全日制义务教育阶段数学课程标准(实验稿)刍议

《全日制义务教育阶段数学课程标准(实验稿)》的正式出版发行,将对中国今后几十年的可持续发展产生深远影响.为了使《标准》更完善、更科学,应从以下几方面进行适当修改和完善:(1)关于知识技能目标.应明确“对象”是什么;“特定的数学任务”是什么;应走出“灵活”与“合理”的光环;知识技能目标应完善.(2)关于学习内容.应明确几个术语的心理学意义;应对“数感”与“符号感”进行反思;对“应用意识”进行修正;对“推理能力”进行完善.(3)关于总体目标.应明确“数学知识”是什么;应对“抽象思维”与“形象思维”进行反思;对“数学思考”进行修正;对“情感与态度”进行完善.

关于《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》中一个注释的探讨

教育部2001年7月颁发了《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》,它对基础教育课程改革起着指导性的作用,但文中第13页上有关乘法的一个“注释”却有待商榷.“注释”存在如下问题:叙述是否严密;对乘法的“规定”是否合理;把“乘数”叫做“因数”是否妥当等.

对《数学课程标准》(实验稿)中“内容标准”的修改建议

全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿）颁布已经快五年了，笔者不揣浅陋，结合自己的一些初浅的认识，对实验稿中第一学段和第二学段的“内容标准”部分提出一些不成熟的修改建议，相信百家争鸣、集思广益，会有利于“标准”渐趋成熟并向着良性方向发展的。

《数学课程标准(实验稿)》修订建议

全日制义务教育阶段《数学课程标准(实验稿)》,是面向新世纪,集中体现"大众数学"思想的实践性文本,《课标》需要修订与完善.就数学学习活动、数学教学活动、合情推理、二次函数、学生成长记录袋、数学交流、数学课程与其他学科群等内容,提出13条具体修订建议.就评价制度、课程资源、课程弹性化、课程管理等方面提出5条宏观层面建议.

《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》中的情感目标浅议

教育部于2001年制定的《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)指出:义务教育阶段的数学课程“要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律”。心理学的研究表明,学生的学习活动,是智力因素与非智力因素共同参与的过程;学习质量是智力因素与非智力因素相互作用的结果;非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志和个性品质等,这些都属于情感领域。因此,在教学中只有重视和关注情感领域,才能促使学生知、情、意、行等诸多因素的协调发展,才能提高数学教学的整体效益。

给学生一份真实的情感——学习《数学课程标准(实验稿)》的体会

教育部于2001年制订的全日制义务教育《数学课程标准(实验稿)》指出:“数学教学要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律。”心理学的研究表明,学生的学习活动,是智力因素与非智力因素共同参与的过程,学习质量是智力因素与非智力因素相互作用的结果。非智力因素包括动机、兴趣、意志和思想品质等,这些都属于情感领域.因此,在教学中只有重视和关注了情感领域,才能促进学生知、情、意、行等诸多因素的协调发展,才能提高数学教学的整体效益,促进学生素质的整体优化。

逾越形式化极限概念的微积分课程——《普通高中数学课程标准(实验)》实证研究

在普通高中开设微积分课程具有向学生传授现代数学思想,给学生提供解决变量问题的工具,为学生进一步学习构建基础并传播大众数学文化等方面的价值.《普通高中数学课程标准(实验)》下的微积分设计逾越了形式化极限概念学习这一障碍,强调微积分学习的思想性、选择性和广泛应用性.学生对新的微积分课程设计是接受的,而且表现出了积极的学习态度,尤其对导数的广泛应用性具有浓厚兴趣,但教师对“ 无极限导数” 表现出较大的不适应.直观描述极限定义、适当介绍微分概念是对微积分设计的进一步期望;改善教师的微积分课程价值观和知识结构是新课程顺利实施的关键.

普通高中数学课程标准的实验与思考

高中数学课程标准实验已经进行6年,选修系列4的选择、必修模块顺序、课程内容安排、教学要求确定等问题,是课改过程中急需解决的问题。实验与探索表明：选修系列4应以4—1、4—2、4—4、4—5等为主,必修模块安排应考虑内容的逻辑顺序;课程内容选择应兼顾初中、大学的学习,目前课程内容偏重,课时偏少,应进行适度调整。

《义务教育数学课程标准(2011年版)》与实验稿的比较

《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称“修改稿”）是在《义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称“实验稿”）修改的基础上形成的。修改的基础是课程改革实施以来的实践和调查研究的结果；修改的稳步进行使得课程标准更加准确、规范、明了、全面；增强了可操作性，更适合于教材编写、教师教学、学习评价。通过修改，进一步处理好厂以下几个关系：一是关注过程和结果的关系，二是学生自主学习和教师讲授的关系，一是合情推理和演绎推理的关系，四是生活情境和知识系统性的关系。

让人人学有价值的数学──《全日制义务教育数学课程标准》(实验稿)简介

为贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》，相应的各学科的课程标准也出台了，全国进入了课程改革的实验阶段。虽然，现在实验是局部的，但是，广大教师应依据课程改革纲要的指导思想，更新教学理念，潜心研究教学改革的新思路，探讨改革的新途径，为全面实施基础教育改革摸索经验。为此，本刊推出关于课程标准、新教材等方面的文章，便于老师们了解课程改革的一些新思想、新观点、新做法。同时，欢迎老师们撰写使用新教材方面的文章，投寄我刊。

普通高中《数学课程标准（实验）》对学生数学素养要求的探究

在现代社会，人们日益离不开数学，因此具有一定的数学素养是现代公民适应生活、工作的必要条件．高中数学教育在培养学生的数学素养方面起着举足轻重的作用，作为义务教育后的数学教育，高中数学包含了数学体系中最基本的内容，同时又和深层次的数学紧密相连，它在学生的数学学习过程中，有着承上启下的过渡作用，而且有可能是学生最终的数学教育．所以，高中数学在学生获得必要的数学素养过程中至关重要．

初中《数学教学大纲》与义务教育阶段的《数学课程标准（实验）》中数学素养的比较

我国新一轮数学课程改革的基调之一就是“培养未来公民的数学素养”．这里所说的数学素养，是指通过数学教学赋予学生的一种学数学、用数学、创新数学的修养和品质，也可以叫作数学素质．今天的社会对未来公民的数学素养要求包括以下五个方面的内容：（1）主动探寻并善于抓住数学问题中的背景和本质的素养；

普通高中数学课程标准实验教科书人教A版与湘教版的比较研究——以“两角和与差的三角函数”为例

一、引言 教科书对于中小学教学有着非常重要的作用，它既是课程标准内容及其要求的具体体现，又是师生教学活动的主要材料．可见，教科书的编写对教育事业的发展意义重大．

《普通高中数学课程标准(实验)》课程目标与近年高中数学教学大纲教学目的之比较研究

时代的发展,要求人们具有更高的数学素养。随着新一轮的数学课程改革,《普通高中数学课程标准(实验)》诞生了。数学教学“目的(目标)”是数学教育的出发点和归宿点,值得我们探讨研究,本文试图将课程目标与教学目的进行比较,希望能对新课程的实施有所帮助。

初中《数学教学大纲》与义务教育阶段的《数学课程标准(实验)》中数学素养的界定比较

关于数学素养，人们有着不同的理解和认识：数学素养是指以人的先天生理特点为基础，在后天的环境和数学教育影响下形成并发展的心理方面的稳定属性；数学素养是在人的先天生理基础上通过后天严格的数学学习活动获得的、融于身心中的一种比较稳定的状态，

《义务教育阶段国家数学课程标准·征求意见稿》特点

简要介绍了《义务教育阶段国家数学课程标准》的特点．

“普通高中数学课程标准”在实验过程中的问题分析

2004年，广东省作为首批“普通高中数学课程标准”实验的四个省份之一，暑期有3400多名高中数学教师分十批在华南师范大学培训．当时，高中教师们就提出了许多问题，对实施“普通高中数学课程标准”的争论很激烈．现在已实践一年了，问题依然存在，教师们感到困惑，有无所适从之感，态度消极，很多学校还是穿新鞋走老路．面对存在的现实问题，我们应以实事求是、认真负责的态度去研究解决，以主人翁的精神去出谋献策，努力改进和完善高中数学课程标准。

人人获得良好的数学教育 不同的人在数学上得到不同的发展——数学课程标准修订的主要内容

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《数学课程标准（实验稿）》）于2001年开始在实验区实施，2005年在全国推广。经过几年的实施，取得了明显的成效，也发现了一些问题。