数字时代的青少年学习者特征分析

全球化、数字化时代的到来引起了学校、教育、教学及教育者、学习者相互关系的深刻变革。教育者只有真正理解和把握数字时代的青少年学习者个性特征,才能够提高学习者的内在动机和学习兴趣,提高教学的效果与效率,并使学校真正成为一个以学生为中心的、快乐的学习场所。本文基于数字时代背景的阐释,对数字时代的青少年学习者学习方式及其个性特征进行了深入分析。

关于教育领域公平与效率的抉择

公平与效率是一个经典的公共政策目标的权衡问题。同样，教育的公平与效率也是政府推进教育改革在政策选择上的主要依据或追求目标，因为教育领域的任何改革必然会涉及公平与效率问题。

校长交流与学校可持续发展

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》中明确要求“实行县（区）域内教师、校长交流制度”。中小学校长交流作为教育人力资源管理的实践活动和一种具有导向性的教育政策，建立科学合理的校长交流制度，有序有效地推进和实施校长交流工作，对于优化人力资源配置、激发校长专业发展的内在活力、促进教育的均衡发展和学校的可持续发展具有十分重要的意义。

三论“德育实效”

近三十年来．人们对学校德育议论纷纷，其中最突出的批评就是“德育实效性低”。基于这样的“共识”，大家有一个共同的心愿，即希望采取各种措施，提高德育实效，使我国学校德育走出困境。

课程基地:见证深度学习的真实发生——基于普通高中课程基地实践建设的案例研究

深度学习是江苏省普通高中课程基地建设的价值追求。课程基地落实了学习知识与能力的迁移,聚焦于学习过程与方法的价值,满足了学生与社会发展的需要。通过学习环境与教学情境的设计、课程资源和学科知识的整合以及学习科学与教育技术的应用,课程基地打造＂格物致知＂的＂物型课程＂。课程基地为深度学习提供了有效的实践路径,并通过视导检核深度学习的真实发生。

课堂师生互动中的冲突及其化解策略

师生互动贯穿整个课堂，课堂师生互动中的冲突难以避免。教师对这些冲突的化解直接关系到课堂教学的效果和学生的社会化。本文从社会学的角度对课堂师生互动中的冲突加以研究。试图解释课堂互动中的冲突的概念及其分类，并基于分类给出针对性的化解各类冲突的策略。

论中小学案例教学

案例教学法在中小学的实施虽处于萌芽阶段，但已初见成效。从教学过程看，案例教学法关注基于生命本位的知识的有意义建构；从师生关系看，其倡导“交互主体论”；从学习方式看，其强调主动性、问题性、体验性、合作性、创造性的现代学习方式。当然，案例教学法也可能遭遇一些问题或困境，但本着与新课程共通的“学生发展本位”理念，其实施前景值得期待。

课程改革进程中的建构主义思想辨正——兼谈教育者应如何把握作为一种哲学观念的建构主义

建构主义思想自上个世纪90年代被引人中国之后．就一直在褒与贬的夹缝中艰难地生存着。特别是，当新课程改革成为建构主义思想的实践土壤之后，很多直指新课程弊端的批判也顺带成为攻击建构主义思想的有力辩词。一些学者甚至指出，建构主义是一种否认客观世界、否认人类知识的“反科学”、“反知识”思潮，是一种不可知论、唯我论或独断论，它对教育实践界正产生着很多的危害．对此应当加以正视。

课程基地领跑高中学习的革命——关于开创高中教育课程基地建设的探索与思考

高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。最近，江苏省教育厅、江苏省财政厅印发了《关于启动普通高中课程基地建设的通知》，决定从今年起，在全省启动高中教育课程基地（以下简称课程基地）建设。今年首先启动和支持建设30个左右普通高中省级课程基地，到2015年建成200个左右普通高中课程基地。

从解决“听力障碍”入手拯救“学困生”——关于“学困生”与“听力障碍”的调查

“学困生”，很大一部分因不善于听而形成。家长的重复唠叨、小学教师的反复强调、义务教育“口语交际”教学的好高骛远，致使这部分学生常处于充耳不闻的状态。解决问题的关键一为突破家长的宠爱观念，二为改进学校的教育方法，三为语文课堂的有意识训练。

为了儿童,从教师出发

在学校管理层面上，教师比儿童更为重要。一切为了儿童，就必须给教师更多的关心和帮助，促进教师的专业发展和价值实现。只有这样，教师——“长大了的儿童”才能够、也才愿意更好地带着儿童成长。关心教师就是关心儿童，发展教师就是发展儿童。这，应该成为教育管理者最重要的“儿童立场”。

教育增值评价的教育公平追求——从《科尔曼报告》谈起

教育评价追求教育公平是世界性的教育难题，也是我国推进教育评价改革的难题之一。我国现行教育评价制度主要围绕着学生的考试成绩，升学率以及考入重点学校的比例等指标评价教师和学校。虽然这样的评价在督促地方政府加大教育投入、提高教育效率方面起到了一定作用，但缺乏对投入与产出的效益评价。导致学校走上以片面追求升学率为目标、以抢夺优质生源为工作重点、以换取资源倾斜投入为动力的发展道路．进一步加剧了教育不公平。

教师教学自主:内涵、特征及策略

教师教学自主是教师在教学活动中对客体的支配和指导时所具有的自主性和自主权,具有主体性、能动性、渐成性、场域性、相融性和整体性等特征。由于现实中教师教学自主的缺失以及教师教学自主具有的重要意义,有必要加强教师教学自主权和教师教学自主性,其具体策略包括：学校放权,教师增权;丰富评价方式;提升教师专业素养;发现自我的存在。

苏派与苏派研究

教学流派是课程改革和教师专业发展必然的重要命题。当下，这一命题引起了更热切的关注和日益深刻的讨论．也是对“教育家办学”召唤的积极应答。事实证明．随着思想的进一步解放和培养人才制度、模式的革新．漫步心灵的优秀教师们，更充满教育的勇气和无限的创造力．有着更高的专业追求，也有着不断提高的研究、实验的能力与水平。

“名师工作室”:困境与出路

“名师工作室”是我国近年来广为采用的促进教师专业成长的方式与机制。从实践效果看，它至少取得了下列成就：（1）创造了一种自下而上的、“草根式的”教师专业发展机制；（2）创造了“教师研究”的新形式，使“教师研究”在我国蔚成风气；（3）使一部分教师脱颖而出，促进了教师的专业成长，也对学生的个性发展产生了积极影响；（4）使课程与教学改革得到深化。

让教学变成学生研究

百年以来．世界教学理论和实践发展的根本特征是：不再把教学与研究割裂开来、对立起来，而是将教学和研究融为一体。教学的本质就是研究或知识创造。

素质教育:教育改革发展的战略主题

《规划纲要》是对未来十年教育改革发展的重大决策、整体设计和战略部署。我没有把它只看作是一个概要，而是把它看作一个“纲领”，因为它规定并引领着今后教育改革发展的方向和重点。

教学流派形成与发展的理论探讨

近年来，教学流派问题引起人们的热切关注和讨论，这是一个可喜的现象。在我们国家，从谈流派色变、刻意回避流派．到正视流派的价值、研究国内外历史上的流派，再到呼唤流派、期待流派的繁荣，说明我国教坛正在走向教育家办教育。尊重教学规律进行教学的时代。因为一般说来教学流派的被呼唤、出现和发展、繁荣，往往意味着教学改革的深化、教师创造力的解放和教学事业的发展等。达到了一定的水平。否则，是不会出现这种现象的。

情智教育:我的办学主张与追求

培养情智和谐共生的大写的人 教育与人息息相关：教育指向人、为了人、提升人。 但我们更应该认识到：教育所面对的，不是空洞、抽象的符号意义上的人，而是一个个有着鲜活的生命、情感与智慧的具体的人。儿童作为一个成长中的生命个体，其内在的生命与人格、情感与智慧的生长，理应成为学校教育矢志不渝的追求。也正是在这样的意义与尺度上，我们南京市北京东路小学在承传学校历史命脉与文化传统的基础上，鲜明提出“情智教育”的办学主张，并试图以“情智和谐共生的大写的人”的培养为出发点与归宿点，实现对学校教育的一种内在超越。

建立课程资源的良性运行机制

中小学在办学条件和师资水平上存在着很大的差异，因此中小学课程资源的开发和利用要从实际出发，突出重点，并且逐步引向深入。特别是，要重视建立课程资源的良性运行机制，保证课程资源建设从学校发展规划的宏观层面到课堂教学的微观层面都能够得到很好的落实。