高中物理整体有序教学设计的研究与实践

以物理单元整体教学为内容载体,践行“整体有序发展素养”理念,建构整体有序教学模式,凝练了整体有序教学设计的观点与操作路径,回答了教育如何走向精准化、科学化、系统化、有序化等问题,解决了核心素养落实和教师如何有序高效教学这个有重大价值的问题。

指向“五育”育人目标的学校课程重构和学教转型

针对新时代“五育”并举的育人目标,揭示当下核心素养培育中存在的问题,力图通过学校课程重构和学教方式转型来实施“五育”并举,实现有效培养“五育”并举的育人目标。

强化梳理与凝炼提升教学成果立意与质量

优秀的教学成果是以教学改革创新实践为基础的,但必须经过梳理与凝炼,才能提炼出可复制、可推广的优秀成果。成果提炼要准确理解教学成果的内涵与价值导向;成果提炼要聚焦“真问题”,凝炼教学成果主题,提升成果立意高度与深度;成果提炼要围绕解决“真问题”,构建教学成果报告逻辑框架,凸显特色与亮点;成果提炼要规范教学成果文本格式与表述,显示成果报告的专业性。

基于融通教学的选择性必修模块教学策略——以“中国货币的演进历程”一目的教学为例

选择性必修课程通常涵盖中外历史混编的内容,丰富且视野广阔,给教学带来了一定的挑战。为了更有效地开展选择性必修模块的教学,笔者结合近些年的实践经验,以“中国货币的演进历程”一目为例,从“融”以优化知识结构、“合”以凝练教学主题、“通”以提升关键能力、“达”以涵养家国情怀四大视角谈相关的教学策略,旨在激发学生的学习兴趣和自主探究能力,提升历史学科素养。

基于学科融合的项目化学习的实践与思考——以“设计经济高效的光热发电站”为例

项目化学习是从“知识立意”走向“素养发展”的重要学习活动。依托光热发电站的真实情境,以“解直角三角形”“平行线”等数学知识为核心,融合科学、地理、信息技术等学科,借助实验模拟、方案制定、持续探究、实践操作、优化提升等活动解决现实问题,促进学生综合素质和核心素养的提升,为学科融合背景下的项目化学习提供借鉴。

指向思维发展的初中数学结构化学习路径设计

课程内容组织的重点是对内容进行结构化整合,探索发展学生核心素养的路径。本文阐述“连续·关联·循环”结构化学习路径,通过设计“问题链”连续学习、“概念图”关联学习、“微项目”循环学习,对数学知识进行解构、建构、重构,帮助学生逐步形成结构化的思维方式和习惯,促进学生心智发展和学科素养的发展。

深化课程教学改革,浙江教研在行动

2023年的基础教育如果选一个热词,那一定是“教研”。从年初的全国“二会”提案,年中的全国基础教育教研工作会议,《浙江省教育厅关于进一步加强新时代基础教育教研工作的实施意见》颁布,到年末的全国基础教育教研室主任培训,教研工作在基础教育中不可替代的重要地位不断被强化。教研制度是中国特色的教学管理传统优势,浙江省四级教研系统70年来的扎实工作,为我省基础教育在全国始终处于领先地位,为基础教育优质均衡发展提供了有力支撑。

扎实推动《基础教育课程教学改革深化行动方案》落实落地的区域实践

根据国家课程方案和《基础教育课程教学改革深化行动方案》(以下简称《深化行动方案》)要求,我省优化顶层设计、聚焦关键问题、强化教研支撑,扎实推进浙江基础教育课程教学改革深化与发展。一、实施举措1.优化顶层设计,科学布局新课程实施2023年7月,浙江省印发了《浙江省义务教育课程实施办法(试行)》,提出“优化课程建设、推进教学改革、深化评价改革、加强工作保障”等四大方面15项实施任务,对课程实施的课程设置、教学方式、评价方式、专业支持、经费保障等都作了系统设计和科学安排。

“研·训·导”一体:淳安教研共育成长新探索

近年来,淳安县教育发展研究中心提出了“联基层、同呼吸、共成长”的教研思路,实践“研·训·导”一体的教研路径。一、同研:课题引领明确方向“用课题引领教研”是淳安教研的优良传统。教研员带着课题走向学校,带领老师在“微讲坛、壹课例、小研究”中教书育人。近三年共有3项教研课题和规划课题,1项教学成果奖省级获奖;市学科优质课一等奖6节;各类优课136节。

绍兴市北海小学教育集团:“整本书阅读”,向素养更深处慢溯

随着大阅读时代的到来,绍兴市北海小学教育集团始终以“阅读启智、涵养成习”为目标,着力推进“整本书阅读”,积极打造高品质阅读示范校。一、文化浸润,让阅读有氛围学校开放图书馆、阅览室、校园读书吧、班级图书角等,建立线上阅读平台、数字图书馆,定期举办“博阅雅韵”阅读文化节,开展好书漂流、阅读思辨、梦想展示等活动,创建处处有书读、时时能读书的良好氛围。

丽水市莲都外国语学校:“正向教育”育新苗 “七彩莲宝”乐成长

丽水市莲都外国语学校坚持育人为先、质量立校、体艺亮校的办学思路,以小学生综合评价为突破口,全力推行“正向教育”,让孩子的行为向正、习惯向正、心灵向正,打造一所教育质量一流、办学特色一流的“双一流”学校。

“中心+联盟+点位” 三点一线的武义教研实践体系

武义县教育局教研室推陈出新,锐意改革,建立了“中心+联盟+点位”的三点一线实践体系,履行“研究、指导、服务”职能,提高工作的规范性、高效性、创新性。一、中心引领,为教学发展出点子教研室积极开展以素养为本的“课程-教学-评价”整体性研究,进一步增强服务意识、提升专业精神、探索教研范式。制定了《武义县推进义务教育段“品质课堂”建设行动方案》,以切实有效的行动促进教学改革朝着广度、宽度、深度发展。

岳林中心小学:实践赋能,快乐成长

宁波市奉化区岳林中心小学秉承“许孩子一个快乐童年”的办学理念,以多维度学科实践为特色,为学生的全面发展注入新活力。学校立足小幼衔接,对一二年级的课程进行学科实践化改造,以“玩中学”“探中学”为学科实践活动的方式,实现课程、教学的连续性,促使新入学学生尽快适应小学学习生活。

让孩子因为我们而幸福

兰溪市锦绣育才小学秉承“让孩子因为我们而幸福,让我们因为教育而美好”的办学理念,积极践行“样样落实,天天坚持”的校训,努力培养“体魄强健、学识扎实、习惯良好、人格健全、能力出众、意志顽强、人品端正、理想高远、信仰坚定”的育才学子,将学校打造成师生共同的“生活花园、学习乐园、精神家园”。

“点线面”协同发力 推动区域评价改革

义乌市教育研修院践行“小切口、大纵深、真服务”的理念,协同推进评价改革,撬动区域教育改革。一、聚焦突破“点”,促评价理念落地举办评价改革论坛、刊印《义乌研训》、汇编教育科研优秀成果,树牢“教研者教研”意识。小初高协同,推进综合评价、实践学科评价、优化学业测评。融媒体造势,主动阐发变革意图、正面引导评价方向、积极回应社会关切,营造社会“教育评价改革”氛围。

征稿启示

《浙江教学研究》(双月刊)是反映我省基础教育教学领域内研究动态和成果的综合性内部刊物,创刊于1991年2月,由浙江省教育厅主管、浙江省教育厅教研室主办。本刊是宣传课程改革,反映教研动态,推广教研成果,提高教师专业化水平,并体现我省教研系统教学学术研究水平的窗口。为了更好地反映我省基础教育改革成果,提升杂志质量,决定面向全省基层教研系统和教师征稿。

石开讲坛:整体撬动教师专业成长的浦江实践

浦江县教育研究与教师培训中心坚持教研、科研、师训三维一体,以“石开讲坛”为依托,创新教研机制,尝试学科跨越,促进理念交叉,实现整合互融,助力教育共富,促进教育优质均衡发展。

判天地之“美”,析万物之“理”——《物理与美》课程群的开发与实践

物理学有其独特的美学特征和育人价值。十五年来,结合学校“向美而行”教育理念,我校物理组确立了“以文化人、以物理人、以美育人”的《物理与美》课程群建设目标,构建了“三层五性”课程体系,围绕六大美学维度建设了36门精品课程和资源库,探索“双线”实践模式,实施多元立体评价,该探索为学校实现“五育融通”寻找到了路径,课程建设经验向全省全国推广。

“云班课”助力高中健美操选项教学多元评价体系研究与实践

本文针对高中体育教学评价内容单一、方式固化等问题,以高中健美操选项课为教学载体,以蓝墨云班课为平台,探究了“互联网+”背景下高中健美操选项教学及评价的研究与实践,从运动能力、健康行为、体育品德构建了高中体育与健康选项课多元教学评价体系。既实现了教师的主导作用,又体现了学生的主体作用,突显了大数据背景下教育的智能化、精准化、个性化和即时化的多元评价,具有较强的示范推广意义。

一核两翼四环:Q-AL型备课组建设的实践研究

本文探讨了校本研修中的一种新型的备课组建设模式。该模式倡导以教学问题为核心,“教师个人”和“备课组团队”两翼为研修主体,行动中思考、思考中研究、研究中学习、学习中行动四环为实施路径,提升教师的行动反思力、团队合作力、学习创新力以及专业发展力,促进教师个人和备课组共同发展,为校本研修及备课组建设提供了新思路。