12岁以前的语文:课程体系构建与教学实践探索

一、问题的提出 1978年,著名语言学家吕叔湘先生曾一针见血地指出了语文教学的现状＂少慢差费＂——＂十年的时间,2700多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!＂应该说,30多年来语文教育界对吕先生的＂少慢差费＂这一质问,从未停止过求解的脚步。其间,亦有不少真知灼见,然而可惜的是大多数只是在＂技＂的层面做改良,难免有＂螺蛳壳里做道场＂的缺憾,而在＂道＂的层面做改革的却为数不多。

“表达”与“阅读”,谁主沉浮——中外小学语文课程目标的比较研究

我国语文教学的改革一直受到社会的密切关注。社会各界对中小学语文教学批评较多，而广大语文教师也很无奈，自觉已尽心尽职，但学生的语文能力（主要指口语能力和书面表达能力）到头来却还是大多数不过关。问题的症结究竟在哪里？

如何走出小学作文教学的困境

讲到作文,这是一个令老师头痛、学生害怕的话题。教师怕教、学生怕写,这已成为当前作文教学中的一个普遍性的问题。目前的小学作文教学改革,正处于一个十分尴尬的境地:一方面,新的教学观念、教学方法、教学模式、教学流派层出不穷,作文研究成果空前繁荣;另一方面,社会的呼声越来越强烈——学生的作文水平令人担忧。这是一个值得深思的问题,也是我们广大语文教学工作者迫切需要研究和解决的问题。出于这样的考虑,我们以“如何走出小学作文教学的困境”为话题,邀请了19位专家、教师分别从作文教学的观念、指导、教材、评价等方面来谈他们各自的认识、建议或做法,希望能对改进小学作文教学有所帮助。

新世纪小学作文教学研究述评

作文教学一直是小学语文教学的重点和难点，课程标准对于小学阶段的写作教学，按年级段分为“写话”和“习作”。在课程实施过程中，广大一线教师和教育研究者积极实践新课程的理念和精神，对作文教学进行了深入的探索，取得了丰硕的成果。回顾总结近一时期作文教学的得失，比较借鉴国外作文教学经验，会带给我们许多的发现和启示。

语文课程的实践性及其实施策略

教育部颁布的《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）梳理了十年新课改的经验，在理念上有所坚持，在具体课程目标、内容及其实施策略上有所调整，有很多亮点。其中，关于语文课程的性质，课标非常醒目地指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。关于综合性的问题，另文讨论。

识字教学的珍品“标本”——评著名特级教师黄亢美《台湾的蝴蝶谷》一课

缘起：2012年10月，内蒙古包头师范学院韩雪屏教授在扬州大学承办的江苏省小学语文特级教师高级研修班上，以黄亢美老师《台湾的蝴蝶谷》教学个案为例，讲授《小学语文教学的汉语认知研究》。

美国NAEP(2011)写作评价体系框架及其启示

美国NAEP（2011）写作评价体系所展示出的写作目标内容和指标体系对我国写作教学改革具有启示作用。它在“写作即交流”理念下,关注写作者（学生）的写作过程,关注其写作能力的发展,主要针对三种写作能力进行评定,即劝说能力、解释能力和传达能力。本文通过NAEP和其他几种相对比较成熟的写作评价体系进行对比分析,提出我国的写作课程与评价体系建设可以从试题编制、读者意识、写作过程模式等方面借鉴一些有益的东西。

阅读课表达练习的设计与指导

语文作为一种社会交际工具，其核心功能在于能够熟练“运用”口头和书面语言参与社会交际。然而，我国的语文课程用于运用表达的教学时间不足四分之一，造成语文课程“理解”和“表达”教学时间配置的结构性失调，这是造成大多数学生“语文不过关”的直接原因。

书法教育的时代难题与现实应对——读《中小学书法教育指导纲要》

《中小学书法教育指导纲要（试行稿）》（以下简称《纲要》）正式颁布了，这是继去年教育部出台《关于在中小学开展书法教育的意见（教基二[2011]4号）》、今年2月颁行《义务教育语文课程标准（2011版）》（加强书法、写字教育被认为是新版课程标准的一大亮点）之后，书法教育的又一次重装上阵。于是业界（包括书法、语文教育界）有人欢呼雀跃：书法教育的春天来了!