职业教育服务乡村人才振兴的作为与思考——基于2021年全国省级、2022年国家级教学成果奖获奖成果的分析

高职院校教学成果奖是职业教育教学改革的方向标,体现了各省份职业教育人才培养模式、路径等方面的创新举措和做法。通过借助2021年全国省级、2022年国家级教学成果奖中与“三农”相关的获奖成果,分析获奖项目的分布情况、获奖等级、完成人和完成单位数量、主题内容等维度,了解职业教育服务乡村人才振兴的现状和特征,探究职业教育服务乡村人才振兴存在的问题及其发展策略,为进一步深化职业教育改革指明方向,以期为服务乡村人才振兴作出更大贡献。

产教融合赋能职业教育发展的功能定位及驱动路径

产教融合是职业教育发展的重心,既是现代职业教育体系构建的助推器,又是国家关于职业教育发展的重要部署之一。产教融合能帮助职业教育树立类型定位、顺应数字时代、同步提升进阶,帮助建立长期稳定企业链、区域特色教育链、深度衔合产业链、强力激活创新链、长效构建人才链。产教融合赋能职业教育发展必须构建政行企校命运共同体,政府负责统筹规划、合理布局,行业负责沟通交流、双向对接,企业负责立体通道、多维链接,职业院校负责精准匹配、动态调整,以期助力产教融合入深、入实。

共生理论视域下高职产业学院建设路径研究

产业学院作为高职教育与产业深度融合的组合体,不仅具有鲜明的“跨界”属性,而且具有鲜明的“共生”特征。用“共生理论”分析产业学院的建设和发展,存在“共生单元”能量不足,“共生模式”不够完善,“共生环境”不够优化等问题。直面问题,需要构建利益共同体,促进共生单元融合;需要构建治理共同体,形成共生一体模式;需要构建环境共同体,营造正向共生环境,以推动高职产业学院高质量发展。

1+X证书制度试点中的主要问题探析

1+X证书制度试点在院校认知、要素设计、运行实施、绩效评价等方面存在的问题,可通过加大制度宣介,提高职业院校的认识水平;优化X证书开发建设,提高证书的社会吸引力;完善制度实施,提升试点的组织实施能力;推进评价改革,发挥1+X证书制度的教育评价功能,系统完善1+X证书制度。

增强本科层次职业教育适应性的逻辑内涵、现实困境与优化路径

增强职业教育适应性不仅是推动现代职业教育体系建立的目标指向,而且是促进职业教育高质量发展的必然要求。当前,我国本科层次职业教育尚处于起步阶段,在发展过程中存在办学定位尚不明晰、师资建设相对滞后、专业建设亟待推进、社会认同仍需增强等现实问题。基于此,从明确本科层次职业教育类型化办学定位、加强本科层次职业教育师资队伍建设、推进本科层次职业教育一流专业建设和增强本科层次职业教育社会认同感四个方面提出了增强本科层次职业教育适应性的优化路径。

产教融合视域下校企双主体育人实践的困境及应对策略

目前,校企双主体育人因校企双方所有制、组织目标等不相同,实践中存在诸多困境。为寻求校企之间的利益共同甚至利益超越,以校企利益共同点或利益交叉点为基础,以人才培养为核心,以真实项目训练、真实产品开发为引领,建构双主体育人平台,交替为学生开展教学活动,通过学分认定等相应的组织机制,实现双主体育人的制度化和规范化,构建了“学优先”、小组式学生合作学习、参与式师生协同研发、学徒式辅助研发相互衔接和有机统一的校企双主体育人模式教学秩序。校企双主体、学生主体,以及相伴而生的多重客体,处于一种共生关系结构之中,为解决高职教育实践教学管理存在的目标定位模糊、教学内容偏离实际生产过程、校企协同不畅、双主体育人弱化等问题提供思路。

苏锡常都市圈先进制造业区域技能生态系统构建研究

技能型社会的建设是关乎我国经济发展、人民生活和社会文化的重大战略。苏锡常都市圈作为长三角地区最重要的都市圈之一,力争打造成为中国区域发展标杆。为更好地贯彻江苏省关于苏锡常都市圈建设和一体化发展的决策部署,需要以开放性思维,打破行政化管理的藩篱,全面革新相关社会组织与要素,在区域人才技能协同培养、区域科技创新资源协同共享和区域重大政策制定协同互动等领域进行更多创新性尝试,构建区域技能生态系统,为探索技能型社会建设提供先行经验。

智能制造领域现场工程师的重要意义、能力特征及培养策略

智能制造正向高端化、智能化、绿色化高速发展,加快推进智能制造领域现场工程师培养对提升人才关键能力和素质、提高生产效率和产品质量、推动制造业转型升级具有重要的现实意义。从智能制造领域现场工程师能力特征看,现场工程师是一个综合性很强的职业,要求具有跨专业多技术领域融合的应用能力、扎实的专业知识和优秀的职业素养。因此,智能制造领域现场工程师培养应坚持校企联合实施人才培养,更加注重学生职业能力评价,加强学生跨专业交流与合作,校企共建专业实践教学场景,努力打造优质课程学习资源,切实提升教师工程实践能力,为推动制造业高质量发展和制造强国建设提供人才保障。

现代职业教育高质量发展背景下教师信息化教学能力提升研究

在现代职业教育高质量发展背景下,针对如何利用现代信息技术和人工智能融入高职理实一体化课堂教学中以推进“课堂革命”提高课堂效能,提出高职教师信息化教学能力提升对策。首先,分析现代职业教育高质量发展和建设数字中国时代高职教师所需要的信息化教学能力。其次,调查高职专业教师信息化能力现状,并利用SPSS软件多维度分析、评估高职教师信息化教学能力以及形成原因。最后,以信息化教学整合技术的学科教学知识为指导,引领信息化教学能力发展,更新教学理念,突破传统教学观念的阻碍。提出深化信息化教学能力培训、分批分层对教师进行信息化培训、强化信息化教学应用能力、深入推进产教融合等对策提升专业教师信息化教学能力,有力推动现代职业教育高质量发展。

基于成本收益视角的企业参与职业教育办学补偿机制研究

基于成本收益理论,企业参与职业教育办学本质上是一种教育投资,其行为决策具有自利性、选择性和计算性三个特征,唯有降低成本或者提高收益才能增加企业参与职业教育的积极性。通过对企业参与职业教育办学的整体过程进行成本收益分析,发现当前企业参与合作时其成本收益存在时间差以及倒挂现象,且伴随多重不确定性风险,影响企业参与职业教育办学的意愿,要在政府主导下从组织协调机制、政策保障机制、专项补贴机制和考核激励机制等方面构建企业参与职业教育办学的补偿机制体系,促进校企合作由“政府主导型”向“市场驱动型”转化,推动产教融合深入发展。

类型教育视阈下高职院校专业课课程思政建设研究

职业教育作为不同于普通教育的一种类型教育,高职院校的课程思政建设有其自身的规律和特点。高职院校的专业课程思政建设是国家构建高职教育“三全育人”新格局的有力抓手、满足社会提升高职学生综合素质需求的有效途径,助推高职学生个人全面成长成才的重要举措,要坚持方向性、突出职业性、注重实践性。实施路径包括自上而下整体设计形成系统化的课程思政指导方案,组建“1+N”教学团队打造强有力的课程思政师资队伍,挖掘“5+X”思政元素整合立体化的课程思政教学资源,紧扣“3+Y”融入策略、探索多样化的课程思政融合方式,坚持“3+Z”评价原则实施多元化的课程思政效果评价等。

从“结合”到“融合”:高职教育产教关系的路径变迁和基本特征

产教关系是高职教育改革和发展必须面对和处理的核心问题,长期以来影响高职教育的发展。自20世纪90年代国家政策层面首次提出产教结合至今,高职教育的产教关系在政策层面经历了“产教结合”到“产教融合”的过渡,价值上体现出从“工具理性”向“工具理性与价值理性”的整合,理念上体现出从线性思维向系统思维的转变,发展路径体现出从政府主导到市场引导的转变,合作模式体现出资源合作向知识产品合作的变迁。

移动课堂融入高校思政课教学的对策研究

移动课堂融入思政课教学有利于实现优质思政资源共享,助推思政课数字化转型,创新思政课实践教学开展,提升思政课教学的效果。提出移动课堂融入思政课教学的对策:传统优势与数字技术相融合,线下教学与线上教学相结合,理论教学与实践教学相联合,内涵建设与品牌铸造相配合,让思政课堂“新”起来、“活”起来、“实”起来、“火”起来。

课程思政对技校学生双创内生动力的影响--基于专创融合和双创融合的双中介模型

本文旨在探索优化技工院校育人影响机制,以培养具备双创精神和双创能力的高技能人才,推动“双高计划”服务国家战略。通过对技工院校1067名高技能人才的问卷调查,考察了课程思政、双创融合和专创融合对技校学生双创内生动力的影响。采用SPSS26.0和SmartPLS3.0进行数据分析,并构建了结构方程模型以验证理论假设,以深入探索优化技工院校育人影响机制。研究发现:双创融合和专创融合对双创内生动力具有直接的正向影响,而课程思政对双创内生动力具有间接的正向影响,其中课程思政的影响力最为显著。基于以上研究结果,建议在加强双创融合和专创融合的基础上,进一步强化课程思政的引领作用,以优化技工院校的育人影响机制,并推动“双高计划”在培养高技能人才方面发挥更大的作用。

邓小平职业教育思想研究

邓小平职业教育思想是邓小平教育思想的重要组成部分。邓小平以马克思列宁主义、毛泽东职业教育思想为指导,以国际环境和国内形势为背景,结合邓小平本人与职业教育相关的学习和实践经历,逐渐形成邓小平职业教育思想体系。邓小平职业教育思想经历了萌芽期、初步发展期、深化发展期和成熟期,最终形成职业教育的地位论、目标论、功能论、系统论及人才论。邓小平职业教育思想为中国特色职业教育发展指引了前进方向,对新时代职业教育建设与改革具有深刻意义。

新时代高职院校双创教育与劳动教育融合视阈下协同育人的逻辑生成和路径研究

双创教育与劳动教育在育人目标、教学内容等方面具有内在有机联系,二者在培育高职生劳动精神、劳模精神、工匠精神,提升创新意识、创业能力及创造性思维等方面具有内在统一性。目前,二者存在教育理念、课程设置、师资队伍、教学资源、平台建设等方面的问题。围绕人的全面发展,促进二者育人目标、课程设置、师资配置、平台搭建和构建机制等融合协同发展,对开展“专业+技能+劳动”的劳创教育,培养高素质的技术技能人才,实现高职生充分高质量就业具有重要作用。

高职院校思政课获得感现状及提升策略

获得感是检验高职院校思政课教学质量的核心指标。本文通过问卷调查深入分析当前高职院校大学生思政课获得感的现状和不同学生群体间的差异。研究结果表明,当前高职院校大学生对思政课获得感较高,但认知层面和行为层面获得感略低;女生情感层面和行为层面获得感显著高于男生,汉族学生思政课获得感显著高于少数民族学生,人文社科类专业学生思政课获得感显著高于理工农医类专业学生,学生干部思政课获得感显著高于非学生干部,中共党员学生思政课获得感显著高于共青团员和群众学生,大三与大一、大二学生在认知层面和情感层面思政课获得感均值差都存在显著差异。基于实证研究结果,从优化教学内容、提升思政课吸引力,改进教学方式、提升思政课参与性,重视群体差异、提升思政课针对性三个方面提出提升高职院校大学生思政课获得感的对策建议。

高职劳动教育融入思政理论课:内在机理与行动方略

高职劳动教育与思政理论课都属于高校德育范畴,两者相融合是培养担当民族复兴重任的时代新人的现实需求,是落实高校立德树人根本任务的本质体现,也是推动高校思政课改革创新的行动自觉。它们在教育目标、教学内容、教育方法上存在契合点,这为两者的融合提供了可能性。有效推动两者的融合,需通过构建融合式内容的教学形态、形成双主体互动的教学模式、采用多元融合的教学方式等实现。

交互主体视域下提升高职院校网络思政课亲和力的影响因素和价值意蕴

亲和力对交互主体视域下高职网络思政课程发展具有十分重要的意义。在交互主体视域下亲和力受教育主体感召力、客体承载力、介体吸引力等因素的影响。在高职网络课程实践教学中存在师生交互性主体关系疏离化、思维结构差异性、主客体话语权失语等方面的问题。因此,为高职院校网络思政课程亲和力的发展提出相应策略,以转换交互视域下高职网络课程叙事模式,从推动思政课程教学方法创新,搭建网络新媒体平台,整合思政网络课堂内容等方面着手,增强高职网络思政课的教学成效。

数字化背景下职业院校劳动教育的现实困境与推进策略

面对不断革新的数字技术及其衍生出的多元化劳动新业态,职业院校要直面数字时代劳动教育的现实困境,在“变”与“不变”的辩证统一中保持张力,坚持五育并举,将劳动教育始终贯穿人才培养体系全过程,在具体化、情境化的数字劳动实践中不断丰富和创新,推动劳动教育的生活化、情景化和常态化。在优化教育课程设置、筑牢课堂教学阵地、创设多元实践平台、构建协同育人机制以及铸就品牌特色方面谋新篇、出新举,形成具有特色的职业劳动教育,培养“德技双修”的技能人才,促进学生全面发展,推动职业教育高质量发展。