2022年版《义务教育物理课程标准》的教师理解水平、使用情况与优化建议——基于7省(自治区、直辖市)306名初中物理教师的调查研究

物理教师对课程标准全面、准确地理解和使用,是物理课程改革落地的基本前提.为了解初中物理教师对《义务教育物理课程标准(2022年版)》的理解和使用情况,采用目标随机抽样方式,运用问卷法调查了306名初中物理教师,并对其中11名教师进行深度访谈.结果表明:新课标作出的调整与优化受到教师的普遍认同,并在教学实践中得到广泛使用与积极探索,但落实中尚存在基于课程目标的“教—学—评”一体化难落实、新增“跨学科实践”主题实施异化、缺乏强有力的保障与督导机制等问题.为促进教师对新课标的深度理解与深化落实,提出5条建议.

基于扎根理论的初中物理教师跨学科课程实施能力理解框架建构研究

初中物理教师跨学科课程实施能力研究,是新时期基于核心素养的基础教育物理课程改革实施落地与持续深化的必然要求.教师跨学科课程实施能力具有基础性和复杂性,为科学、深度理解其内涵与结构,从“实践”“文献”“政策”三视角,基于扎根理论的研究范式,经由德尔菲专家咨询修正,构建了6能力要素与28个能力指标的初中物理教师跨学科课程实施能力理解框架.框架具有理论深度的同时有良好的实践指导价值,也为教师跨学科课程实施能力的发展提供了诸多具体的启示与建议.

指向深度学习的高中物理实验技能教师培训——以“电磁感应定律实验”为例

物理教师实验技能培训是教师深度学习的重要体现.本文分析了高中物理实验技能教师培训现状,并以电磁感应定律实验为例,从引导教师创设情境、指导教师巧设对比、鼓励教师设计实验、拓展教师知识体系4个方面阐述指向深度学习的电磁感应实验教学培训方案.

基于义务教育物理新课标的“教—学—评”一致性研究

物理学科核心素养的提出为教师的教、学生的学以及教和学的评价指明了方向,成为促进物理学科“教—学—评”有机衔接的重要参照.欲提升物理学科“教—学—评”一致性水平,需要迈过教学理念更新、学习方式调整和行政管理转向的三道坎,在理论层面围绕“教—学—评”一致性构建起稳定的物理教学设计参照框架,在实践层面同步提升物理教师评价素养,在管理层面持续推进基于物理学科核心素养达成的教学评价改革.

高中物理教师新教材使用适应性情况调查分析

教材是实施新课程的重要资源,是开展教学活动的主要依据.物理教师使用新教材的适应性深刻影响物理新课程改革成效与学科育人效果.本文构建了“教师使用新教材适应水平模型”,对高中物理教师使用人教版新教材的适应性情况进行问卷调查,结果表明教师使用新教材的适应性处于中上水平,正由模仿阶段向探索阶段过渡.在此基础上,分析了教师在理解研究、整合诠释、教学实施、评判反思4个方面存在的优势与不足,提出相关的教材使用建议,以期为教师更好地使用新教材提供参考.

让物理实验贯穿习题教学

物理习题教学过程中,通过一些小实验,将物理过程可视化,培养学生用实验探究问题的意识,改变传统的物理习题教学方式,让习题教学充满实验味.

质疑·追问:助力提升科学思维能力——以2023年湖南省物理高考压轴题为例

对2023年湖南省高考物理第15题进行深入分析质疑追问,推导物块运动情况并通过MATLAB数值模拟各个参量变化对运动轨迹的影响,解决思维困惑,培养学生物理学科思维能力.

指向科学思维培养的专题复习教学设计策略——以“电磁感应中的动力学和能量问题”为例

科学思维是物理学科核心素养的重要维度.为了进一步落实科学思维的培养,在高三专题复习课型中,依据预定目标和学生已有的知识体系和方法体系,从学生立场出发,预判学生可能存在的困惑或不足,以教材上的一道课后习题作为问题的起始情境,通过纵向延伸和横向演变,形成“问题链”“方法链”“思维链”,在问题解决中激活主体思维,提升科学思维能力.

巧破高考难点 拓宽物理思维——以动量定理解决“滚轮线”问题为例

带电粒子在相互垂直电磁场中的运动轨迹为“滚轮线”,其运动比较复杂.此类问题对学生综合分析能力要求较高,是多年来高考的一个难点.以2023年广东省部分名校高三下学期教学质量物理检测第16题为例,介绍处理这类问题两种经典解法,并巧妙地结合动量定理提出自己的解决方案,总结此类问题物体的受力特点,把方法拓展到其他问题中,旨在拓宽学生解决物理问题的思路.

基于“情境·变式·追问”的高三复习课教学探讨——以“微专题:带电粒子在匀强电场中运动”为例

高三复习课是高中物理教学的重要组成部分,对实现整个高中物理知识的结构化、技能的综合化、方法的多元化和思维的系统化有重要作用.基于“情境·变式·追问”模式能有效地将内容、动机和互动3个学习维度整合在一起,实现高三复习课的有效性,其中,情境决定了复习课的长度、变式决定了复习课的宽度、追问决定了复习课的深度.本文以“微专题:带电粒子在匀强电场中运动”为例,阐述具体的教学活动过程和实践反思.

试论科学思维素养之模型建构要素的实质与培养

模型建构是个体运用模型法解决问题的过程.作为认知策略的模型法,不仅有其适用的条件,还有引导学习者建构模型过程中思考方向的具体步骤.课堂学习中的模型建构属于结构良好的问题,其运用模型法的步骤可以比较清晰梳理出,各环节子问题的解决所需要的逻辑方法亦可明确.在课堂教学中,教师遵循模型法各环节策略的引导,帮助学生经历运用相应逻辑方法确定对象、确定必要因素、确定次要因素等过程,可以初步达成培养学习者模型建构能力的目标.

学会思维:赋能物理高考关键能力

新高考要求物理评价聚焦核心素养,突出关键能力与创新精神.物理关键能力的培养可以通过学会思维来撬动:学会审问,激活思维;学会慎思,进阶思维;学会辨析,理性思维;学会迁移,升华思维.

基于5E教学模式的“万有引力理论的成就”教学设计

以“万有引力定律的理论成就”一节教学为例,运用5E教学模式的创设科学史情境、引入探究性问题、给予互动化解释、强化迁移性思考与设置进阶式评价,分别用于促进学生投入学习、助推知识体系建构、加强科学本质理解、深化规律实践应用与诊断知识学习过程.

核心素养视域下“相对论时空观和牛顿力学的局限性”教学策略

新课标指出,物理学科核心素养由物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任4个方面构成.在核心素养视域下,本文以“相对论时空观和牛顿力学的局限性”为例,阐述在基础物理教学中融入现代物理学的5条教学策略:一、重构教学内容,从知识走向观念;二、整合教学资源,从虚幻走向现实;三、注重探究过程,从再现走向重演;四、挖掘物理学史,从学术走向教育;五、拓宽教学时空,从育分走向育人.

对于“多次测量取平均值”问题的深入讨论

实验是物理学发展的基础,也是学生物理学习的重要内容.误差分析是实验的重要环节之一,是改进实验、达成实验目的的关键.“多次测量取平均值”是学生熟知的减小偶然误差的重要操作,正确的“多次测量取平均值”才能减小偶然误差,错误的“多次测量取平均值”不仅不能减小实验误差,更将直接导致科学性错误.

利用视觉线索支持物理概念教学的探讨

视觉线索是基于多媒体学习认知理论和认知负荷理论提出的一种教学技术,研究发现视觉线索可以促进学生认知加工过程中对信息的选择、组织、整合;物理概念教学包括概念导入、概念形成、巩固加深3个阶段,与学生认知加工3个步骤对应;视觉线索作为一种新兴教学技术,从学习者认知规律出发促进学生对概念的有效理解,但当前关于视觉线索与物理概念教学理论研究较少.为此,本文基于学生对学习材料进行感知时的认知特点,从视觉线索的功能和物理概念教学规律出发,分析视觉线索在物理概念教学中的应用价值并提出视觉线索在物理概念教学中的使用策略.

中美初中科学课程标准中技术与工程教育的比较研究

基于国际上广受认可的技术与工程素养模型,从内容和水平两个维度搭建了技术与工程教育的分析框架,通过文本分析法对我国课标与美国《下一代科学标准》初中阶段的技术与工程的相关内容进行了比较分析.从内容上看,美国课标覆盖面更广,我国课标要求频数更多;从水平上看,美国课标整体要求更高,我国课标对不同水平的要求更均衡;综合内容与水平来看,两国课标在各个方面对不同层面的要求总体相似又各有侧重.基于研究结果,从课程实施、教学实践以及教师培养3个方面提出了建议.

新高考中如何解决新情境问题

自2020年北京新高考改革以来,物理试题中的新情境问题以“新”情境为素材,以模型建构为依托,考查学生提取信息、模型构建、迁移类比的能力.解决此类问题除了要注重对核心概念、规律的理解,最为关键的是通过对有效信息的分析、基于状态和过程,构建出恰当的物理模型.以近几年高考中的典型问题为例,探讨如何利用题干中的有效信息,解决此类问题.

运动合成与分解中关于“道”与“术”的思考——2023年北京高考实验题赏析

对2023年北京卷等级考试物理第16(4)题进行评析与方法拓展,反思高考复习教学的有效性和针对性,并给出备考的具体建议.

基于“学习即研究”培养批判性思维的途径与策略

基于“学习即研究”观点,从批判性思维的内涵以及批判性思维能力的角度出发,以课堂预设的问题和问题链为主要手段,从概念教学、规律教学和模型教学3个维度,例谈在高中物理教学中培养学生批判性思维能力的途径与策略.