历史发展中小数认识视角变迁的基础上,对小数进行认识分析,并从联系现实起点、经历探究过程、把握知识结构、沟通数与运算等方面探讨小数的教学策略。

新质生产力培育视域下的体育考试发展研究

体育因适应生产劳动的需要而产生和发展,是促进社会生产力发展的重要支撑因素,体育的发展由特定的生产力条件所决定。如何在新质生产力培育视域下思考体育考试的新发展是当前学校体育改革面临的重要问题。通过对不同生产力条件下的体育考试变迁进行梳理,并对我国体育考试化进程中存在的态度分歧与形式局限等问题进行分析,进而提出了以“全要素”设计重塑体考内涵,以“整合性”思维重估体考价值,以“集约化”理论重构体考框架等体育考试改革策略。

英国中小学气候变化教育的社会支持与启示

气候变化是当今世界面临的最大挑战之一,而教育是应对气候变化的核心举措。由于气候变化知识具有跨学科性,中小学教师缺少开展气候变化教学的相关知识与技能,课程资源匮乏以及教学场域不能满足教学需求等,中小学气候变化教育的开展巫须社会支持。英国政府、大学、社会场馆和企业等为中小学气候变化教育实践提供了多种支持,对加强我国气候变化教育政策引领,呼吁多种社会主体参与气候变化教育,以及中小学主动跨界开展气候变化教育具有启发意义。

“浸润行动”下社会美育与学校美育协同的省思与课程理解

在教育部印发的《关于全面实施学校美育浸润行动的通知》中,提到学校美育工作的实施过程需要重视“社会美育资源整合”。社会美育与学校美育的协同,是实现美育“弘扬真善美,塑造美好心灵”的必备环节。此间美育的社会方与学校方的充分融通、互助有其必要性。其中,“课程的社会化”与“社会化的课程建设”是可以秉持的一种课程理解与内容逻辑。在此加持下,有助于更好地发挥学校美育“育人、化人、润心、培元”的价值功能。

如何用老教材上出新课标的课?——以美术学科为例

《义务教育艺术课程标准(2022年版)》发布后,一线教师将在一段时间内处于用老教材上“2022版艺术课标”课的状态。老教材存在着浅尝辄止的编写思路、碎片化的内容结构、有人文却无美术的现象、“综合·探索”课无综合等问题。要上出符合“2022版艺术课标”的课,需要采用以学科大概念追求深度学习、以情境化主题促进真实性学习、以大单元教学落实核心素养、以表现性评价确保学业质量等核心策略,并给出不同特点老教材校本化设计的相关建议。

学校课后服务适性课程的建构与实施

“双减”背景下,如何在课后服务管理过程中,充分体现学生本位,设计适合学生个性化发展的主题式课程,成为摆在学校面前的现实课题。文章基于学校课后服务课程设计现状,提出构建适性课程思路,并以“未来弄潮儿”主题式课后服务课程设计为例,从目标、内容、实施路径等方面呈现了实践探索。

教育数学思想视角下初中数学“韦达定理”的教学探究

《新思路数学》基于教育数学思想对数学知识进行了重构与优化。韦达定理是《义务教育数学课程标准(2022年版)》中的必学内容,对提升学生的运算能力和推理能力具有重要意义。基于此,对《新思路数学》《人教版义务教育数学教科书》中韦达定理内容的处理方式进行比较与分析,以引起一线教师对韦达定理教学的再思考。最后,得出几点教学启示,即:教学要注重揭示数学本质,突出数学思想方法;注重构建知识联系,促进知识网络生成;注重挖掘知识深度,揭示知识来龙去脉;体现数学学习必要,引发学生数学思考。

三研:教育数学视域下的创新人才培养路径探究

教育数学对创新人才培养具有重要价值。本文通过审视当前数学教育在创新人才培养方面的问题,探索如何以教育数学有效助力学生创新思维的萌芽与成长。实践表明,研备课、研课堂、研作业的三研路径,可以有效改进数学育人方式,提升课堂教学效率、优化课后个性化作业以及强化教育数学实践与应用,最终落实面向全体学生的创新人才培养。