以计算思维构建初中语文创新课堂——以教学《我的叔叔于勒》一文为例

语文创新课堂的构建要结合学生学情、教材内容和生活体验,在内容设计上注重情景构建,确保学生能够在沉浸中产生体验;在问题设置上注重对思维的培养,避免学生机械性思考问题;在教学方法上应注意回归生活,落实思维能力的运用。借鉴“计算思维”进行教学,可以打通课堂与生活的界限,融入更多的生活体验,提升语文教学的质量和学习效果。

创作视角下《我的叔叔于勒》阅读技巧探析

立足小说创作视角,通过人物“在场”与否对人物形象特征刻画的作用、人物“动机”对情节推进的影响、人物“显性”或“隐含”作用对情节设计合理性的体现三个维度,对《我的叔叔于勒》进行解读,旨在从小说创作原理入手,加深学生对人物形象、情节发展、思想内涵的理解,探究此类小说文本解读的可行性路径。

人物虽多面 善良永驻足——从人物视角观照《我的叔叔于勒》的主题内涵

《我的叔叔于勒》是现实主义文学大师莫泊桑写作的著名小说,以若瑟夫的第一人称视角,回忆了“我”的叔叔于勒。小说中所出现的“我”的父母、于勒等小说人物都具有复杂多面的人物特征,一定程度上折射出小说中多重的主题内涵。以“人物视角”为文本解读路径,探究“经济条件与人物亲情关系的呼应”“人物行为与社会伦理道德的冲突”“叙述视角与人道主义善良的统一”这三个层面,揭示小说所反映的社会现实本质以及作者对人性的深刻思考。

破译“称呼”密码,向阅读更深处漫溯——《我的叔叔于勒》文本侧面解读

一篇经典文章就如同一间加了密码锁的老宅,只有找到切入点,破译出密码,我们才能窥尽其庐山真面目。《我的叔叔于勒》是“短篇小说之王”莫泊桑的力作。文章中对于勒还有哪些称呼?“坏蛋、流氓、无赖、分文不值的于勒、正直的人、有良心的人、好心的于勒、一个有办法的人、这个小子、那个人、那个家伙、这个贼、那个讨饭的、这个人、这个流氓……”浏览小说,我们可以迅速找到这些五花八门的称呼。

《我的叔叔于勒》的伦理身份解读

莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒》以批判现实主义表现手法刻画了人物的伦理身份。船长的伦理身份产生错位,从而引发伦理混乱,这与当时法国社会流行拜金主义有着密切关系。菲利普的伦理身份发生扭曲,导致兄弟关系异化,这既与当时社会的经济危机相关,也与其内心的兽性因子相关。若瑟夫坚守自己的伦理身份,维护了叔侄亲情,这得益于其内心的人性因子所起的道德约束作用。作品中人物的伦理身份正是19世纪法国社会人情冷暖的真实写照,传达出莫泊桑对当时社会现实的无情批判和对人性善良的深切呼唤。

夯实课前、课中、课后三环节——以讲授《我的叔叔于勒》为例

提升学生核心素养,不是简单说说就能做到的。我们应遵循学生身心发展规律与教育规律,寻求恰当的方式方法,并将之运用到教学中去。作为教师,应更好地提升自己的综合素质,将其展现在教学的方方面面,尤其是运用到课堂教学中,只有这样,提升学生核心素养的目标才能实现。课前精雕细琢。深入解读新课标,钻研好教材,备好课,整理好自己的教学思路,明确重点、难点,将语文学科核心素养融入其中,并预设学生可能会出现的问题等。每节课的准备,都围绕掌握学科知识,提升学生能力来进行。

《我的叔叔于勒》主题及人物形象解读

《我的叔叔于勒》是法国作家莫泊桑的一篇短篇小说。小说通过对菲利普一家贫穷生活的描述,折射出19世纪中后期法国小市民家庭生活的真实情境,以此来揭示资本主义的丑恶。该小说翻译到中国后,便很快被选入教材之中,成为批判资本主义的典型课文。但随着时代的发展,读者对其主题以及人物形象的解读也发生了明显的变化。基于此,本文对小说主题及人物形象在不同时期的解读进行了较为细致的梳理。

情节突转与悲悯目光下的人性发现——《我的叔叔于勒》篇性揭秘

对《我的叔叔于勒》中的情节突转与人物情感态度突转之间的关系进行分析指出,三次情节突转之间存在复杂的层递关系,并且情节的发展和突转一直在为人物情感态度的突转蓄势,而人物情感态度的突转在明暗、强弱等方面的参差有致,同时又与悲悯目光下的人性发现相结合,让小说的言语表现进入了浅而能深、癯而实腴的艺术之境。

小说教学中的文本研读--以《我的叔叔于勒》为例

小说教学只有从文本出发,在品味语言、分析形象、梳理结构、理清脉络、还原文本和对照细读中,才能真正带领学生深入到作者营造的小说世界,见识小说中光怪陆离的人物形象和领略千姿百态的故事情节。本文以《我的叔叔于勒》为例,从文本内容出发,探讨小说教学中的文本研读。

有意误读的缺憾——谈中学语文教材《我的叔叔于勒》的删节问题

《我的叔叔于勒》被选入中学语文教材时,出于多种原因做了删节,这种删节强化了入选教材时的意识形态色彩,对原作的主题、风格造成了有意误读。删节版教材对新课标背景下教学改革的直接影响是压缩了学生的文本解读空间,使阅读教学难以达到培养学生独立思考并获取独特感受的教学目标,语文教学的人文精神培养也无从谈起。

灰色小人物的灰色理想的幻灭——《我的叔叔于勒》的另外一种读法

“在我们前面．天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。那就是哲尔赛岛了。”每一次读到这个地方，我总是一声叹息。哲尔赛岛是“穷人们的最理想的游玩的地方”，是“我们的心事”和“时时刻刻的渴望和梦想”，我们的哲尔赛之行是“在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处”．我们感到“快活而骄傲”。但是，“远处”并没有给我们带来幸福，从海里“钻”出来的哲尔赛岛只是一片紫色的“阴影”——我们时时刻刻的“渴望和梦想”就这样变成了阴影。我们的“快活而骄傲”竟然如此短命。

浅谈小说阅读教学的“另类”视角——以《我的叔叔于勒》为例

阅读是“对某一特定体式、特定文本的理解、解释、体验、感受”㈤，“按照文体类型及特点确定教学目标，是近年来探索语文教学有效性的方向之一”②。在初中语文教材中，小说所占的比例很大。以人教版为例，仅九年级上册便设置了两个小说单元、8篇课文。

不该删去的开头和结尾——对《我的叔叔于勒》的一种解读

《我的叔叔于勒》是人教版初中语文教科书九年级上册的一篇小说，最初发表在1883年8月7日法国《高卢人日报》上，后收入短篇小说集《羊脂球》。这篇小说在选为课文时，被删去了开头和结尾两部分。

解读作品《我的叔叔于勒》中人物形象

莫泊桑所创作的短篇小说堪称经典,每一篇内容都可以带动读者的情绪,读者不管表达出怎样的情绪,不论是正面的,还是负面的,但是都能够令人受到感悟和启发。以莫泊桑《我的叔叔于勒》为例,主要描述的是法国小家庭的生活片段,对菲利普夫妇进行了真实的写照。莫泊桑在发表该作品之后,其迅速的成为了典范之作,受到了全世界人民的关注与喜爱。基于此,本文对莫泊桑《我的叔叔于勒》中的人物形象,进行详细的分析。

问题群建构:教师预设与学生提问的互动、生成——以《我的叔叔于勒》创新教学设计为例

好课如美文,需要凤头、猪肚和豹尾,需要有精致的结构和精彩的细节。只有凭借恰当的主问题引领和问题群建构,才能实现语文课堂教学内容的“问题化”,才能促使课堂教学顺利推进,实现课堂教学的高效。而现实的语文课堂中“主问题”和“问题群”都是来自教师课前预设,教师根本顾不上学生的提问,或者经常担心学生的提问干扰了正常的教学秩序。

课堂诸元素的和合共生——黄厚江《我的叔叔于勒》课堂观察

考察黄厚江的课堂，我们发现：善于运用教学辩证艺术实现语文课堂教学诸多元素的“和合共生”，是他本色语文课堂的最主要特征。所谓和合共生，就是使本来对立矛盾的诸多元素达成互相促进、相得益彰的和谐统一。下面我们就以《我的叔叔于勒》这堂课为例，从教学内容、教学活动、学习引领三个方面来初步解读黄厚江本色语文的和合共生的教学特征。

《我的叔叔于勒》教学实录与评点

师：今天我们学习《我的叔叔于勒》，请同学们读作家作品简介。

经典文本阅读教学浅议——以《我的叔叔于勒》为例

莫泊桑是法国19世纪下半叶的著名作家．他的文学创作在世界文坛上产生巨大影响，被世人誉为世界短篇小说巨匠。他的小说《我的叔叔于勒》堪称经典之作，具有超越时空的魅力．也是入选中学语文各个版本教材的“常青树”。如何使经典文本“常读常新”．让学生感受和分享它的魅力所在，是具有普遍意义的问题。本文试图从苏州振华中学校周颖老师执教的具体课例的剖析人手，对经典文本解读作一深入探讨。

“知识”何为?——以《我的叔叔于勒》为例

知识对于教育的重要性毋庸置疑。没有了“知识”，我们教什么？没有了知识，能力、情感、态度、素养等诸多教育目标的达成从何谈起？没有了“语文知识”。语文何以成为一门学科？但为什么新课改以来，提起“语文知识”，我们常常语焉不详，甚至讳莫如深。唯恐避之而不及？再熟悉不过的“知识”变得那样陌生起来，问题何在？

新课程文本解读方法系列讲座(四) 寻找隐藏的叙述结构——叙述学、叙事序列、行动者和《我的叔叔于勒》

和传统以追求审美性和艺术价值为目的文本解读方法有异。叙述学关注的焦点在文本的结构肌理，一般不对作品作审美判断。因而，建议中学语文教学在运用叙述学进行文本解读时。辅助以社会历史批评、象征批评、心理分析等关注文本审美价值的文本解读方法，不要将有着丰富审美内涵的文本解读变成一种纯粹的技术分析。