弘扬珠算文化 打造学校品牌

以珠算课程与数学课程的整合为宗旨,以开发学生智力,丰富学校课程形态为工作追求,以“一科突出,多科受益”为教学目标,将珠心算教育实验作为一至三年级校本课程纳入教学计划,并与国家数学课程整合,作为学校课程体系的重要内容加以落实,四至六年级立足兴趣培养与能力提升,在课堂教学和社团活动中全面实施,努力构建具有华罗庚实验学校特色的数学课程体系。

充分发挥珠心算课程在信息时代的育人价值

一、信息时代要求教育进一步突出对学生核心素养的培养教育作为培养人才、传承文明、推动社会发展的重要基石,面对信息时代中信息技术正在极大改变社会生产方式、生活方式以及交往方式,特别是重复性的常规工作正在乃至最终会被人工智能所完全取代,以及全球化背景下世界各地的人们工作、生活交往在一起而使社会和文化变得空前复杂和多元的现实,大家认识到,教育必须进一步提升学生素养,使之能够胜任计算机不能取代的以创造发明、交往为核心的复杂工作。

基于计数单位 开展珠心算认数教学——“认识100以内的数”教学设计

【教学内容】《珠心算》第二册第30~32页例题及练习。【教学目标】一、借助铅笔、小棒和算盘,通过摆一摆、拨一拨、说一说等活动,认识新的计数单位“百”,以及所在数位“百位”,知道10个十是一百,理解100以内数的组成及100以内数的大小和顺序。

古今中外话算盘

早些年,一位名叫张德基的先生,在报纸上发表了一篇题为《话说算盘》的文章,留下了“我孤陋寡闻,不了解国外有没有算盘”“也不知他们的运算法则是不是跟我们的相似”等诸多问题。其实“算盘”相关话题是最适合我们安徽人、黄山人谈资的。

以立德树人为核心的大学生素质教育珠算文化创新与发展研究

立德树人是中国传统教育理念的核心,也是当前大学教育的重要使命,以中国优秀传统文化教育为切入点,能满足大学生素质教育的内在要求。作为中国传统文化的重要组成部分之一,珠算文化以其独特的思维方式和教育意义备受关注。因此,将珠算文化融入到以立德树人为核心的大学生素质教育中,既有助于传承中华优秀传统文化,也有利于促进大学生的全面发展,提升创新能力。

算理沟通 算法建构——“加8的进位加”教学设计与评析

【教学内容】《珠心算》第一册第五单元70~72页。【教学目标】一、能利用“加9的进位加”珠算方法迁移出“加8的进位加”拨珠方法,明白“减2进1”的道理。二、会正确拨珠计算“加8的进位加”的算式,指法正确、熟练。三、加强学生脑中珠像图的培养,初步学会空拨“加8的进位加”算式。

优化课堂教学方法 提高学生珠心算能力

珠算作为中华传统文化,以其直观的结构示数、独特的数理内涵、简洁明了的拨珠过程让学生快速掌握算法,有效提升学生计算能力。在珠算基础上发展起来的“珠心算”,融合实物操作讲明算理,再通过珠算实拨、空拨、看拨、想拨,在脑中建构数学计算模型,从而使学生眼、耳、手、口、脑等多种感官协调并用,有效开发学生的大脑潜能。珠心算教学,以学生为本,按照学生的思维特点,数形结合,不断提升学生的数学素养,可为学生的后续学习奠定基础。

面积单位间的进率

【教学内容】义务教育教科书《数学》(苏教版)三年级下册70~71页例7及想想做做。【教学目标】一、使学生在现实情境中,通过观察、操作、比较等活动,进一步熟悉面积单位的大小,知道平方厘米、平方分米、平方米每相邻两个单位间的进率,会在算盘相应档位上确定面积单位所在的位置并进行面积单位间的单位换算。

新时期珠心算与小学数学融合教学的实践研究

普及珠心算,传播珠算文化,是新时期珠心算教育实验改革的重点。2021年“双减”、2022年《义务教育课程方案》和《义务教育数学课程标准》等一系列政策性文件,对义务教育阶段的学生在校时间、学习课程、作业时长等,都作出了明确规定。对学校开展珠心算教育实验产生一定的影响,在这种状态下需要参与珠心算实验的教师们,将珠心算与小学数学融合教学,突显珠心算的教学意义和育人价值,实现“1+1>2”的愿景,才能更好地传播珠算文化。

节档乘除法揣摩卅年漫话(下)——叠累与还贷通律探讨

(接上期)例10、 6,258,792÷7,346 (横向普通商除法)解:参见TB11。M=7, N=4,实头小,M-N=3,商为+3位。实从(2)拨入,法留在题纸备用,如A。求商(1), 62587÷7346,不够挨商八,递位叠减:念八看7减56,念八看3减24,念八看4减32,念八看6减48,如B。求商(2),由读者自助完成,如C。求商(3),由读者自助完成,如D。

向着“明亮那方”前行——珠心算教育路上的成长故事

年华似水,岁月如歌,回眸相看,不知不觉间,已在珠心算教育领域耕耘近十载。正是与它的相遇,才架起了外界力量与内在自觉的桥梁,不断开阔我的专业发展之路。一、初入茅庐2012年9月,我校成为江苏省第一批珠心算实验学校,一直任教小学中高段数学的我,因为珠心算教育实验的开展第一次与一群一年级的孩子“捆绑”在了一起。

职业院校“以生为本”传承弘扬珠算文化

珠算,作为中国古代计算科学的瑰宝,承载着丰富的文化内涵与历史价值。在数字化时代,尽管电子计算工具普及,但珠算对于培养人的逻辑思维、心算能力、专注力及文化素养仍具有不可替代的作用。职业院校作为技能型人才培养的重要基地。

数珠相融 理法合一——“三位数除以一位数(2)”教学实录与评析

【教学内容】《珠心算》第六册第18~21页例题及练习。【教学目标】一、熟练进行三位数的听(看)数、布数、写数及数珠互译等。二、理解三位数除以一位数的算理,掌握其拨珠方法并熟练珠算。三、培养和发展学生的数感、运算能力、思维能力、应用意识,养成良好的珠心算学习习惯。【教学重点】理解三位数除以一位数的算理,掌握拨珠方法并熟练珠算。

百位数退位减法的珠心算教学设计

【教学内容】《珠心算加减法教程》第二册第65~68页。【教学目标】一、掌握百位数的退位减法的珠算方法。二、通过多种练习,正确的进行百位数的减法计算。三、养成良好的珠心算学习习惯,增强对珠心算的学习兴趣和自信心。【教学重点】掌握百位数退位减法的珠算方法。

智力障碍学生珠算教学刍议

一、概念界定(一)智力障碍学生智力障碍学生(以下简称智障生)是指智力水平显著低于同龄一般学生,且同时伴有社会适应性障碍,一般是在智力发育期(18岁之前),由于先天或后天因素导致的精神发育不全或者智力迟滞。(二)珠算珠算是指以算盘为工具进行加、减、乘、除等计算的一种方法。珠算在2013年12月正式成为人类非物质文化遗产,也被誉为中国的“第五大发明”。

巧用直观教学 破解“五升”结构

算盘采用的是“五升十进”制,与十进制计数法相比,区别就在于“五升”,表现在算盘上就是一颗上珠表示5。同样的符号在不同的位置表示不同的数值,这就是位值制的核心,也是计数法的核心。学生理解数的抽象性也体现在理解位值制上,因此,帮助一年级刚刚学习珠心算的学生理解一颗上珠表示5,破解“五升”结构就显得特别重要。对于以具体形象思维为主要学习特点的一年级学生,充分利用实物直观、模象直观、言语直观,能帮助学生把抽象的知识具体化,帮助学生破解难点,产生学习兴趣,是非常适合的教学方法。

首届“草原杯”珠心算文化展示在内蒙古锡林浩特举行

2024年7月19日,首届“草原杯”珠心算文化展示在内蒙古自治区锡林浩特市举行。本次活动由自治区财政厅会计处、自治区会计学会主办,锡林郭勒盟财政局协办。自治区财政厅总会计师、会计学会副会长刘芳,锡林郭勒盟财政局党组书记、局长、国资委主任朝鲁。

珠心算教育优化与课程创新策略

珠算作为中华民族传统文化瑰宝,历经千年沉淀,依然闪耀着独特的光芒,其魅力与价值不容小觑。珠算,具有“大道至简”的深远文化价值,蕴含的数学原理和独特计算技术深刻影响着数学文明乃至中华文明的发展进程。随着社会不断进步,由珠算衍生的珠心算。

担负起新时代历史使命 发扬光大珠算心算文化

党的二十大擘画了以中国式现代化全面推进强国建设、民族复兴伟业的宏伟蓝图,对推动新时代文化繁荣发展作出战略部署。2023年6月,习近平总书记在文化传承发展座谈会上指出,在新的起点上继续推动文化繁荣、建设文化强国、建设中华民族现代文明,是我们在新时代新的文化使命。中国珠算是被联合国科教文组织列入名录的世界非物质文化遗产,是中华民族优秀文化的重要一分子。让珠算心算文化在新时代新征程发扬光大,是新一届理事会的职责所在。

结构化教学设计 探索学生核心素养发展路径——“两位数加一位数(进位)”教学片断与思考

提到《义务教育数学课程标准(2022年版)》总绕不开几个热点的词汇,如:大概念、结构化、核心素养、任务驱动等,这就要求教师要学会用整体的眼光把握教材内容,梳理知识间的内在逻辑,对教学内容进行结构化整合;用发展的眼光设计教学活动,帮助学生建构一套属于自己完备的知识体系,让教学活动更具聚焦性和连贯性;用实用的眼光看待练习题创编,巩固所学内容的同时,发展思维能力,提升核心素养。