构建科学教育合力的理论与实践研究

科学教育对于一体化推进教育、科技、人才的高质量发展具有十分重要的作用,我们要在教育“双减”中做好科学教育加法。新教育实验依据科学是一种以“求真创新”为主要特征的文化,以“3.3.3科学教育模式”构建科学教育合力,整合学校、社会、家庭三方面的科学教育资源,以嵌入式、项目式、非项目式三种方式开发科技课程,践行“做中学、读中悟、写中思”三者合一,培养青少年科学兴趣,树立科学志向。

中小学科学课程做好科学教育加法的目标与原则

激发青少年的好奇心、想象力、探求欲,培育具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年群体,是做好科学教育加法的重要目标。在深入理解目标要求的基础上,做好科学教育加法应服务根本任务,锚定强国目标;强调过程方法,直指痛点短板;保证“双减”前提,集成资源增效。中小学科学课程建设要以育人为本,强知识基础,补短板不足,重融合贯通。

生物科学史教育的教学价值及实施策略

生物科学史教育体现了科学教育的本质目的,促进生物学知识的建构,有利于学生创新思维的培养。文章介绍一种教学策略将生物科学史内容有效的融入科学课程。

科学教育本科专业网站建设的设计与实践

专业网站建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分,其目的是实现优质教学资源的充分交流与共享,全面提高教学质量。本文就科学教育专业主题网站建设的研究背景、网站建设的内容、各平台功能模块的设计等进行了分析和探讨,并在了解各种支持技术,对其进行广泛的比较研究基础上,针对目前科学教育专业网站建设研究现状与科学教育专业网站建设的需求进行分析,努力为本专业发展营造良好的环境和条件。

从科学中心的崛起谈科普教育创新

一、科学中心的崛起推动科普教育创新1957年10月4日,发生了一件震撼全球的事件——苏联发射了第一颗人造卫星,这一事件引发了当时世界范围内科学教育的重大变革。美国人将他们落后于苏联归因于未能进行教育的改革,随之掀起了一场声势浩大、影响深远的科学教育改革运动。在这场运动中,核心问题是如何培养创新人才。于是,美国人放弃了杜威发起的进步主义教育运动,转而推崇布鲁纳的发现学习和探究式教学。

科学教育专业人才培养模式研究

本文从培养目标、课程设置、人才培养方法和策略、教学质量保障和评价体系的建立等方面,对科学教育专业人才培养模式进行了探索。

自然科学发展史对科学教育的启示

自然科学发展的历史反映了人类认识客观世界的规律,对科学教育的实施有重要的启示作用。本文强调了科学的发展过程对科学教育教学内容的选择、教材的编制的参考价值,通过对照科学史上的错误认识分析学生错误概念的形成、负面作用以及减少措施,并且通过分析科学家的成长历程提出一些科学教育应该注意的问题。

中小学科学教育的内涵要义与现实路径

主持人语科技昌明是现代社会最根本的特征。自工业革命以来,人类摆脱思想藩篱,充分发挥与生俱来的好奇心,对自我和世界持续展开探究,发现了一个个光耀后世的科学理论,拓展了思维边界,丰富了精神生活。与理论发现相辉映,技术发明更是彻底改变了人们的生活方式。在科技加持下,现代人的生活形态极大丰富,平均寿命和健康程度极大提升,普通百姓似乎都能拥有古代贵族梦寐以求的享受。

略论科学素养的内容及结构

在教育部新颁发的全日制义务教育数学、物理、化学、生物、地理等学科的课程标准中,都明确提出了'面向全体学生、提高学生科学素养、倡导探究性学习'的课程理念。科学教育的基本任务是培养学生必备的、可持续发展的科学素养,提高学生科学素养是新课程理念的核心。但在课程标准中,并未对科学素养的内容和结构做出明确的阐释,本文就此进行初步探讨。

中国科学教育研究:历史沿革、发展逻辑与未来展望

建设高质量科学教育体系是“教育、科技、人才”三位一体统筹推进的基础性工程,而坚实的科学教育研究则是其关键支撑。在回顾改革开放以来我国科学教育关键政策和重要事件的基础上,本文将我国科学教育发展历程厘定为四个阶段:恢复调整期、快速发展期、创新探索期和系统建设期,并以“政策—建制—研究”的分析框架梳理了各个阶段的进展,描绘了我国科学教育过去四十余年的历史沿革图景。在此基础上,本文从发展动力、基础保障和知识生产三个维度剖析了我国科学教育研究的发展逻辑,并从“构建科学教育资助体系”“凝练关键科学研究问题”“组建跨学科研究共同体”“开展多元实证研究”和“联动政策和实践多主体参与”五个方面提出了推进我国科学教育研究未来发展的具体建议。

关于进一步加强中小学科学教育的若干思考

加强中小学科学教育,是党中央的重大决策部署,是加快建设教育强国、科技强国、人才强国的奠基工程。做好这项工作责任重大,必须深化认识,久久为功。这里,我结合自身体会,分享几点思考。一、教育是成人的根本途径我受教育的时间很长,当了27年的学生。我感觉,小学是基础,中学是关键,大学是提高,研究生是深造。在小学,不打好基础是不行的,而中学则是关键,没有比中学更重要的了。这是我一辈子的体会。中小学教育非常重要,人从少年成长到青年,再到成年,中学阶段承前启后。

美国KPS学区高中科学类课程设置现状及对我国落实科学教育加法的启示

课程是落实科学教育加法的主渠道。美国密歇根州卡拉马祖公立学校学区的科学类课程具有如下特点:强调有序衔接,夯实科学根基;多元供给服务,满足个性化发展;多方协同赋能,助力科学类课程学习。结合我国科学教育现状,该学区的课程设置特点对我国落实科学教育加法具有如下启示:科学教育目标以普及为本并兼顾培优;提升数字教育资源的利用效率与质量;全社会共同参与,探索联动共赢机制。

新时代小学科学教育发展路径探析

小学科学教育在促进人的全面发展、建设科技强国和构建和谐社会三个方面具有深厚的价值意蕴。针对当前我国小学科学教育中存在的资源配置不足、师资队伍薄弱、教学方式单一、社会大课堂利用不足,以及“家—校—社”联动不充分等五大痛点,可从提升课程地位、推进师资培养、开发高质量教学资源、课堂改革创新,以及科学家精神引领五大方面共同发力,实现新时代小学科学教育高质量发展。

科技伦理教育的基本理念、目标要求与实施路径

当今世界科技发展突飞猛进,给人类生活带来便利的同时也引发了前所未有的科技伦理问题。开展科技伦理教育有助于发展学生的科技伦理素养,提高学生解决科技伦理冲突的能力。科技伦理教育以习近平总书记关于科技伦理的重要论述为理论基础,其基本理念体现在以人为本的科技伦理道德观、人与自然和谐共生的科技伦理生态观以及科技向善的科技伦理价值观三个方面。中学科学课程以及各科学学科课程标准对科技伦理道德观、科技伦理生态观、科技伦理价值观三个方面的目标要求各有侧重。为有效落实科技伦理教育,应开发多类型课程资源,拓宽科技伦理教育平台;引入科技史素材,渗透科技伦理教育意识;融入STSE理念,加强对科技伦理问题的价值判断;开展学科实践活动,强化科技伦理意识的实践体验。

大科学教育视野下的综合实践活动课程

综合实践活动课程作为跨学科实践性课程,支持学生基于真实生活提出感兴趣的问题,并综合运用知识解决问题。该课程融合科学教育,有助于唤起学生的科学兴趣与科学情感,创设应用科学方法和科学思维的真实情境,开启解决问题的多棱视角,提供打通科学教育正式和非正式学习的实践场域。优化综合实践活动课程中跨学科视野的科学实践项目设计,推进基于课题与项目研究的实践学习机制,加强学生科学素养结构中的非认知能力因素培养等,是大科学教育视野下推进综合实践活动课程的行动路向。

科学教育加法中多主体协同育人的时代价值、现实困境与优化路径

教育“双减”迈向常态化阶段,如何做好科学教育加法成为基础教育改革的一个关键问题。在科教兴国的战略布局下,多主体协同为做好科学教育加法提供了新思路和新动能,也是科技人才培育和科教模式创新的重要着力点,其时代价值在于满足科学教育政策落地的战略要求、科学学科融合统整的必然诉求和学生发展科学素养的现实需求。从多主体协同的视角审视科学教育加法的现状,发现存在科学教学模式单一、科学实验资源机械、科学课程认知孤立、科学课堂情境抽象和科学模型简化失真等现实困境。对此,研究提出从政策支持、队伍建设和场域拓展三方面的优化路径:以科学教育机制体系健全为出发点,明确多主体的权利与责任;以科技人才队伍建设探索为着力点,激励多主体的协调和参与;以馆校共育合作创新为突破点,联结多主体的空间和时间。

科学教师跨学科教学能力的现状与提升路径

科学教师跨学科教学能力是指科学教师在教学过程中,能够有效地整合不同学科的知识、方法和思维,设计并实施跨学科教学活动,支持学生跨学科学习的教学实践能力,是科学教师开展跨学科教学的基础能力。当前科学教师的跨学科教学能力普遍不高,科学教师教育实践过程中对跨学科教学能力关注不足,指向跨学科教学能力提升的教育资源匮乏。面对上述问题,需要针对教师跨学科教学能力提升,统筹考虑教师培养、专业认证、教师培训,充分利用社会资源建设丰富的跨学科教师教育资源,完善科学教师教育生态。

中小学教师参与场馆教育的认知、行为与需求研究

研究基于扎根理论访谈了24位中小学教师,发现基于教育效果的理性评价与现实需求促生教师参与动机,对自身职业发展和学校教学的助益程度为教师参与意愿的决定性因素。在具体实施行为上,利益相关者的支持、人手、时间、经费、资源、专业支持、职业发展支持等方面存在不足,研究就此提出加强组织支持,馆校双方拥抱知识差异,开发优质教育资源,并在政策引导下,攻克实施困难等建议。

弘扬科学家精神 加强中小学科学教育

科学家精神是科学家工作特征、人格魅力与时代风采的集中体现,是全社会的宝贵精神财富。科学家精神有着丰富的内涵意蕴,深沉的家国情怀是科学家精神的人文底色,理性的求真态度是科学家精神的专业特色,强烈的责任担当是科学家精神的社会本色。科学家精神与中小学科学教育具有紧密的关联性和契合性,科学家精神的科学教育价值在价值引领层面反映为引导学生树立科学之志,在文化传承层面反映为培养学生形成科学精神,在人格养成层面反映为启发学生锤炼人文品格。大力宣传和弘扬科学家精神,加强中小学科学教育,需要从以下几方面着手:学科育人,充分发挥科学课程与教学的主阵地功能;以文化人,营造彰显科学家精神的校园文化氛围;固本培元,打造具备务实创新品质的科学教师队伍;内外联动,培育多主体协同的科学教育育人体系。

科学思维方法与科学能力的培养

科学认识的获得与应用,都要依据相应的科学方法。因此,科学能力的获得依托科学思维方法使用的训练,科学能力的强弱表现为科学方法使用的熟练程度。根据科学认识过程的特点,归纳法的使用有助于培养科学抽象概括能力,演绎法的使用有助于培养科学推断预测能力,溯因法的使用有助于培养科学探究能力。需要强调的是,科学探索的本质是溯因法的应用,常常涉及想象与创造性的类比;而搜寻结果与原因之间的逻辑证据,则涉及多种科学方法。