教育对外开放与中国式高等教育现代化

教育对外开放既是推进中国式高等教育现代化的重要手段,也是中国式高等教育现代化的组成部分。中国式高等教育现代化进程中的教育对外开放呈现鲜明的“中国式”特征。一是强调“以我为主”,永葆教育对外开放的中国底色;二是坚持“人民至上”,以开放促进高等教育优质公平;三是秉持“胸怀天下”,积极参与全球高等教育治理。中国以教育对外开放助力中国式高等教育现代化,不仅走出了一条符合中国国情的教育现代化道路,也为各国推进“负责任的国际化”提供了新的实践样态,并鼓舞其他发展中国家以开放姿态探索高等教育现代化。

应用型本科院校教育教学质量的学生满意度——基于全国178所高校学生调查的分析

学生对学校教育教学状况的满意度是高校教育教学质量评价的重要依据。调查发现:学生对应用型本科院校教育教学质量总体较为满意,其中教师与教学满意度最高,校园环境支持满意度最低。应用型本科院校存在办学定位不实,教师专业素养不够,校园环境支持及教育教学支持难以满足学生需求等问题。为此,要使应用型本科院校的层次定位更加清晰,凸显应用型科研和服务型教学的特色;提升教师在“知识—技能—道德”三个维度的专业素养,丰富教师的行业实践经验,充实双师型教师队伍;着重完善本科生导师、跨学科学习等教育教学支持服务;强化学生的专业认知,提供多元化学业与就业指导服务;关注学生的心理健康,通过校园文化建设为学生创设良好的学习环境。

中国高校跨学科教育的百年历程、基本经验、未来展望

跨学科教育是培养高质量人才的重要途径,已成为高校人才培养改革的生长点而被大力推进。溯源历史,启迪未来。近代以来,我国高校跨学科教育与院校变迁相伴而行,肇始于蔡元培时期之北大,至今走过了百年历程,经历了跌宕起伏的历史演进:院校初建,以文理融通为主征开启跨学科教育;院校合并,以本科通识教育为主途兴起跨学科教育;内涵建设,以研究型人才培养为主流发展跨学科教育。这一演进的历程对于高质量发展我国跨学科教育具有深刻的启示。迈进高质量发展新时代,推进跨学科教育,需要借鉴历史经验、走出历史思维惯性,更要树立系统思维,着力改进体制机制,彰显主体功能;完善学科治理,创新组织结构;创新教学模式,改进教与学的方式。

科技伦理治理与新文科建设

科学技术的快速发展为人类的生产生活带来深刻变革,同时也引发了伦理性问题。面对技术应用的伦理挑战,利益与风险的平衡以及规范制定主导权的博弈成为科技伦理治理的关键。我国政府通过积极制定政策法规、设立伦理委员会、加强伦理评估与监管等方式进行科技伦理的系统治理。尤瓦尔·赫拉利指出操控生化机制将引发科技伦理危机,而在中国优秀传统文化中将找到危机破解之道,这为推进新文科建设做了铺垫。在科技伦理治理的复杂形势下,新文科建设应成为技术与伦理的纽带,连接“四新”建设,为科技伦理治理贡献应有力量。

丝绸之路经济带高校经济学拔尖创新人才培养的探索与实践

经济学是新文科建设中服务于治国理政的主要专业。培养经济学拔尖创新人才是“双一流”建设高校的重要任务之一,对于增进经济理论知识、推动经济前沿发展、指导社会经济实践具有重要意义。经济学人才培养需要坚持开放与融通,在学科布局、课程体系、培养方案、对外开放等方面消除壁垒,整合资源,促进交叉与合作。本文以丝绸之路经济带高校经济学拔尖创新人才培养的必要性为基础,围绕石河子大学等高校在经济学拔尖创新人才培养方面的具体实践和成效,探索在当前背景下加强经济学拔尖创新人才培养的方式与路径。相关高校通过创新选拔模式、完善体制机制和配备名师团队等,显著提升经济学专业建设成效、培养大批新时代戍边经济人才和形成区域特色鲜明的育人模式。这些对于新文科建设背景下边疆高校如何服务于国家经济建设需求具有一定的参考价值。

“乌卡时代”敏捷性商科人才培养模式思考

全球环境的剧烈波动和变化、国家战略意志的强化和延伸以及服务地方社会经济发展的强烈诉求,对传统的商科人才培养模式提出了重大挑战。本文基于传统商科教育模式的短板和敏捷性人才的研究现状,提出和构建了以发展学生的灵活反应、动态适应和开放创造三维能力为培养目标,以模块化的课程单元设计、开放化的传授方式、个性化的培养方案和数智化的教学平台为培养手段的敏捷性商科人才培养模式。该模式为商科教育回应乌卡环境带来的重大挑战、有效服务于国家战略和地方经济与社会发展提供了人才培养模式变革指导。

西部高校商学院建设一流学科的国际化路径选择

进入新时代,在全球化背景下,国际化成为中国高校的战略选择和重要使命。本文分析了一流学科建设与国际化协同发展的关系,构建了服务于一流学科建设的从职能化到内生化演变的国际化路径四象限理论模型,并进行了基于C大学商学院国际化实践的案例分析,阐述了该学院在当前的国际化实践中可能遇到的问题和挑战,并提出了路径建议,如了解并灵活运用全球商学院在人才市场上的竞争规则和惯例,落实符合国际惯例的人才管理制度,以及加强海外宣传。

“双一流”建设背景下高校科研评价体系改革路径

科研评价体系是高校学术创新活动的指挥棒,是推动高等教育高质量发展的重要驱动力。目前,我国高校科研评价存在侧重单一量化指标、同行评议面临权衡难题以及行政化管理加重科研负担等困境。因此,本文以Z大学为例对科研评价体系改革进行了实践探索,包括凝聚共识、制度建设和激励机制三个方面,并指明了高校科研评价体系改革路径,如:推进“放管服”改革,树立正确的科研评价导向;健全科研评价标准,坚持分类评价和多元评价;完善同行评议机制,推动科研管理去行政化。

数字经济背景下“财政学”课程思政的教学探索:机遇、挑战与创新

数字经济的兴起和数字技术的大规模应用是当前社会经济发展的重要趋势,为“财政学”课程思政提供了新素材、新方法,也提出了新的要求。数字经济拓展了“财政学”的知识范围,为“财政学”课程思政提供了更多的实践机会,使得“财政学”的思政内容具备国际化拓展的机遇;同时,数字技术扩大了“财政学”课程思政的范围和深度。然而,机遇与挑战并存。数字经济发展的新规律给课程思政的教学目标、数字经济的新业态给课程思政教学资料的新颖性和应用性,以及数字经济的新发展给课程思政的授课方法带来挑战。因此,需要在教学内容和教学方法上创新“财政学”课程思政。在教学内容上,以数字经济新理论推动课程思政内容创新,以数字经济新资料丰富课程思政元素和资源库;在教学方法上,通过数字经济拓宽“讲授法”“直观演示法”的边界,丰富“练习法”的内涵。

新时代高素质教师队伍建设的三重逻辑

教师是教育发展的第一资源,是国家富强、民族振兴、人民幸福的重要基石。党和国家历来重视教师队伍建设,从历史逻辑看,我国教师队伍建设经历了新中国成立初期的不断探索、改革开放中的特色凸显以及新时代高素质教师队伍建设三个阶段。从理论逻辑看,我国教师队伍建设理论根源于马克思主义,嵌入中华民族优秀传统文化,并传承于历代中国共产党人。从实践逻辑看,我国教师队伍在规模、素质、结构和活力等方面得到了全面改善,建立了具有中国特色的教师培养培训体系和完善的教师政策体系。教师队伍建设的后续实践路径是,在党的全面领导下,吸引高素质人才从教、构建高素质教师专业发展路径以及继续完善高素质教师队伍建设的政策支持,从而为构建高质量教育体系奠定坚实的师资基础。

转设背景下独立学院学生的集体性焦虑研究

学生是独立学院转设的关键利益相关者和重要影响因素,然而已有研究很少关注转设对学生的影响。本文以独立学院学生在网络社交平台上发表的针对转设主题的评论文本为数据,基于LDA主题模型分析学生的集体性焦虑,并辅以深度访谈进行阐释和验证。结果发现:学生关于独立学院转设的焦虑主要表现为身份降级、权益受损、质量下滑、前途未卜、公平失衡五类。引发学生集体性焦虑的原因包括政策空间模糊、信息不对称以及公众的刻板印象。为了消解学生的集体性焦虑,政府需要健全相关法律政策,独立学院需要拓宽信息畅通渠道,抓住转型机遇,加快内涵建设。

美国希拉姆学院新文科教育的组织再造设计

面对新一轮科技革命和产业变革,2017年我国提出高等教育“四新”建设,其中新文科建设成为高等文科教育改革的突破口。同年,美国希拉姆学院实施了新文科教育规划,对学校发展进行战略性调整,这在美国本科文科教育改革上具有重要的示范作用。根据大学战略规划的组织再造理论,该校从理念再造层面强调尊重办学传统、数据驱动管理和以学生为中心;从经营再造层面重视高体验式学制、高交叉性学科和高影响力项目;从保障再造层面关注追求卓越的师资保障、开源节流的经费保障和内外兼修的硬件保障。基于此,本文提炼出组织再造的新文科教育改革思路,形成外部环境、顶层设计、战略规划以及实施流程四个部分的框架体系。我国高校新文科建设进入改革深水区,因此有必要了解域外发展视角及积极经验,从组织再造的院校改革模式出发,推进高校新文科系统性改革,提高人才培养质量。

立德树人与“投资学”课程思政探析

本文在明确“德”的三重含义和区分道德追求、道德倡导和道德规范三个范畴的基础上,阐述了“投资学”课程思政的实现路径、基本内容和价值。本文的核心观点是:“投资学”课程思政要寓价值引领于专业知识传授,融科学探索与引导学生向善向上于一体,融教师言传与身教于一体,实现思想性、科学性与专业性的有机统一,致力于培育学生的科学投资观和优良投资品格,从而提升专业课的高度、拓展专业课的宽度、延伸专业课的长度、加大专业课的深度和增加专业课的温度。

反思与改进——学科评估影响力及其提升路径

评估对教育质量改进的影响力是判断评估价值的核心指标。本文基于评估影响力形成的内在机理及核心要素,建立学科评估影响力分析框架。以此为工具,对我国第四轮学科评估影响力的分析发现:其积极影响在于增强了学科建设的动力,发挥了评估的激励导向功能,引领“双一流”大学建设战略顺利实施;其消极影响在于加剧了高校学术功利化,产生了马太效应。对第五轮学科评估的分析发现,学科评估在传承的基础上创新,消减了评估产生的负面影响,增强了评估的改进功能。为此,围绕我国学科评估影响力持续提升提出以下建议:学界积极探索和推广评估影响力理论与研究,为评估影响力评价和提升提供理论支撑;评估组织者将影响力分析列入评估质量问责的闭环,以便在反思中提升和改进。

教育家精神与高等教育高质量发展

教育家精神是培养新时代“大先生”和推动高等教育高质量发展的重要精神动力和引领力量。新时代高等教育高质量发展急需“教育家精神”,对于如何大力弘扬教育家精神,推动高等教育高质量发展,我们认为,要有系统思维和全局观念,从教师队伍和管理队伍“两手抓”。首先,教师要立大志,要确立从“教书匠”向“大先生”转变的目标,努力做学生为学、为事、为人的“大先生”;其次,管理者要内修,以教育家精神打造“教育家型管理者”,把教育家精神融入高校办学治校全过程,提高大学治理水平。

高等教育服务于人类命运共同体建设的逻辑、优势与使命

世界正处于百年未有之大变局,构建人类命运共同体不仅是中国共产党在新的历史时期维护世界和平与发展的政治主张,而且是中国政府参与全球治理、促进各国合作共赢和繁荣发展的生动实践。在文明交流中塑造与弘扬全人类共同价值、为构建人类命运共同体提供智力支持、为人类面临的共同问题寻求解决方案是高等教育的天然优势,高等教育应成为建设人类命运共同体的重要支撑。因此,高等教育应在全面把握人类命运共同体发轫逻辑的基础上,在“人才培养”中强调关怀人类的价值理念与行动能力;在“科学研究”中协同创新,为人类提供智慧与力量;在“文化传承与国际交流”中凸显人类视野。

产教融合共同体的内生逻辑:基于产业学院建设的视角

产教融合共同体是一种有机结合产业和教育机构的模式,其内生逻辑在产业学院建设中得到明显体现。中国职业技术学院到产业学院的演变,以及英国与日本产业大学的相关经验表明,新经济下现代产业学院的根本任务是打造一批融人才培养、科学研究、技术创新、企业服务、学生创业等功能于一体的示范性人才培养实体。同时,基于对产教融合共同体基本内涵和类型特征的分析可知,它存在利益与教育、效率与公平、继承与创新的矛盾。具体而言,产教融合共同体的内生逻辑表现为,学生的知识与能力在院校培养结构的深度互嵌与在产业运行结构的正向互动,促进产业与院校互利共赢协同发展。

加速形成新质生产力背景下财经人才培养模式改革思考

新质生产力是以数字化、智能化、绿色化为基石,以颠覆性技术创新为驱动,以新兴产业和未来产业为载体,以高效能、高质量发展为主旨,服务高品质生活的新型生产力。不断涌现的新技术、新经济、新业态革新了财经领域的内涵和外延,传统的财经岗位发生了颠覆性变化,创新和变革财经人才培养模式必须顺应新时代生产力和生产关系的内在逻辑。发展新质生产力要求财经人才培养的内涵更体现创新性,培养的模式更具融合性,培养的主体更具多元性,培养的目标和内容更具发展性。当前,财经人才培养模式中存在培养目标不明确、交叉融合条件不充足、数智化改革滞后、培养质量评价不科学等主要问题。为有效应对加速形成新质生产力的现实挑战,应当通过重塑人才培养理念,重构人才培养模式,建立师生共助的教与学新形式,创新人才培养机制等路径,推动人才培养模式改革,为培养高质量财经人才做出积极贡献。

高校学术权力与行政权力关系的变迁与调适——基于学术委员会的考察

自新中国成立以来,作为学术权力执行的核心主体,学术委员会从无到有、从设置到完善,逐步成为高等学校的最高学术权力机构,其发展历程直接反映了学术权力与行政权力的关系结构。基于此,本文围绕高等学校在学术与行政之权力关系上所呈现的“校长治校、教授治学”发展趋向,以学术委员会建设为抓手,分析了这一权力关系变迁的三个阶段,即行政权力主导学术权力运行、学术权力自主性初显与行政权力主导、学术权力自主性增强与行政权力主导性弱化。进而以历史制度主义为分析框架,指出正是结构动力上基于市场导向的体制改革、因循路径上基于有限继承的适度创新、关键节点上基于政策调整的任务变化、利益维护上基于主体博弈的权力平衡四个方面的相互交织,共同形塑着权力关系的演进逻辑。面向未来,要处理好高校内部权力关系,推动高等教育治理现代化,构建高质量高等教育体系,就应做到以下四点:一是聚焦时代需求,激活学术权力与行政权力关系调适的结构动力;二是把握重要节点和路径依赖规律,找准学术权力与行政权力关系调适的关键举措;三是观照行动主体的利益诉求,保障学术权力与行政权力关系调适的博弈平衡;四是聚焦行为主体对制度的影响,提升学术权力与行政权力关系调适的实践效能。

高校微专业建设的生成动因、质性审视与组织策略

微专业是面向知识社会主体需求、学科发展和载体支撑的教育应然。不同于数字化背景下碎片信息的无序性,微专业本质上是基于学科核心知识点,遵循一定知识内在联系和主体意愿,结构化重塑的规范性学科教育。微专业在多学科知识的解构与重构中实现了职业发展、专业建设和学科创新等多目标耦合。作为一种结构化模块,微专业需实现知识结构整体性和开放性平衡、培养目标知识性与探究性同构、异质要素跨学科与跨领域循环。