岗课赛证融通的模块化课程体系研究实践——以物联网应用技术专业群为例

岗课赛证融通是职业教育类型化的一个核心特征,是“三教”改革的一种全新育人模式。文章分析了岗课赛证的融通机制及融通模式下的物联网专业群课程体系新要求,提出了基于“基础共享、中层分立、高层拓展”课程体系设计思想的“1+X+Y”专业群模块化课程体系架构,并以物联网应用技术专业群为例,分析了物联网应用技术专业群与产业链的逻辑关系,构建了岗课赛证融通的“1+X+Y”专业群模块化课程体系,课程体系具有“对接产业要素、满足核心岗位需求、达成应用能力培养”的三型递进关系;并从多师协作的教学团队构建、课程资源开发、网络课程教学平台搭建及教学组织实施四个方面来阐述专业群模块化教学实施途径。

新加坡五所理工学院考试招生制度:考试种类、主要特征与启示

推进高等职业学校考试招生制度改革,畅通技术技能型人才升学通道对现代职业教育体系的构建具有重要意义。新加坡五所理工学院经过了六十余年发展,不仅拥有较大的招生自主权,而且管理监督机构完善,同时,还形成了一套较为灵活的考试招生标准以及多样化的考试类型。因此,在当前职业教育类型化发展和招收大量非传统生源入学的背景下,我国高等职业学校考试招生制度改革可借鉴新加坡五所理工学院考试招生制度的有益经验,推进分类考试招生改革,为职业高等教育申请者提供多元化的入学方式。应当主要致力于助力推进国家层面资历框架建设,设计贯通培养的选拔体系;扩大高等职业学校招生自主权,加强招生委员会建设;完善高等职业教育考试招生管理监督机制,建立专业化的考试招生研究机构。

系统科学视域下职业教育人才贯通培养评价体系的构建

职业教育人才贯通培养是新时代职业教育领域内一项重要的综合改革,评价成为诊断贯通培养成效、调节贯通培养内容、激励与引导贯通培养发展的重要手段与依据。在系统科学视域下,职业教育人才贯通培养评价呈现了整体涌现性、层次结构性、动态关联性、目的最优化的解释性框架,应从组织化创生视角设计评价结构、从有序性协同视角生成指标元素、从发展性演化的视角优化评价体系。该过程亦是职业教育人才贯通培养作为有组织的整体实现持续不断的“组织化创生”的发展历程。以此为基础,在职业教育人才贯通培养评价实施的过程中,以开放性思维重构“大职教观”、跨层评价联动机制的优化、多元主体的参与、常态化评价信息反馈机制的构建,均有助于优化“组织化创生”的效果。

基于“345+N”架构下的高职院校专创融合教育路径研究

在“大众创业、万众创新”的时代背景下,高职院校加快推进创新创业和专业教育深度融合发展,提升创新型人才培养质量,但目前在创新创业教育融入专业教育的实践过程中仍存在融合发展理念有待进一步提升、缺乏有效课程体系和教学模式、师资力量不足、融合教育评价机制有待完善等问题。因此,为提升高职院校创新创业教育与专业教育融合,文章探讨了创新创业教育与专业教育的内在逻辑和现实困境,以期为构建“345+N”深度融合提供具体实施路径。

混合所有制视域下产业学院研究热点追溯与展望——基于中国知网(CNKI)来源期刊的文献研究(2016-2024)

研究通过对我国2016年到2024年之间的中国知网(CNKI)中文期刊相关文献进行综述发现,在国家层面职业教育改革系列政策文件的推动下,我国混合所有制视域下产业学院研究经历了理论构建与设想、实践运行与总结、高质发展与深化三个阶段。领域内的研究热点主要集中在混合所有制产业学院的组建逻辑、建设路径、运行困境和发展方向四个方面。混合所有制产业学院通过多元主体合作的形式,成为了连接政府、学校、企业三方的重要载体,同时也深入推动了产教融合。但在现实运行中仍面临法人地位模糊、治理困难、激励不足、定位不明等多重困境。因此,构建内涵更为丰富、格局更为宽广的行业型、区域型产业学院共同体将成为混合所有制视域下产业学院研究的新风向。

职普融通标准化建设研究

2022年新修订的《中华人民共和国职业教育法》强化了职普融通标准化建设的显著作用,教育行政部门应充分运用标准化行政指导来促进职普融通发展。当前,职普融通标准建设主要包含了专业设置融通、教学内容融通和学习成果融通三大内容。在建设原则上,标准化建设应坚持以人的发展为导向、以多途径实现职普等值为重心、以各项标准衔接适配为要求。在内容建设方面,一是职校在专业设置上忽视了职普融通的前提,专业设置冗杂,对此应加快制定专业设置评估国家标准来进行监督;二是专业教学标准的课程结构难以使公共课程与专业课程契合融通,对此应以职业生涯发展为主线来研制标准,提高两类课程的契合度;三是职业教育与普通教育在学习成果方面难以实现转换,对此应加快建设职业教育资历框架,先实现职业教育体系内部的贯通。除此以外,当前还应形成配套的职普融通标准建设机制,以推动职普融通标准化建设的具体落实。

基于价值链理论多元协同“双师型”教师教学创新团队建设研究

“双师型”教师教学创新团队建设是政府、企业、高职院校多元融合的系统性工程,只有多元协同才能打造出高水平的教师教学创新团队,助力区域新质生产力培育。高职院校“双师型”教师教学创新团队建设价值链面临政府政策供给不足,对团队建设引领支撑不足;企业参与不够,无法调动团队融入产业链;学校建设独木难支,团队对地方产业经济支撑乏力等困境。对此可在政府层面强化政策供给,畅通协同机制;在企业层面推进共建共育共享,实现互利共赢;在学校层面融入地方产业,锻造团队能力等三个方面入手,制定提高“双师型”教师教学创新团队建设水平的对策。

职业教育服务乡村振兴的现实困境和实践路径

随着我国乡村振兴战略的持续深化,职业教育在推动乡村发展中的重要性愈发显著。要确保职业教育有效助力乡村振兴,核心在于巩固其作为类型教育的地位,并植根于乡村土壤,为乡村地区持续输送高素质的技术技能型人才。具体而言,职业教育应树立与时俱进的教育理念,加强师资队伍的建设与提升,不断优化职业教育的课程体系,完善教育管理的机制体制,并增进学校与企业之间的紧密合作,为乡村振兴战略的实现贡献更大的力量。

重庆红色文化资源数字化路径探究

数字化是当前重庆红色文化资源深入人心的重要抓手,具有很强的现实意义。在重庆红色文化资源数字化进程中,其暴露出了数字技术与红色文化资源融合不足、红色文化资源数字化手段缺位、数字化红色文化资源宣传欠缺、数字化红色文化产业化发展乏力等问题,基于此,本文提出了挖掘数字技术、AI赋能发展、加强网络宣传、开发数字产业四个方面的对策。

中国传统文化融入大学英语教学的实践探索--基于生态给养视角

将中国传统文化融入大学英语教学符合时代发展的需求。文章通过问卷调查和访谈的方式,分析了中国传统文化融入大学英语教学的现状及存在的问题。笔者基于生态给养教学理论,借助混合式教学的优势,对英语学习环境进行优化,尝试为学生提供丰富的中国传统文化“给养”并积极促进“给养”的有效转化。研究结果表明:该教学模式有助于学生中国传统文化素养和英语表达能力的提高,有助于提升学生的文化自信。

经济发展新常态背景下对大学生就业形势的审视与探究

在经济新常态背景下,大学生就业环境发生了显著变化,具体表现在经济增速放缓关联就业岗位萎缩、产业结构调整与社会保障缺失加剧就业结构性矛盾、增长动力转向重构大学生就业能力新要素等方面。与此同时,大学生就业准备尚未就绪,体现在大学生就业目标的行业和地域选择相对局限、就业心理资本缺失、就业能力不足等方面。为帮助大学生顺利就业,国家应优化教育结构,适度提前匹配产业结构升级;壮大和发展县域经济,拓展就业增量的新空间;建立健全社保体系,营造良性就业环境;重视心理建设,提升大学生就业心理资本;前置就业能力培养,加强信息化建设。

高职院校通识教育改革的时代意义、现实困境及个案探索--以黎明职业大学为例

当前,福建省很多高职院校在推行通识教育方面普遍存在理念认知不足、制度机制乏弱、课程结构割裂以及主体作用缺失等突出问题,为此,以黎明职业大学通识教育改革实践为例,提出高职院校通识教育在教育体系、治理体系、课程体系、师资体系以及评价体系等方面进行深入改革探索,旨在为高职院校职业教育高水平高质量发展提供有益借鉴。

技能型社会背景下职业教育人才贯通培养研究

职业教育人才贯通培养有机嵌入技能型社会场域,可为增强职业教育适应性、建设技能型社会提供策源动力。在技能型社会背景下,职业教育人才贯通培养是我国探索职业教育现代化发展进路的关键举措,承担着优化三大基础属性、构建现代职业教育体系、培育复合型应用人才的时代使命。然而现阶段,职业教育人才贯通培养仍面临认知定位“层次化”惯性突出、产教融合“孤岛化”现象明显、师资匹配“中梗阻”问题凸显的现实桎梏,难以为技能型社会建设提供助益。为提升职业教育人才贯通培养质量,建议健全人才贯通培养体系,明确职业教育类型定位;打造校企合作链条,深化贯通教育产教融合模式;构建立体师资建设生态,创建贯通教育教师创新团队,全面加快技能型社会建设进程。

高职院校“一站式”学生社区建设困境及对策研究

学生社区是大学生学习生活和休闲娱乐的主要场所,也成为了开展大学生思想政治教育工作的重要阵地。根据近几年《教育部工作要点》,高职院校学生管理与服务工作正走向“一站式”学生社区综合管理模式,学生社区成为了创新思政工作的“试验场”。然而,当前高职院校“一站式”学生社区在党建引领、队伍入驻、条件保障以及学生参与等方面仍面临诸多现实困境,针对在理念共识、党团作用、育人合力、宣传力度、资源配置、体制机制、学生自治以及服务内容等方面存在的相关问题,文章通过分析其价值内涵及历史演变规律,剖析面临的困境成因,探索有效的对策建议,从而助力高职院校“一站式”学生社区综合管理模式建设。

成渝地区双城经济圈背景下高职教师专业协同发展的问题及对策研究

成渝地区双城经济圈建设是推动区域经济转型升级、服务国家区域协调发展的重要战略,也是推动职业教育一体化发展的重要抓手。推动高职院校教师专业协同发展对于成渝地区双城经济圈建设具有基础性、导向性、关键性作用。现阶段,成渝两地高职院校教师专业协同发展面临着教育管理体制亟需优化、协同联动机制尚待健全、教师专业发展制度仍需完善等问题和挑战。可通过构建协同发展管理体系、创新协同发展工作机制、健全教师专业发展制度等措施解决关键问题,推动成渝两地高职院校教师专业发展从分工合作到一体化协同发展转型,为区域教师专业协同发展探索实施路径。

1+X证书制度下高职教育新形态教材建设路径

进入教育改革关键期,1+X证书制度加速推动高等职业教育教材的结构性变革。作为在1+X证书制度下的高等职业教育教材应然样态,新形态教材表现出教材呈现形式多样性、教材应用场景交互性、教材建设团队协同性等多维特征。在1+X证书制度下,高职教育新形态教材以活页式教材为“新样式”、工作手册式教材为“新指导”、融媒体教材为“新载体”,贯穿新形态教材开发全过程。因此,应设定新形态教材修订标准、培育师生新形态教材高水平应用能力、构建书证融通特色化教材体系、建立新形态教材监管和评价制度,为推进高职教育新形态教材建设进程提供助力。

新时代劳动精神融入时代新人培养的三重逻辑

劳动精神作为中国共产党人精神谱系的重要组成部分,是中国精神的时代特征,也是新时代劳动者诠释人类文明的伟大创造。将新时代劳动精神融入高校时代新人的培养中需要把握理论逻辑、价值逻辑和实践逻辑,深入探析其逻辑构架。文章从现实逻辑回答了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的基本问题;从价值逻辑回应了价值目标、价值导向、价值旨归和价值追求的根本问题;从实践逻辑回答了“如何将理论付诸于实践”的重要问题,三者共同构成了劳动精神融入高校时代新人培养的完整链条,有利于培养德智体美劳全面发展的时代新人,激发了新时代青年的精神动力。

“双高计划”建设背景下高职院校辅导员职业认同研究

“双高计划”建设是中国现代教育改革规划结构中的重要一环,其对实现职业教育复兴、推进职业教育长效发展有关键意义。“双高计划”建设对高职院校辅导员职业认同赋予了新的内涵和要求。经调查研究发现,目前高职院校辅导员的职业认同感普遍不高,通过与多位富有学生工作经验的辅导员深入交谈并结合大量文献的研究成果,发现社会环境、学校规划、组织文化、个人价值这四个方面直接影响着辅导员职业认同度。为了提高高职院校辅导员职业认同,必须发挥社会、学校、组织、个人四方面合力,这对高职院校辅导员队伍的建设、稳定和发展有一定的指导意义,可在一定程度上助推“双高计划”建设。

高职教师企业实践制度的现实审视及优化策略——基于Nvivo的政策文本分析

近年来,国家和各省区市颁布了一系列职业教育教师企业实践的政策文件,以建设高职院校具有教师资格和职业资格的“双师型”教师队伍。文章以我国教育部及各省区市教育行政部门出台的政策文本为研究样本,通过NVivo质性分析软件对样本进行编码分析,得出以下结论:国家积极推进高职院校教师企业实践政策;各省区市落实政策时要求在教师层面主要采取“技能培训+顶岗实践”的实践形式,在学校层面主要实行“工学结合+校企合作”的培养模式,在企业层面主要实施“共聘共育+流动岗位”的实践机制。同时,针对在政策落实的过程中存在的高职院校教师企业实践参与程度不高、学校缺乏对教师企业实践合理的时间安排与激励机制、企业缺乏对实践教师的针对性指导等问题,提出了关于教师层面需要增强实践责任意识、学校层面需要建立健全教师激励考评机制和企业层面需要提供教师实践针对性指导等优化策略。

增强职业教育专业适应性的实践策略——基于新《职业教育法》视角

2022年5月1日,新修订的《中华人民共和国职业教育法》(以下简称“新《职业教育法》”)正式施行。新《职业教育法》强调职业教育应根据经济社会发展及产业变革需求调整专业设置,不断增强专业适应性。在新《职业教育法》下,增强职业教育专业适应性不仅是顺应国家战略布局的必然结果,是实现经济高质量发展的关键抓手,也是推动自身跨越式发展的内在要求。在新《职业教育法》引导下,增强职业教育专业适应性亟需以构建技能型社会为核心目标、以专业动态调整为重要路径、以实现人才贯通培养为应然方向,助推职业教育高质量发展。在实践策略上,应以产业发展趋势为基本遵循、以联合共建专业为抓手、以贯通式培养模式为基础,撬动技能人才供给“加速器”、铸造校企一体合作“发动机”、搭建职教专业革新“支撑架”,增强职业教育专业适应性。