汉语初中级水平日本留学生构词能力测试与偏误分析

同属于汉字文化圈的日本留学生对汉字的依赖性强,往往以汉字词素揣测词义,在促进学习的同时也造成了一定的负面影响。本研究目的在于了解初中级水平的学生的构词能力并探求偏误情况。偏误分析和教学建议着重从汉字词及汉语词素性质、词素搭配等方面探讨。

词根词缀习得与猜词能力的相关性研究

针对100名英语专业二年级学生进行词根词缀习得实证性研究，运用统计工具SPSS软件对系统的词根词缀教学前后的数据进行分析，得出如下结论：词根词缀的习得与猜词能力有显著相关，词根词缀知识的掌握和强化有利于学习者建立有序的语义网络，有效促进词汇的深度和广度习得。

阅读教学中培养学生的猜词能力

阅读教学是英语教学中的重点和难点,其主要目的是帮助学生提高阅读速度和增加词汇量,进而提高阅读理解能力和综合运用语言的能力。本文阐述了如何利用语境和构词法培养学生猜词能力的重要性及方法。

培养中学生猜词能力对英语阅读理解的有效性研究

从信息论的角度来看，阅读是对书面信息进行认知构造的心理过程。在中学生学习英语的过程中，阅读是一种书面语的交际活动，是一种理解和接受信息的言语活动。古德曼（Goodman，1967）说过：“阅读是对三种相互有关而又互有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息进行处理的一种形式。”英语阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。

提高盲生同音字解词能力的教学策略

提高盲生同音字解词能力,使他们准确使用语言文字进行交流,更好地表达思想与情感,提高其社会交往能力,是盲校语文词语教学的一个重要任务。本文对盲生学习与使用同音字的问题作了简要分析,根据同音字的特点,结合盲生学习实际,重点从趣味化、清晰化、生活化等几个维度,对提高盲生同音字解词能力的教学策略作了探究,便于教学中针对不同情形选择使用。

外文原词能否成为汉语借形词——兼谈原词性质的字母词

判定外文原词性质的标准是语音。外文原词的读音不能纳入汉语的语音系统,汉语不能像英语那样用借形的方式吸收法语原词,保持其词形不变,改变其拼读方式。汉语不能通过借形的方式吸收外文原词,外文原词不能成为汉语借形词;外文原词是外语词,不是外来词。汉语吸收外文原词的主要方式是使其汉字化。带有原词性质的字母词,如外文原词和汉语语素构成的词、拼读的字母词、截短词、半缩略语、人名缩略语等很难真正成为汉语的词语,只能是难以融入汉语的外文语码。

在英语阅读教学中培养猜词能力

大量的词汇积累是进行成功阅读的前提。当学生现有的词汇量无法满足阅读需要时,应借助猜词来继续阅读。培养学生的猜词技能可使他们更顺畅地阅读,体会到学习的成就感,激发学习兴趣。教师可从情感激励、激发兴趣、同伴教学、材料选择和教学形式五个方面培养学生的猜词能力。

浅析在英语阅读中培养学生的猜词能力

阅读理解能力是大学生英语能力的重要组成部分，而学生在阅读理解时难免会遭遇生词，所以在英语教学中培养学生的猜词能力相当重要。

俄语各类借词的构词能力分析

俄语词汇日益丰富的同时,俄语构词系统也在不断进行着更新。借词不仅积极扩充俄语词汇构成,而且参与俄语构词进程也很活跃。本文对俄语各种结构及语义类型的借词的构词能力进行了详细描写,对影响借词构词能产性的语言内外在因素进行了系统分析。

运用迁移规律 培养识词能力

长期的教学实践证明,学生掌握的词汇量的多与少,质量的高与低,能力的强与弱,将直接影响他们今后的阅读能力、作文水平和语言交流。

从虚词素的增加看现代俄语构词能力的发展

俄语和汉语同属于世界上最丰富、最发展的语言之列,语言学家认定一种语言是否丰富发达的依据有四个方面:语音、词汇、词法、句法。词汇作为语言的建筑材料是一基本要素。很难设想词汇贫乏的语言会被称为是丰富的语言,只有拥有瑰丽多姿词语的语言才有可能跻身于丰富发达语言之列。从数量上看,汉语有数十万个词。

构词能力浅谈

“构词能力”是一个十分重要的语言学概念。近几年来,围绕着构词能力的问题,在形态学界(Morphology)展开了热烈的讨论。迄今为止,语言学家们对它的本质及定义还是众说纷纭,莫衷一是。正象亚罗诺夫(Aronoff)和梅耶塔勒(Mayerthaler)所说的那样,“构词能力”是语言学中最模糊的概念之一”,也是“派生形态学中最神秘的问题之一”。本文仅就三种构词能力的定义加以粗浅的评述。

中文环境下猜词能力对词汇附带习得的影响实证研究

通过实证研究的方法,检验不同猜词能力对于词汇附带习得的影响。实验中,控制词汇量、投入量、语篇难度变量,对英语水平较好的26名受试同时进行语境猜词的训练。结果显示:猜词能力越强,学习者就更容易在阅读中附带习得词汇的全部知识;反之学习者获得的词汇量较小,且只是词汇的部分知识。这一结果说明词汇附带学习和直接学习相结合才能更好地提高学生的词汇量和促进词汇全面知识的掌握。

提高学生“英语听力”猜词能力的课程探究——基于Vandergrift“听力教学周期”的教案设计

加拿大学者Vandergrift提出的"听力教学周期"这一自上而下的元认知策略可以用来解决中国学生在听力中面临的猜词困难——一种自下而上的听力解码障碍。丰富的教学环节,包括反复听、同伴合作和创意听写等形式,能够逐渐培养起学生的元认知意识,帮助学生积累具备典型口语特征的听力词汇,构建起自己的听力词汇库,形成自动处理具备典型口语特征词组的能力,进而提高学生综合听力水平。

小学英语早期阅读教学中的识词能力培养

阅读能力是一项涉及复杂认知加工的能力,其形成发展需要经过一个漫长的过程。位于这个过程起点的是词汇识别能力。识词能力是儿童早期阅读发展的重要指标,是其它阅读技能发展的前提和基础。小学低中年段是阅读能力形成的起步阶段,识词能力的培养应成为这个阶段阅读教学的主要内容。

如何在阅读教学中培养学生的猜词能力

阅读理解作为各类英语考试中必不可少的一部分,是英语教学中的重点和难点。词汇的积累是突破英语阅读的关键。对此,本文针对如何在阅读中培养学生的猜词能力这一问题,分别从猜词能力培养的必要性和可行性进行了讨论,并对教学中猜词能力的培养策略和具体的猜词方法进行了探讨和总结,旨在提升学生的英语阅读能力的同时丰富学生词汇量,以期进一步提高英语教学水平。

浅议“词能”(word power)

翻闻英文杂志,偶尔看到一个词“word power”。它的确切含义是什么?又如何把它译成汉语?于是我翻遍手头各种英英、英汉词典,都找不到这个词条。所以我只能顾名思义将其译作“词能”。 在人类文明高度发展的今天,人们对能源的开发越来越深,越来越广,除了电能、风能、磁能、水能、核能……等之外,又开始了对“软能”的开发,是否我们可以把“词能”视为“软能”?1986年3月份英文版的《读者文摘》(Rtaders Digest)上发表了该刊董事长Lee·A·Icoeca先生的一篇短文《A“Seeret”Never

英语教学中培养学生猜词能力的几种有效策略

英语阅读中所遇到的最大障碍莫过于生词了。阅读中有了生词,人们便会停下来查字典。这不仅费时费力,而且也得不到一个完整的概念,还直接影响了对文章的连贯理解。甚至词典中一词多义的现象还会使读者歪曲作者的写作意图,从而产生错误的信息。由此看来,具备一定的猜词能力,掌握有效的猜词技巧在培养学生阅读能力中已显得尤为重要。

高中生英语阅读猜词能力培养的策略分析

本文基于高中学生在英语阅读时经常遇到的问题,提出帮助学生摆脱这种困境,教师需要密切关注学科核心素养的主要内容,引导学生熟悉、掌握和运用英语单词构词法,学会充分利用语法知识、语篇知识并不断积累阅读中遇到的特殊词汇,培养扎实阅读猜词能力,以使学生的阅读速度和阅读质量得到稳步提高。