追寻并表达“学习之道”——统编高中语文教材必修上册第六单元教学设计

“学习之道”是统编高中语文教材必修上册第六单元的人文主题,这一单元可以围绕“追寻并表达“学习之道””设计单元学习任务,将“学习之道”拆分为“学之路”“学之道”“学之术”三个层面,将“思辨性阅读与表达”任务群的要求有机融入各个环节中。整个单元的学习,可以处理为一个项目,学生借鉴课文中有关学习的内容,利用课文中学到的说理方式,完成自己“学习之道”的反思提升及表达互评。

层级进阶阅读教学中情感目标的建构与教学建议

层级进阶阅读教学不仅体现了对语文教学的科学化追求,而且体现了对语文教学的人文化遵循,以国内外著名的“情感目标”理论为基础,在“释义-基础层”“解码-关键层”“评鉴-高阶层”相对应地设计情感教育目标,对应情感觉知、情感共鸣、情感智慧,情感目标与能力目标的整合共同指向语文核心素养,真正将“素养本位”的语文教学落实到课堂上。

大道之行 天下为公——八下第六单元大单元整合课

第一部分明确任务,课堂预热(课前划分小组,确定小组长,明确小组积分竞赛的学习方式;了解学生的学习进度。)师:大部分文本都是互联的,都可以打通。这节课,我们要把第六单元所有课文打通来学习。主要任务有三个:(屏显。)辩论一桩江湖公案开发一次隔空对话创造一轮崇高致敬师:我们先来做课堂准备活动。(屏显“马斯洛人类需求五层次理论”示意图)大家能看懂吧?(学生点头。)

“语言文字积累与梳理”任务群理念引领下的识字教学

“语言文字积累与梳理”学习任务群的核心理念是情境性、知识性、主体性,在此理念的引领下,识字教学任务的设计要依标靠本,以知识为基础,以培养自主积累汉字,自主梳理汉字规律的能力为目标,在具体的情境中,发挥学生主体的作用。

经典文章教育的若干问题探究

语文教育要达到塑造“求真”“向善”“崇美”的创造性人才和“健全的人格”的理想目标,并有效进入“人的发展和完整性建构”的全新境域,就务必要注重经典文章教育的若干问题探究。“健康的语文课程”中的经典文章课程、“全面的语文教材”中的经典文章教材、“完整的语文教学”中的经典文章教学,都必须在语文学科本体的关怀下建构,立足于智育的“真”、德育的“善”、美育的“美”;必须在受教者本位的关注下建构,致力于从“立言”到“立意”再到“立人”的良性循环。

我们都是一样的——七下第三单元大单元整合课

介绍规则课前铺垫师:同学们好,大家不用这么拘谨,放松下来。按照王老师的上课习惯,我们班要分成两个战队,现场PK,我给每一个发言的同学打分,输的小组要做下蹲或者唱歌。(全班分成两个战队,战队以组长的名字命名。)师:这个单元都是非常经典的课文,如果换个角度去看它,会有太多成长的感悟和生命的思考。

三层级阅读方法与策略

阅读方法在语文学习中特别重要,但在语文教学中常被忽视。三层级阅读教学理论重视阅读方法并对此进行了积极的探讨。阅读方法不仅可以分类,不同的文本和阅读需求应该运用相对应的阅读方法;而且可以分层,不同的阅读起点与阅读目标应该有不同的阅读层次。三层级阅读理论把阅读方法与策略分为三个层级,每一层又可具体分为十种左右可供操作的技能,且每一层的阅读方法与策略可以对应不同的阅读目标。这样的划分便于师生在阅读教学中选用并收到实效。

微项目学习在整本书阅读教学中的深度实施

微项目学习具有“短、平、快”的特点,因此相比项目化学习带来的困惑乃至恐慌,微项目学习的教学方式更直接,教学效能更明显,也更容易被一线教师接受,使课堂教学项目化进一步落到实处。在整本书阅读中融入微项目学习,可以使教学主体性更突出,过程性更分明,探究性更深入,是对整本书阅读教学的创新和助推。

数字化学习背景下信息类文本的深度学习

结合教学实践,探讨了数字化学习背景下,针对信息类文本,实施以“运用”“分析”“综合”“评价”等高阶思维目标为抓手的深度学习策略,不仅阐发了信息类文本深度学习的意义,也具体论述了实施策略及借力“数字化”开展学习的途径。

单元视域下的小学语文实践活动策略——以三年级下册第三单元“中华传统节日”教学为例

新课标提出要积极探索大单元教学,力求摒弃碎片化的知识学习,在真实的情境中,以问题解决为导向,促进知识结构化,培养学生的专家思维,提升学生核心素养。这与新课标中的梳理与探究实践活动的学习要求和目标有着异曲同工之处。单元视域下进行的语文梳理与探究实践活动教学,要注意整体解读教材,以学生为主体,加强过程中教师的指导,重视评价反思,以促进学生认知素质、情意素质的全面发展和自我实现。

核心素养导向下的单元整体教学

聚焦核心素养下的单元整体教学,发现单元整体设计的教学和实践价值,探索“教材单元”向“学习单元”的转化路径,破解大观念提炼、大任务统整、关键性学习活动设计等实施难题,是当下一线教师“新课程·新课堂·新教学”转型实践中的热点、难点问题。《义务教育语文课程标准(2022年版)》颁布以来,江苏省李勤名师工作室数次联合武凤霞、魏星等特级教师工作室,在中国教师报“课改中国行”公益师训会、“千课万人”课堂教学论坛等活动中展示单元整体教学的探索成果。本期,我们特别邀请李勤名师工作室就此话题展开专项研讨,以飨读者。

南京市2023-2024学年度高一语文期末学情调研测试题

“微小的创新可以改变世界。”本着“微创新”的原则,南京市2023-2024学年度高一语文期末学情调研测试题在测评框架建构、“教-学-评一致”、素养化测评等方面又进行了新的探索。本栏目特刊发测试题和正高级教师孟凡军老师的评析文章,以期更多的高中语文同人投入到创新测评的探索中来。

以策略引思维,以思维助审美——九下第四单元整合阅读课堂实录

实录导入师:同学们,审美是人类认识世界的一种精神活动。今天,我们进入九下第四单元第三课段的学习,请一起大声读出课题——生(齐):世界因专业而精彩——审美的历程。

“真实而富有意义”:指向表达力提升的学习情境探析

学习情境的精心创设对于提升表达力具有至关重要的作用。针对教学实践中存在的“泛生活化”“不够稳定”“背离目标”等误区,应从学理层面进行深入剖析,立足于“立言”的视角,深刻领悟“真实而富有意义”的双重内涵;在实践中,通过聚焦文本关键点,创设想象情境;立足单元重难点,创设驱动情境;着眼学段衔接点,创设问题情境;发现生活关联点,创设拟真情境,突显关系“联结”,进行侧重于言语实践的情境再构,真正实现“立言即立人”的学科育人目标。

一年级上册教材修订与学习方式改变

“改”是当前语文教学发展的主旋律。2022年4月语文课标改了,语文教材也在不断修订。2024年9月起使用新修订的教材,从一年级上册开始,往后逐步推开。一年级上册教材进行了统筹优化修订,使其趋向完美。本文从改变学习方式的角度对一年级上册教材的变化提出应对建议。

语文学习新样态的探索实绩与展望——首届“语文报杯”小学中青年教师课堂教学大赛观课有感

《义务教育语文课程标准(2022年版)》发布两年多来,语文课堂教学在落实课程标准的理念与要求上有不少令人欣喜的变化,首届“语文报杯”小学中青年教师课堂教学大赛中,各位老师展示了各自对语文教育、语文课程、语文教学、语文学习的理解和实践,大家的表现可圈可点之处很多,从中可以看出近年来核心素养导向下小学语文学习新样态的探索实绩,值得关注和借鉴。

淡泊平易吕叔湘

吕叔湘(1904-1998),江苏丹阳人。18岁(1922年)毕业于江苏省立常州中学,考入东南大学,由文理科(相当于“学院”)而西洋文学系,还曾在北京大学借读一年。大学毕业后,他当过10年中学教师,先后任教于丹阳县立初级中学、苏州中学、丹阳县中、安徽省立第五中学、苏州中学等学校,主要教英语,也教过三民主义党义,兼苏州中学图书馆主任,参与编纂《高中英文选》,翻译《人类学》《初民社会》《文明与野蛮》等人类学著作,还曾负责整理过北平医学院图书馆藏书。

何以“学为中心”:在学中问,在问中学——《书黄筌画雀》教学录评

教学实录一、承上启下:与同学们聊《书戴嵩画牛》,引发疑问,隐含育人师:上午你们学习《书戴嵩画牛》,有一位同学的回答让我印象非常深刻。她说:杜处士爱的不是牛,爱的是画。他真爱的不是画,而是画的价值。厉害!这篇课文熟悉吗?用文言的方式背出来。(生背诵)师:背得正确而且非常流利,但老师听到的是一个声音,看到的是另一个样子。老师提高要求,你们在背诵的时候,要像杜处士,要像牧童。

读好寓言故事,提升思维能力——《坐井观天》教学录评

教学实录任务一:梳理观点,读好对话活动一:回顾课文内容,明确争辩双方师:同学们,今天我们继续学习这篇有趣的寓言故事《坐井观天》。看老师在黑板上写课题,这个字还记得读什么吗?(板书:坐)生:这个字读“zuo”,坐车的坐。师:座位的“zuo”是这个字吗?生:不是,座位的座是广字头,“坐”是一个动作。师:谁能用“坐”组几个词?生:请坐、坐下。

大音希声丁声树

“丁声树”这个名字,在语文教育界比较陌生,即使在语言学界似乎也不常见。他一生发表的署名文章并不多,出版的论著要么是集体署名,要么是与人合作,但他却为我国的语文教育作出了卓越贡献,建立了不朽功勋。我国影响最为广泛的两本书,一为《新华字典》,一为《现代汉语词典》,是人们学习语文、运用语文须臾离不开的语文工具书,造福无数人,被称为“无声的老师”;尤其是中小学生,几乎人手一册。