“量”化视角下的地理抽象概念教学策略

文章以“蒸发”概念为例,探讨如何基于地理学科的时空特性,引导学生从“量”化视角理解地理抽象概念,掌握概念的内涵及与其他概念之间的逻辑关系,并将这一“量”化视角推广到其他地理抽象概念的学习中,以加深学生对概念的辩析,促进学生地理学科核心素养发展。

分数“量”含义的学习路径研究——基于“个”情境模型认识分数“量”含义

分数是小学阶段“数”概念的一次重要扩展,而分数“量”含义又是学生学习分数的基础。为促进学生对分数“量”含义的理解,教师可以依次遵循以下两条学习路径开展教学:一是利用“个”情境模型初步认识分数“量”含义,二是利用“米“”时”情境模型夯实巩固分数“量”含义。其中,第一条学习路径为:感受分数产生的必要性—初步认识单位分数—夯实巩固单位分数—初步认识非单位分数。教学过程中,教师要为学生创造动手操作的契机,带领学生感受分数的本质是表示量的多与少或数的大与小,渗透“大小比较”,并将“大小比较”贯穿于教学的始终。

分数“量”含义的学习路径研究——基于“米”“时”情境模型巩固分数“量”含义

在利用“个”情境模型初步认识分数“量”含义的基础上,探讨了利用“米”“时”情境模型巩固分数“量”含义的学习路径:复习“个”情境模型—引入“米”“时”情境模型—巩固分数“量”含义—应用分数“量”含义。结果表明,基于“米”“时”情境模型的分数“量”含义的学习路径有效巩固了学生对分数“量”含义的理解。可见,研究设计的学习路径有助于学生体会分数产生的必要性,感受分数的本质,加深对分数“量”含义的理解。

分析化学实验中如何树立准确的“量”的概念

本文通过对学生分析化学实验考查成绩分析 ,发现没有树立准确的“量”的概念 ,是学生操作考查失分的主要原因之一。提出了树立准确的“量”的概念的一些原则。将“量”的的概念灵活地运用到实验中 ,可以大大节约实验时间 ,提高效率 ,收到事半功倍的效果。

在分析化学实验教学中渗透“量”的概念

分析化学实验教学中存在的主要问题是学生对"量"的概念认识不清晰并且不重视。本文结合教学实践,提出了注重细节教学和数据的读、写、算,采用问题法以及讨论法等措施,在分析化学实验教学中渗透"量"的概念,使学生正确理解"量"的概念,在实验中能做到该细则细,该粗则粗。

分析化学实验教学中培养学生的“量”的概念

定量分析是分析化学实验教学中的主要内容,其结果的准确性与学生对"量"的概念的认识与理解息息相关。本文结合多年的实践教学经验,分析了"量"的概念的重要性,总结了学生普遍存在的错误认识,最后提出了培养学生的"量"的概念的具体措施。

在滴定分析实验教学中树立正确的“量”的概念

"量"的概念是分析化学中的重要概念。对滴定分析实验中学生在"量"的概念上存在的一些问题的进行了分析。结合教学实践,从理论教学、实验数据的记录与处理、正确选择实验仪器、规范实验操作等方面提出了在滴定分析实验教学中树立正确的"量"的概念的措施。

论刑事法律规范中“量”与“质”的关系

刑事法律规范中存在着大量的量与质的关系。从一定程度上说,刑事法律规范中质的规定最大限度地“量化”具有极其重要的现实意义;目前在我国的刑事立法中,法律规范尚存在某些量与质的问题,譬如:部分量的规定不能正确地反映质的要求,缺乏可操作性等;因而,如何科学合理地解决刑事法律规范中的量与质的关系问题是我们面临的亟待解决的问题。

强化“量”的概念,提高分析化学实验教学质量

"量"的概念渗透在分析化学实验教学的每个环节,学生对其透彻理解对提高分析化学实验效果和培养学生严谨、细致、一丝不苟的工作态度具有重要意义。但分析实验教授过程中,发现学生存在实验态度不端正、基本操作不规范、实验环节详略不当、数据记录不正确等问题,这表明学生严重缺乏"量"的概念。针对上述情况,本文从"量"概念的培养角度出发,提出几点具体建议。

关于村镇银行实现“量” “质”转变的探析

村镇银行是一个颇具中国特色的概念，按照《村镇银行管理暂行规定》（2007）的定义，村镇银行是指经中国银行业监督管理委员会依据有关法律、法规批准，由境内外金融机构、境内非金融机构企业法人、境内自然人出资，在农村地区设立的主要为当地农民、农业和农村经济发展提供金融服务的银行业金融机构。

工业分析教学中学生“量”的概念的培养

阐述了工业分析教学必须重视培养学生"量"的概念的原因,对教学过程中学生缺乏"量"的概念的具体表现形式进行了分析,有针对性地提出了一些教学措施。

就业增长既要“量”也要“质”

就业的问题，“质”的问题要大于“量”的问题。在经济增长和就业的关系方面，客观上我国过去是史多关注量，现在应该在关注量的前提下，更多关注质：今后，我们要更加关注体面就业，

英语课堂教学中的教师话语分析——基于“质”与“量”的思考维度

课堂教学是学习英语的主要途径,英语课堂教学中教师话语与英语习得之间具有着重要的关联性,教师话语的使用直接地影响教与学的实效性。本文从教师话语的＂质＂和＂量＂两个思考维度对其作了系统考察,指出教师话语使用现状并提出合理使用的方略。

我国高等教育研究发展的“量”与“质”——基于全国教育科学规划课题数据(2010-2016年)

文章通过对2010—2016年全国教育科学规划高等教育学科课题立项与结项情况的数据分析,反映出我国高等教育研究发展的"量"与"质"。结果表明:和其他学科相比,高等教育立项课题数量较多,但重点项目偏少;课题负责人主要集中在高等院校;"高等教育人才培养"和"高等教育管理"是研究者重点关注的领域;课题结项成果质量不高,优良率低于平均水平。要提升高等教育研究水平,必须增强其服务国家重大需求的能力,着力提高课题结题质量,通过以强带弱的立项分布,推动高等教育研究均衡发展。

在分析化学实验课中注意强化学生“量”的观念

分析化学是一门既有理论性,更有实践性和应用性的学科,因此,实验课在分析化学课中有着重要的地位和作用。 分析化学实验课的教学目的在于:让学生熟悉各种分析方法及其理论根据,正确而熟练地掌握分析化学的基本操作、基本技能,学会处理分析实验数据和查阅有关文献的方法等。所有这一切,其中都贯穿一条重要原则,即对“量”的准确度和精密性有严格的要求。 学生在开始学习分析化学的一段时间内,对“量”的概念往往不够重视,对“量”在分析物质化学组分中的重要性缺乏足够的认识。因此,在分析化学的课堂教学与实验课教学中,应当进一步要求学生增强“量”的观念,这对于学好本门课程和后续专业课来说。

一题多解拓展视角,弃“量”从“精”提升能力——以一道证明线段相等的几何题为例

培养中小学生智力灵活性最简单的办法就是求多解的练习．以一题多解为例，从各种规律中找出规律，便能举一反三，比盲目多做题的效果要好得多。习题教学切不可就题论题，“一解而过”，而要引导学生从不同视角进行深度探究，充分挖掘习题背后隐性的价值和内涵，拓展学生数学思考的视角，提升学生的数学能力．

在分析化学实验教学中突出“量”的训练

对学生因缺乏"量"的认识而表现出的各种错误操作进行了分析,对具体成因进行了剖析,有针对性的提出了具体措施:强化理论课和实验课"量"的概念的讲解、引导学生开展实验预习和及时做好实验纠偏,以及完善实验成绩的形成机制等。这些措施可有效提高分析化学实验的教学效果。

研究型大学发展研究生教育的“质”、“量”思辨

研究生教育是研究型大学人才培养的重心 ,是研究型大学的最主要的特征要素。发展研究生教育能有效提升研究型大学的水平。因此研究型大学都把发展研究生教育放在首要位置。发展研究生教育应坚持“质”、“量”协调发展原则 ,在学科建设、导师队伍建设等方面都要把握好质”、“量”发展的度。

《材料化学分析》课程教学中学生“量”的概念培养

《材料化学分析》课程是培养材料类专业大学生实践能力和创新能力的重要课程之一。阐述了材料化学分析教学必须重视培养学生"量"的概念的原因,对教学过程中学生缺乏"量"的概念的具体表现形式进行了分析,有针对性地提出了一些改进措施。

寻求“量”与“质”的动态统一——也谈提高语文课堂效率的途径

长期以来困扰语文教学的“少、慢、差、费”问题，在实施新课程的当今仍然存在。很多教师还没有真正弄懂语文教学的任务。语文学科的特点，语文学习的特殊性。专家也没有弄明白。圈里圈外的人士出于好心，瞎子摸象似的就各自所“摸”到的东西发表宏论，阐述“摸”的技巧。当然本文也属瞎子摸象之类。