促进课内外融合的STEM教育实践与反思——STEM教育如何从理念走向实践

STEM是当下一个炙手可热的新名词，其实早在上世纪八十年代它就已经出现在西方对高等教育的改革浪潮中。1986年，南美国国家科学委员会发布《本科的科学、数学和工程教育》（又称尼尔报告），被誉为是STEM教育的外端。

当前我国基础教育课程改革的趋势和问题

我国的基础教育及其课程教材经历了20年的改革和发展,在世纪之交的今天,已经取得了丰硕的成果,为提高我国国民素质和造就成千上万的人才做出了巨大的贡献。但是,处于转型时期的经济和社会发展给基础教育改革提出了新的要求,赋予了新的使命。

什么是“科学本质”

让学生在科学学习中领悟科学的本质，就是接受科学文化的熏陶，接受当今世界最先进的，没有国界的文化，意义十分深远！

“国培计划(2011)”——农村中小学紧缺薄弱学科(小学科学) 教师短期集中培训需求调查报告

一、调查目的当今世界，科技日新月异，科技对社会发展的推动力日益巨大。面对世界范嗣的剧烈竞争，惟有提高全体国民的科学素养．中华民族才能屹立于世界民族之林。要提高国民的科学素养，主要靠教育。而担当我国少年儿童科学启蒙教育任务的小学科学教师的科学专业素养如何，将直接影响科学教育的成败。

小学科学教育中的科学思维及其培养策略

小学科学课程的主要任务是培养小学生的科学素养。通过学习小学科学课程，学生能够体验科学探究的过程，初步了解与小学生认知水平相适应的一些基本的科学知识和科学方法；具备初步的科学探究能力、思维能力、创新能力、解决实际问题以及进行表达和交流的能力等。在小学科学教育中，使学生获得一些基本的科学知识是基础，培养学生的科学思维能力是核心。

科学教育中科学阅读的类型、方法及策略

课改以来，广大小学科学教育工作者在如何指导学生开展探究式学习方面做了比较深入的研究，取得了丰硕的成果。同时，老师们也认识到，提升学生科学素质，靠任何一种单一的教学策略或学习活动都是不现实的。尤其是在信息化时代，如何在引领学生开展丰富多彩的科学探究活动的基础上，强化科学阅读，使之成为学生科学素质提升的重要途径和方法，是值得我们深入研究的问题。

追求简约的课堂

经常听到一些老师感叹一节课的时间不够用，更有一些公开课、研究课常常出现拖堂、教学任务完不成的现象，课后，执教教师还非常惋惜地认为自己有好几个得意的教学环节还没展示。在对学生的调查中，上课拖堂总是排在最不喜欢的事情之中。

良构问题、劣构问题及其转化策略

在科学课堂上，我们经常看到这样的情景：老师首先创设一个情景，引出需要孩子们探究的问题；接着组织孩子们对问题进行思考、提出假设，如果假设比较多，老师一般会记录并认可后续活动将要验证的假设，对后续不会验证的假设，要么置之不理，要么煞有介事地表扬孩子很聪明，并告知可以课下研究；然后引导孩子们针对“老师认可的假设”，制订探究计划，开展观察或实验，收集、整理、分析有关事实、证据，并得出结论；最后，引导孩子们对探究的过程和结果进行表达和交流。孩子们经历的这样的探究“流程”，往往被描述为“经历了完整的科学探究过程”。

自然教师的一种新型角色模式——促进者

教师在课堂上所扮演的角色直接体现着他的教学思想和方法,因而,教师角色作为教学思想和方法的统一体,直接影响着教学过程的性质和教学结果的质量。美国人本主义教育学家罗杰斯在对传统教育进行深刻批判的基础上,对教师提出了新的更加开放的要求:教师必须是促进学生自主学习的“促进者”,而非传统的只注重“教”的“教师”。根据这个理论和我这三年来对“三新”教材的实践探索,我觉得“促进者”

精心准备 有序呈现——小学科学实验材料的选择和控制

亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，也是让学生亲近和喜爱科学的主要因素。科学课是由一个个活动组成的，在科学教学中，让学生经历科学、体验科学、理解科学，其中重要的载体就是活动。要活动要探究就得要有材料，如果没有材料，空谈活动，那就是纸上谈兵，巧妇难为无米之炊。

基于认知负荷理论的小学科学课堂教学设计

澳大利亚心理学家约翰·斯威勒于上世纪80年代提出了认知负荷理论,其核心内容是,人们在认知加工过程中要投入一定的心理努力,占用一定的认知资源,承载一定的负荷。认知负荷是由学习材料的组织和呈现方式、学习材料内在本质特征以及学习者先前的知识经验三个因素所决定的。

开展小学科技活动的实践与认识

小学科技活动能为学生提供一个平台，运用并展示学生的学习成果，培养锻炼学生的实践能力、操作能力、制作能力等，极大地激发学生学科学、爱科学、用科学的热情，是培养学生科学素养的一条有效途径。在近几年的实践研究中，我们通过环境改造、科普宣传、竞技比赛活动等载体，让学生了解科学技术的发展，为学生提供实践锻炼的机会和自我展示的舞台，有效地激发了学生对科学的热情，丰富了学生的科学知识，培养了学生解决问题的能力，帮助学生树立了科学精神。

运用平板电脑辅助教学例谈

平板电脑跟台式或笔记本电脑相比，便于携持，更具灵活性，且操作简便。其实，它是一种集多种交互信息功能于一体的智能IT工作平台，对于我们的教学也有很多帮助。如何运用平板电脑辅助教学，我们在科学教学中大胆进行了尝试。

在材料的结构中经历概念的形成

所谓“有结构的材料”，是指教师经过精心设计的典型材料的组合。这种材料组合，既要揭示与教学内容有关的一系列现象，体现教材的科学性，又要符合学生的年龄特征和认知规律，贴近学生的日常生活，还应具有趣味性，学生喜欢，并有能力通过对材料的探索来发现问题、解决问题、获取新知。本文借助具体的教学案例，对为孩子提供什么样的材料、在什么时候让孩子开始操作这些材料等问题进行探讨。

重视培养学生的工程思维

工程思维概括起来具有以下四个特点。一是系统性思维。对一项工程而言,涉及整体设计、成本核算、实施人员、进程和验收等内容,需要一个人有整体规划、统筹思考的能力,这就需要系统性思维作为支撑。二是设计思维。工程的关键是设计。设计决定着一项工程的定位、目标、质量、进程和走向,它可以体现出一个人的思维和审美能力。在工程实践中,学生会体验到设计的重要性。三是实践性。

几则观察记录引发的思考

因为做小学科学长周期作业的课题研究，我们收到了一些教师提供的学生作业。阅读学生的作业有喜有忧，喜的是学生已经真正进入到长周期作业当中去，忧的是相当一部分学生的作业没有得到合适的指导，处在低效状态。如此下去，可能会削弱科学作业的科学性，影响学生的科学兴趣和科学能力的发展。

学习支架与科学探究：用学习支架支持学生的主动探究

随着儿童年龄的增长和学习经历的丰富，我们在教学中应当给他们更多的时间和更大的空间，以有利于他们开展主动学习。但是，学生有了更多的时间和更大的空间，学习就一定会发生吗？他们可能会遇到哪些困难？需要提供什么样的支持？这是值得我们深入思考的问题。

论小学科学教师的基本素养

不管是兼职科学课教师,还是专职科学课教师,不管是刚刚接手科学课教师,还是有着多年执教科学课的教师,都面临着这样的问题:要当好小学科学教师,应该通晓哪些知识?具备哪些能力?具有什么样的素养?要回答这些问题,必须先了解一下新课程运作系统的构成以及小学科学教师在新课程运作系统中的地位和作用。

引导学生自主探究和合作交流

在课堂教学中，我们常常可以看到有的教师独占课堂，有的教师大包大揽，有的教师只放不收，没有调节好教师与学生、学生与学生、学生与科学探究活动之间的关系，导致课堂气氛沉闷，效率低下。为了提高课堂教学效率，促进学生的全面发展，我们应该加强教师引导，引导学生自主探究和合作交流。

小学科学课程中技术与工程内容分析——从本体论、认识论、方法论加以甄别

小学科学课程中技术与工程内容的分析，首先要阐释科学，然后在与科学的对应中理解技术与工程，最后将科学、技术和工程的区别和联系进行辨析，并理解三者的关系。人类对一类事物的反思，基本上在三个方面（即本体论、认识论和方法论），另外还要思考此类事物与它类事物的依存关系。