教育改革的制度创新为什么这么难——基于“八年研究”与“特许学校”制度同构的分析

教育改革的过程是对教育制度创新的探索过程,教育的真正改革必然要触及到制度的根本改变。作为现代公共教育制度的公立学校改革也一直与如何实现"学校自由"和"制度创新"相关。从新制度主义"制度同构"的视角看,美国历史上的"八年研究"和目前的"特许学校"改革面临着相似的"制度同构"与"制度创新"的困境。美国"八年研究"和"特许学校"制度创新的重大教育改革实践具有历史价值和揭示意义,包括如何打破现代主义的教育体制机制,以及为什么在遇到抗拒的制度力量时要妥协,这些有助于为我国新时代学校教育改革的制度创新提供思考。"制度同构"对所有教育改革都是一个难以逃遁的陷阱,我国教育改革的制度创新也要面对"强制性同构"、"规范性同构"、"模仿性同构"的压力。教育改革的制度创新应充分考虑制度惯性的压力,突出人工智能时代的教学模式创新,形成学校改革的合作关系,发挥民众的教育创新智慧。

“八年研究”的贡献及其对我国教育改革的启示

“八年研究”是美国进步教育运动史上一次规模最为广泛的研究实验,它对美国的教育乃至整个世界的教育都产生了重要的影响。教育评价在其实践中得到了不断完善和发展,开始渐渐发展成为一个重要的研究领域;同时它对课程理论和教学活动也产生了广泛而又深刻的影响,它对我国现今的教育改革有很大的启示意义。

中美课程改革目标的比较研究——基于我国“新课改”和美国“八年研究”的思考

“八年研究”是美国课程史上历时最长、规模最大、组织最严密并且是由大中院校合作进行的一次课程改革。它之所以在美国现代教育进程中产生了深远的影响，是与其在指导思想、改革目标和工作方案等方面所表现出较大的确定性、计划性、可操作性密切相关的。立足于我国“新课改”的今天，只有基于“诊疗与改良的前置性假设”，透过比较的视野，将改革目标的制定升华到思维方式上的考辨，才能为我们当下的“新课改”寻求真正的破梏之道。

美国课程史上“八年研究”与我们的时代命题

一、“八年研究”的成果 （一）实验的理论成果20世纪30年代美国“进步教育协会”发起了一项著名的教育改革实验，并取得了丰硕成果。

“八年研究”的贡献及其启示

“进步教育”(progressive education)产生于19世纪末并持续到20世纪50年代美国的一种教育革新思潮，亦称“进步教育运动”。它试图改革旧的传统教育，使其更好地适应美国社会的需要。在整个进步教育运动历史上，影响最为广泛、持久的事件之一就是学校与学院关系委员会负责的“八年研究”(Eight-yearStudy)实验。

美国课程研究史上的“八年研究”评介

在美国的课程研究史上,一项规模最大、且很有意义的研究计划就是进步教育协会发起的“八年研究”(the Eight—year Study)。可惜,这项研究未能发挥应有的积极影响。因为.总结这项研究的四部著作出版于1942年,当时正值第二次世界大战最紧迫的关头,人们的全部注意都集中在战争局势上,关于课程改革问题的研究报告便不可避免地遭到了冷遇。战后,进步主义教育运动受到全面抨击,其内部分歧也日益加深。

“八年研究”的贡献及其对我国课程改革的启示

“八年研究”是美国进步教育运动史上一次规模最为广泛的研究实验,它对美国的教育乃至整个世界的教育都产生了重要的影响。教育评价在其实践中得到了不断完善和发展,开始渐渐发展成为一个重要的研究领域;同时它对课程理论和课程改革也产生了广泛而又深刻的影响,它对我国现今的课程改革有很大的启示意义。

美国“八年研究”探究及其对我国教育改革的启示

"八年研究"是美国教育史上历时较长、规模较大、有组织有计划的教育实验,这个历时八年的教育研究对美国乃至世界的教育都产生了深远的影响。"八年研究"中学生需要的课程改革理念、自主进行的改革思想、寻求大学合作的改革路径等对我国教育改革有着巨大的参考价值。

“八年研究”述评——兼议对我国基础教育课程改革的几点启示

美国“八年研究”继承了前人研究成果 ,吸收了教育学、心理学新的理论成果 ,反思了进步主义的经验与教训 ,探索出了构建课程的新思路、新模式 ,为当今世界教育课程改革提供了有益的借鉴。我国当前的新一轮课程改革在所处的背景 ,面临的问题 ,教育发展程度等方面与“八年研究”均有一定相似之处 ,应当积极研究和借鉴“八年研究”的成功经验。

美国“八年研究”的贡献及其启示

"八年研究"是美国进步教育运动史上一次规模最为广泛的研究实验，它对美国的教育乃至整个世界的教育都产生了重要的影响。教育评价在其实践中得到了不断完善和发展，开始渐渐发展成为一个重要的研究领域；同时它对课程理论和教学活动也产生了广泛而又深刻的影响，它对我国现今的教育改革有很大的启示意义。

课程研究要推进课程改革——兼论当前课程研究的几个重要问题

本世纪50年代以来,世界范围内的教育改革以中小学课程教材改革尤为引人注目,其改革势头至今还保持不衰。就我国而言,从80年代初期以来的教育改革正在走向以课程改革为中心的整体改革,这是由课程所占据的学校教育的核心地位所决定的。深化教育改革,关键在课程改革。可以预料,90年代将是课程研究和课程改革更为迅速发展的时代。

高中语文选修课发展性评价研究

一、发展性评价的背景 发展性教育评价的思想最早发端于20世纪30年代美国进步主义教育联盟组织的“八年研究”（1933～1940）。在“八年研究”中，以泰勒为首的教育评价委员会在教育评价领域进行了广泛而深入的研究，提出了一套以教育目标为核心和依据的测验编制原则。由此，通过教育评价活动改变教学和促进学生学业进步的发展性教育评价思想初露端倪。

小学生问题解决能力的评价研究

一、全面理解问题解决能力的内涵与结构 美国学者布卢姆在《教育目标分类学》中，将学生学力分为三大领域；认知领域、情感领域、动作技能领域。其中．问题解决的能力属于认知领域。美国的“八年研究”也将问题解决能力（萧萧的思考方法）作为学力的内容之一，它分为三种：（1）问题的认知、发现、构成等能力。（2）知识、原理的应用能力；（3）资料解释能力（归纳推理能力）。

西方课程编制模式及其启示

西方课程编制模式及其启示代蕊华课程是整个教育教学活动中最核心的一个组成部分，而课程编制又是课程的一个最基本的问题。西方在课程编制模式的研究和实践运用方面有很长的历史和丰富的经验，因而，对西方课程编制的模式进行必要的探索，对我国的课程编制的理论和实践定...

西方学前教育评价的发展历程及当代特点

西方学前教育评价的发展历程及当代特点霍力岩由于学前教育评价的源头在西方，当今西方的学前教育评价也已趋于成熟，探讨西方学前教育评价的发展历程及当代特点对于促进刚刚起步的我国学前教育评价工作有着极其重要的意义。基于这种考虑，本文拟对西方学前教育评价的发展...

High/Scope课程的评价

课程评价是美国评价专家泰勒于20世纪三四十年代发展起来的一种评价模式，受杜威、桑代克和贾德等教育学家的影响持续了“八年研究”而形成．又称泰勒模式。由此。评价成为课程编制的一个重要组成部分与教学整合在一起．为改进课程服务。

教育评价关注点的反思

教育评价诞生于“八年研究”。自产生到现在已有七十多年的发展历史，在它产生、发展、繁荣到专业化等不同的历史时期，对它的认识和理解也在不断地加深，同时教育评价的关注点也在不断地变化。总的来说，对教育评价的认识和理解有以下几种观点。

论美国教育评价的历史发展

教育评价的渊源可追溯至中国古代的科举考试制度,但现代意义上的教育评价却产生于美国,并在美国得到蓬勃发展。美国教育评价的历史发展可划分以下五个阶段: 一、早期的考试制度 考试的形式有口试和笔试。美国在19世纪后半期多采用口试法,即教师向每个学生提出不同的问题,要求学生口头作答,以判定学生的知识掌握程度。由于口试法不能向各个学生提出同样的问题,所以缺乏统一的标准,难以进行比较。而且随着教育的发展,学生渐多,口试法要从多方面考查,在时间上也是一种很大的浪费。基于这些原因,口试很快为笔试所取代。在西方,笔试创自1702年英国剑桥大学,1845年在美国著名教育家贺拉斯·曼（Horace·Mann）倡导下,波士顿文法学校首先引进这种考试,后来在美国逐渐推广和发展起来。不过那时的笔试方式主要是写论文或用同一试题同时考查全体学生。这样固然省时经济,但评分仍带有很大的主观性,而且试题太少,也不能检测全部知识。为矫正此弊,力求使考试客观化,便产生了美国的教育测验运动。

泰勒的课程评价模式述评

本世纪40年代,美国课程学教授饶富·泰勒(Ralph W.Tyer)首创课程评价理论,建立了行为目标的评价模式,在美国和其他一些国家教育界引起了巨大的反响。这一评价模式的提出是教育科学发展史上的一大创举。然而,它毕竟是一定历史条件下的产物。