新西兰“学习故事”及其在中国本土化的反思

诞生于新西兰的"学习故事"(learning stories)是以叙事形式,通过图片和文字对幼儿学习行为进行记录而产生的个别化评价体系,具有先进理念和较强的可操作性,被引进并广泛应用于中国学前教育领域。但"学习故事"在中国的本土化进程中遇见许多困境,反思现有的本土化实践,发现主要挑战有中西方教育理念的差异、课程设计和组织方式的不同,以及与幼儿发展相关人员参与度的差别。反思为深化"学习故事"的本土化与进程指明了方向。

新西兰“学习故事”叙事性评价的特点与经验借鉴

儿童发展评价作为幼儿园教育评价的重要组成部分,在开展保育教育工作中以过程为导向,有效使用儿童发展评价是提高学前教育质量的应有之义。目前教师对儿童的发展评价情况并不能很好地回应建设高质量学前教育的要求。“学习故事”以叙事性为特点、重过程的儿童发展评价方式聚焦儿童的优势表现,通过多主体共同叙事发挥评价结果服务于课程实践。在帮助师幼互动同频、提高教育活动质量上已取得一定成效。因此立足我国的发展需求,进一步探究“学习故事”对帮助园所提升过程性质量的何以可能与何以可为具有重要借鉴意义。

“学习故事”在我国幼儿园区域活动中的运用与探索

"学习故事"是在真实情境中完成的结构性观察和记录,能提供一种反映儿童发展的持续性画面,能用来记录和交流儿童学习的复杂性。它既是一种学习评价的方法,也是一种以儿童为中心的理念,这种理念与《3—6岁儿童学习与发展指南》的精神相符合。因此,许多幼儿园开始探索"学习故事"在区域活动中的运用,将其转化为能够提高幼儿园区域活动实效性的手段。本文首先介绍"学习故事"的内涵、基本操作步骤和要求。然后,通过一个幼儿园区域活动的实例,管窥"学习故事"在幼儿园区域活动设计与实施中的一种可能样态。最后,针对这个案例,探讨"学习故事"对于当前我国幼儿园区域活动设计与实施的意义、局限以及本土化调适的可能性。

探讨“哇时刻”中践行“学习故事”的有效途径

“哇时刻”在“学习故事”中是一个美丽的出现,同时,也是大家共同探讨的热门话题。作为“学习故事”的践行者,应聚焦幼儿的每一个“哇时刻”,在“学习故事”中准确把握注意、识别、回应:用开放的活动,欣赏的眼睛去注意幼儿的“哇时刻”,要融入孩子、了解孩子、读懂孩子、分析孩子,才能准确识别幼儿的“哇时刻”,要用“专业的视角”和“有效的环境”去回应幼儿的“哇时刻”。

促进儿童连续性学习的策略研究——基于新西兰“学习故事”的视角

“学习故事”中所蕴含的连续性学习的思想为我们提供了一种积极的教育视角。儿童的连续性学习顺应了儿童的身心发展,它可以帮助儿童形成完整的经验,从而促进儿童的深度学习。笔者通过对“学习故事”中儿童的连续性学习进行分析和总结,提出注重教育的连续性,充分发挥儿童的主动性,提高教师的观察及评价能力,发展有助于儿童学习的心智倾向等促进儿童连续性学习的具体策略。

运用“学习故事”促进教师观察视角转变的个案研究

新西兰的儿童学习评价体系——“学习故事”在我国得到了迅速传播,并逐步被学前教育工作者所运用。笔者以教师观察视角为切入点,探究“学习故事”理念下教师观察视角的转变,针对如何更好地运用“学习故事”促进教师观察视角的转变提出了相应建议,以此促使教师思考如何在“学习故事”的引领下对幼儿进行有效的观察,并通过观察不断提高自身的专业素养。

“学习故事”的探索

2012年教育部颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），这是教育部为全面促进幼儿园教育质量提升而出台的一项重要的纲领性文件。如何在贯彻《指南》的基础上更好地进行“学习故事”的探索和实践，需要教育工作者在实践中探究，以促进幼儿身心发展。

“学习故事”在对孤独症儿童干预中的运用

"学习故事"是一种叙事性的评价体系,通过不断地描述儿童在生活中的真实表现来对儿童的学习与发展进行全面的观察和评价。"学习故事"坚持以优势为本看待儿童,在对孤独症儿童干预的过程中,要树立正确的儿童观,构建形成性评价与叙事性评价相结合的模式,坚持多元评价主体的原则。此外,在撰写"学习故事"时,要在真情境中捕捉"哇时刻",之后进行理论迁移,专业解读孤独症儿童的行为表现并积极回应,为其发展提供多元支持。

以“学习故事”为媒介提升教师观察、解读幼儿的能力

“学习故事”作为一种新型的以叙事方式进行的形成性学习评价体系,能实现从不同的角度观察、解读和评价幼儿的学习。在对目前教师观察记录的现状分析后,我们尝试开启“学习故事”的叙事性观察记录探究之旅,经过“学习(研讨范例,理解观察内涵)—行动(用心观察,掌握记录技巧)—反思(有效分析,树立正确的儿童观)”三个实践措施,尝试真正地走近关注幼儿、观察倾听幼儿、读懂理解幼儿、欣赏支持幼儿,切实推动教师观察解读幼儿能力的提升。

“学习故事”在幼儿园区域活动中的运用策略分析

“学习故事”作为一种叙事性的儿童评价体系,发源于新西兰,它的出现是为了应对《新西兰早期教育课程大纲》的需要。这种评价体系要求教师在日常教学活动中观察儿童学习、理解儿童学习,支持儿童学习,并记录儿童的成长动态。在“学习故事”的开展中,充分体现了对“儿童本位”思想的重视。将这样的理念带入、深入到一线教师的日常教育教学过程中,需要从一个从理念理解到实践创新的过程。

促进我国幼儿发展评价主体多元化的对策建议——以新西兰“学习故事”为例

幼儿的学习与发展评价是整个幼儿教育评价中最为基础、 核心的部分, 关系到幼儿教育的质量和幼儿的学习与发展.本研究针对我国幼儿学习与发展评价中评价主体单一化的问题, 以新西兰“学习故事” 评价为例, 探究其在我国学前儿童学习与发展评价中的可借鉴之处, 以提高评价的有效性.

“学习故事”理念创新幼儿教育评价方式

受早期新西兰教育理念的影响,“学习故事”评价方式实现了“找缺点、找不足”向“找优点、找长处”的重大转变,这与我国当前倡导的教育理念高度一致。本文主要对“学习故事”理念进行简要阐述,分析“学习故事”理念的评价过程,探究“学习故事”理念创新幼儿教育评价的优化策略,切实优化幼儿教育评价方式的创新性,进一步促进幼儿教育的可持续发展。

“学习故事”在区域观察与分析中的运用

“学习故事”是由新西兰学前教育学者卡尔提出的，它是用一种叙事的形式对儿童学习与发展进行评价的方式，弥补了传统标准化评价的不足，关注真实的学习情境所具有的复杂性，强调幼儿作为主动的学习者建构意义的全过程。

幼儿发展评价的新视角——基于新西兰“学习故事”的研究

本文通过幼儿发展评价的新视角,结合新西兰“学习故事”评价方法的本土化研究,针对幼儿园运用“学习故事”评价方法的现状进行分析,探究一套适宜于当前的幼儿评价方式,从而促进幼儿教师观察与评价能力提升。

利用“学习故事”解读幼儿学习品质

儿童在早期便开始展露'学习品质',但儿童之间的学习品质各不相同。笔者在教育实践过程中发现,通过利用'学习故事'的观察记录,能够更加清晰地界定幼儿在活动中所展露的学习品质,它所关注的是儿童喜欢什么、能做什么,能够清楚地展现儿童的长处和兴趣,也能够让教师进行针对性支持,来帮助幼儿提升积极的学习品质。

《指南》背景下“学习故事”本土化实施方案

本文着重介绍'学习故事'本土化的实施方案,以'帮助学习者建构自我身份认知—作为一个有爱心的公民和思想者'为评价目标,在《3~6岁儿童学习与发展指南》的观照下,以'学习故事'的'四大教育原则'和'五大发展线索'纵横编织出'七大评价指标'和'三大梯度',最终形成'3+1'式'学习故事'本土化实施方案。

基于教师观察能力提升的学习故事应用实践

观察能力是教师必须具备的专业能力,“学习故事”作为新西兰评价儿童学习与发展的方法,采用“注意、识别、回应”的方法指导教师读懂儿童,是一种促进教师观察力提升的有效途径。针对教师“看不见、看不懂、回不准”三个问题,运用“学习故事”能够逐步转变教师的教育价值观,积淀教师个体的观察素养,推动教师的专业成长。

如何运用“学习故事”在幼儿园区域活动中的开展策略

'学习故事'教育理论凭借其在幼儿教育方面的显著优势,近年来在美国、德国、英国等国家的幼教机构得到了快速的拓展。随着我国社会各界对幼儿教育关注程度的提升,'学习故事'在我国也逐渐引起了各方的高度关注。为此,我将结合自身工作过程中的实际教学案例对'学习故事'在幼儿区域活动中的开展情况展开探究。

从新西兰“学习故事”理念“看”园所管理工作

2001年,新西兰早期课程专家卡尔博士提出一套幼儿学习评价体系,即'学习故事'。'学习故事'是以图片、文字叙事的形式对幼儿学习行为进行纪律而形成的过程性评价体系,善于发现幼儿的个性特点,尊重幼儿的独特个性,备受学前教育界青睐。因为,新西兰'学习故事'理念不仅有利于提升学前教育质量,而且对园所管理理念和实践具有重要影响。本文将通过深入理解新西兰'学习故事'理念,探讨该理念在园所管理工作中的运用。

学习故事,发现不一样的孩子——学习故事促进家园合作的实践研究

随着我国社会的发展和学前教育事业的改革,实现人民满意的幼儿教育和提升学前教育的质量是我国教育事业发展的迫切需要,而其中关键是提升和发展幼儿教师的专业水平。然而,我国当前幼儿教师专业发展水平参差不齐,存在分析和解读幼儿能力不足以及评价幼儿方式单一的现状,因此需要采用一种新的途径改善我国幼儿教师的专业发展的现状。但是幼儿教师的工作性质决定了幼儿教师的专业发展实际上是一种在教育教学实践中的成长,因此,在实践中促进幼儿教师的专业发展才是明智之举。本文引入国内外广泛运用的'学习故事'评价方法,采用行动研究方法,在行动中以幼儿教师注意、识别和回应幼儿继而为幼儿撰写'学习故事'为研究,建立'学习故事'和'幼儿教师专业发展'的联系,结果发现'学习故事'是促进幼儿教师专业发展的重要途径,即'学习故事'能够促进幼儿教师专业理念的转变,专业知识的丰富以及专业能力的提高。