混合式教学模式下“课程思政”立体化教学资源构建

优质的教学资源是提升课程教学品质和效果的关键。以“武器装备系统概论”课程为例,从课程教学团队建设、“课程思政”多媒体教学资源构建和“课程思政”教学渠道建设三个方面,探索和实践了立体化课程思政教学资源构建。建设了积极投身课程思政教学改革的高水平教学团队,构建了蕴含丰富课程思政元素、与专业内容有机融合的多媒体教学资源库,形成了多平台全方位的线上线下混合式思政教学渠道。思政教学资源建设为顺利开展课程思政教学、提高课程思政育人能力,打下了良好的基础。

基于协同育人理念的工科类专业导论课程思政研究

课程思政是高校践行立德树人根本任务的重要途径。深入发掘优秀思政素材并自然、和谐地融入教学设计,是提升课程思政育人成效的重要保证。以哈尔滨工业大学材料科学与工程专业导论课的课程思政设计与实践为例,阐述了基于协同育人理念的“三位一体”课程思政教学体系的建设思路与实践。在实践过程中,梳理了符合课程特点的思政教育内容及教学目标,形成了以价值塑造为目的、以高校历史文化传承为基础、以学生喜闻乐见为导向的思政素材发掘思路;构建了“全过程、全链条、全环节、全要素”的课程思政教育模式,以期为工科相关课程开展课程思政建设提供一定的借鉴。

智慧思政的特征及其教学体系构建研究

在智慧教育快速发展的背景下,思政课教学理念的更新、教学方式的变革和教学资源的优化配置都需要走智慧教育之路。智慧思政是运用先进的信息技术,对思政课教学过程的信息进行感知、识别、处理、分析,为教学参与者提供实时决策、反馈、评价的教育方式,是继思政课程、课程思政、精准思政之后的一种崭新教育模式。分析了智慧教育时代思政课教学面临的新挑战,阐述了智慧思政的内涵及特征,提出了智慧思政教学体系的构建路径,以期为未来开展更深入的智慧思政理论与实践提供参考。

基于场论的高效课堂影响机制分析

课堂教学是我国高等教育的基本组织形式,课堂效益事关人才培养质量。针对高效课堂影响因素耦合复杂、作用机理不清等问题,基于场论提出了教学能量场模型,把影响因素转化为两类生命主体角色定位及其动态交互过程。构建了教师主导控制行为表现模型和学生主体参与行为表现模型,从课程教学全周期角度系统分析了影响因素的作用时机、过程、效果及相应对策。以“计算机辅助设计”为例,说明了高效课堂的实施效果,为课堂教学改革提供了参考。

新时代高校师资队伍建设的现实取向、内在机理与实践路径

从现实分析、理论演绎和政策解读等多重视角,系统论述了新时代高校师资队伍建设的现实取向、基本特征和实践要求;运用教育学、心理学和管理学相关原理,揭示了新时代高校师资队伍建设的内在机理,在此基础上,提出了新时代加强高校师资队伍建设的对策建议。

对新时代军事人才培养的认识与思考

在新的时代背景下,实现军队院校办学目标,需要认真思考三个“什么样”的问题:一是新时代的“战”是什么样的战?分析梳理了新时代“战”的特征,即科技发展正在推动战争形态向自主、分布、多域、智能演进;二是为“战”要育什么样的人?围绕未来“战”的样式以及对人才培养的要求,需要建立为战育人是学校使命责任的历史观,树立战争是复杂巨系统的信息哲学观,培育应对新高端战争的科学思维;三是教员需要增强什么样的能力?给教员提出了新的要求,为实现建军百年奋斗目标,需要我们教员研究战争、研究“为战育人”,升级战争思维理念,创新战争研究思路和战争工程方法。

本科四年一贯式专业课程思政研究与实践

课程思政是一种教育理念,承载着培养学员世界观、人生观和价值观的使命任务。阐述了“思政”二字的内涵和课程思政的发展历程,剖析了军队院校专业课程思政建设中存在的三个典型问题。以问题为牵引,明确了专业课程思政建设的“三点”原则。按照“迎一程、引进门、领上桌”的专业课程思政建设思路,开展了水声工程专业本科四年一贯式专业课程思政的改革实践。实践结果表明,学员强军责任感、专业归属感、学习体验感得到明显增强。

航天类学员实践能力培养的探索与思考

实践能力是在知识学习基础上的高阶要求。着眼于航天类学员实践能力培养,分析了新时期航天类学员实践能力培养面临的新挑战,并以无军籍学员为例,对无军籍学员实践能力培养的特点和需求进行了研究。对比了学校办学历史和国内主要航天类高校的学员实践能力培养的经验做法,总结了以专业综合实践为依托的贯穿式实践能力培养等方面的经验与体会。提出了加强学员实践能力培养的三点认识,以期助益航天类学员实践能力的培养,也为军内外相关高校提供借鉴。

关注挑战度的课程教学内容及方法改革探索——基于实验班“信号分析处理”课程教学的反思

以实验班教学改革为试点,注重知识交叉融合、理实一体结合,培养智能化赋能的高素质新型技术人才。落实“两性一度”基本原则,从能力视角梳理构建专业基础融合课的知识架构,立足持续递进的挑战性自主学习任务,引导学员进行课堂内外的探究式学习。反思实验班的教学实践效果,依据学员个体素质差异对普通班学员分类教学设计提出了建议。

基于情景理论的研究生分类培养模式探析

研究生的培养质量与研究生的遴选招录及导师的全程指导息息相关。研究生的遴选需要关注学生的基础与能力、兴趣与志向、性格与态度及背景与经历;鉴于研究生生源本身的差异,提出基于情景理论的分类培养模式;还就如何指导研究生撰写优秀论文提出思考与建议,最后凝练了研究生学术研究过程中需要把握的三大关键问题。

理技融合型军事人才培养理念、模式及机制研究

当前新一轮理论与科技革命席卷而来,催动理技融合理念从军事科研指导范畴溢出,向人才培养拓展,向军官基础教育延伸。迫切需要把握理技融合培养军事人才的需求导向,变革育人理念思想,探索新的模式路径,构建新的生态机制,深化拓展基础教育的通识性复合性,夯实新型军事人才成长起点素质。

应对信息时代教育挑战的思考

教育的目的是培养人才,主要通过帮助学生构建起必要的知识结构,以支撑学生形成所需的能力素质。信息时代给教育带来的最大变化是知识结构由树状结构转变为网状结构,最大挑战是如何在网状知识结构条件下科学构建学生的知识框架。信息时代将在培养理念、课程体系、组织结构3个方面引发人才培养的重大变革。面对信息时代的教育挑战,未来高校需要从三个方面来应对:一是大力推进教育理念更新;二是加快开展课程体系改造;三是积极探索组织结构改革。

从钱学森看杰出科技创新人才培养

杰出科技创新人才作为加快建设教育强国、科技强国、人才强国的关键人才,其需求比以往任何时候都更加紧迫。收集钱学森相关生平数据,并运用数据分析方法探索出了杰出人才培养的四点关键要素:文化底蕴是杰出人才培养的基础,宗师引路是杰出人才培养的关键,实践求真是杰出人才培养的途径,学科交叉是杰出人才培养的支撑。基于数据分析的研究结论为新时代加强科技创新人才培养、回答“钱学森之问”提供了参考。

IYPT竞赛理念及其在实验教学中的实践

国际青年物理学家竞赛具有先进的竞赛组织理念。在物理实验课程中引入国际青年物理学家竞赛模式,并阐述其实践过程及评价体系。实践表明,学生在教学过程中实现陈述方、评论方和观摩方之间的身份转变,可以更加全方位、多角度地理解实验,取得了良好效果。

依托重大工程培养拔尖人才的探索实践

着眼拔尖人才培养,首先梳理了重大工程与拔尖人才培养体系的关系,总结了国内外典型重大工程带动人才培养的主要做法。其次,分析了当前拔尖人才培养面临的挑战。最后,以空天拔尖人才培养为例,系统阐述了依托重大工程开展拔尖人才培养的经验做法,并提出了未来依托重大工程培养拔尖人才的几点思考。依托重大工程培养拔尖人才的经验总结和建议,对相关单位开展拔尖人才培养具有一定的借鉴意义。

“对比式”教学法在多型号装备原理课程中的探索与实践

针对装备原理课程教学“多代并存、多型共用”的特点,把创新教学方法的着眼点放在教会学员如何学习新装备知识和技能上。在多型号装备原理课程教学中,探索与实践了“对比式”教学法。阐述了“对比式”教学法的理论依据和模型,给出了具体的实施步骤、教学实践案例和遵循原则。实践结果表明,“对比式”教学法可以有效提升学员对所学知识的迁移、拓展和创新能力,显著提高了多型号装备原理课程教学的质量和效果。

立足“四性一度”要求的专业背景课程教材设计与建设——以《潜艇水中兵器发射技术》教材为例

为推动院校教学改革末端落实,提升生长军官专业背景课程教材编写质量,全面适应生长军官“指挥员+科学家”的人才培养新需求,立足军队院校金课建设“四性一度”要求,以强化生长军官创新性、复合性和可持续发展能力为培养目标,提出了基于“四性一度”要求的教材设计思路。围绕纵横交错构建教材内容、双线螺旋融入课程思政、习题引导达成高阶思维、实战问题提出创新挑战四个关键环节,研究、实践了专业背景课程教材设计和建设的新方法,探索了提升教材为战性、铸魂性、高阶性、创新性及挑战度的有力举措,从而达到了“金课”的建设要求。

面向新时代军校学员的“四位一体”专业课程思政设计研究

针对军队院校专业课程与思政课程协同育人的必要性与挑战性,分析了时代背景下专业课程主动识变、应变、求变,以及开展思政设计的重要意义,进一步探讨了涵盖价值塑造、心理强健、能力培养和知识交互的“四位一体”专业课程思政设计目标,最终提出了“立”“引”“挖”“扩”四种思政设计的具体方法与要求。期望基于时代特征与学员特点,技术性调整课程教学设计,寻求多学科融合交叉思政点,在国际国内形势变革中把正价值导向,实现专业课程思政育人作用的高效发挥。

新时代军队院校“四有”人才培养模式构建

军队院校“四有”人才培养模式构建与创新必须遵循军事人才培养理念、目标和原则,按照目的、内容、方法等要素系统构建模式,并从思想政治教育、科学文化教学、实战化军事训练、创新能力培养等方面对培养模式的内容体系进行了科学阐述和创新实践。

大学内涵式发展的当务之急在回归教育本真

首先论述了大学的本质属性,接着论及大学的根本性质和天然内涵,及其所决定的大学核心职能、第一天职,最后提出并简要分析了大学坚守初心、回归本真、促进内涵式发展应处理好的七种关系。