怎样理解《数学课程标准》中的一个规定——与戎松魁同志商榷

《全日制义务教育数学课程标准》中的一个注释所规定的正整数乘法交换律是合理的,可以适应小学生的思维水平,体现了鲜明的自由数学思想和创新教育理念.小学阶段对正整数乘法可交换的认识,可使学生初步了解现代数学的思想,有利于扩大学生学习数学的空间,提高学生的运算能力,改善学生的思维品质.

依据《数学课程标准》 展现素质教育精神——2009年中考数学试卷分析与研究

2009年全国各地中考数学试题努力体现义务教育课程标准数学课程目标的达标要求，从考查内容的知识领域到考查目标的各个方面，从核心知识技能、过程与方法、解决问题能力的分布到难度分布等方面都能统筹兼顾，关注它们之间的相互协调、支撑、补充以形成有机的联系．重视发挥整卷的作用，在试卷的整体设计上体现了重基础、重能力、重创新的特点，命题的形式更加丰富、活泼，涌现了大量关注生活现实、数学现实、学生个性发展的好题，有益于科学、公平地评价学生的学业水平．可以说，

感悟数学思想,积累数学活动经验——从《数学课程标准》的三个案例说起

盼望已久的《全日制义务教育数学课程标准（修订稿）》（以下简称《数学课程标准》）很快就要和大家见面了。我作为基层教师代表参与了教育部关于《数学课程标准》的审定工作。这期间不仅有了静心再读、再品、再思考的空间，更是拥有了与数学教育大家对话、交流、研讨的平台。反复研读讨论，感想多多……由于篇幅的限制，本文仅以“感悟数学思想．积累数学活动经验”为题，从三个案例说起。

珠算进入2011版《数学课程标准》的参与经过

2011版《国家数学课程标准》，将珠算重新纳入小学数学内容。这是一个曲折的过程。我曾经参与其事，做过一些沟通和劝说的工作。以下是我关于珠算的心路历程和参与经历。我出生在江南县城奉化。父亲是“库房出身”，即少年时期就进入征收农业税的部门学生意。算盘是最重要的基本功。我幼时曾见他能用左手打算盘。右手记账，那付潇洒干练的风范至今难忘。我读小学时，有珠算课。大家都能用算盘进行整数和小数的加、减、乘的运算，除法的口诀太多，很难把握。小学数学课堂可玩的学具很少，算盘是孩子们喜欢的活动。记得小伙伴们常常用算盘从1加到100，看谁快。有时眼看落后了，就立马打出5050作弊，

“推理能力”的对比分析与教学建议——以《数学课程标准》实验稿与2011版为例

在《义务教育数学教学大纲》的基础上,教育部颁布了《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准(实验稿)》)。经过10年的实践与研究,教育部又于2011年12月颁布了《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《标准(2011年版)》)。在《标准(实验稿)》实施的10年间,不少教师对把握"推理能力"的教学要求方面存在不同意见。《标准(2011年版)》在数学家、教育家及一线教育工作者的共同努力下,给予了"推理能力"更加明确的教学目标和具体要求。

“指挥棒”开始转向以后——对《数学课程标准》的一种解读

如果在中小学数学教师中做一个调查:"数学教学中实施素质教育的最大阻力是什么?"相信绝大多数教师的答案是:"现行考试方式与评价制度."的确,考什么就教什么,怎么考就怎么教,师生在题海中苦苦挣扎,几乎成了广大师生的无奈选择和真实描述.

抓住四个要点 弄清八大特点——学习《数学课程标准》的粗浅体会

【主持人语】沿用几十年的数学教学大纲将悄然隐退,取而代之的是《数学课程标准》。如何解读《数学课程标准》?《抓住四个要点弄清八大特点》一文给了我们一份相当圆满的答卷。该文就《数学课程标准》(第一、二学段)的四个部分的各自特色,作了精辟的分析和扼要的阐述,对广大教师学习、理解新课标很有启发和帮助。同时,敦促我们更深层地思考,在教育模式、学习方式正在发生根本性变革的今天,我们应如何更加自觉地改变那些已经陈旧的思想观念和久已习惯的行为模式,努力在新课改的实践中,开发出更多更好的教学案例,不断丰富和发展教学的新理念。为了配合新课标的学习,本期还特别安排了关于“小组合作学习”的佳作。文章从不同的侧面,概述了在小组合作学习中,教师对学生进行细致的组织和必要的指导的理论依据和具体措施,为探索、研究这种学习方式使之更完善、更有效,提供了很好的参考材料。

对《数学课程标准》的几点认识与思考

阐述了对《数学课程标准》的认识以及贯彻《数学课程标准》应注意的一些问题.

研究《数学课程标准》 加强空间观念教育

《全日制义务教育数学课程标准》（以下简称《标准》）关于课程内容的学习中，强调了六个核心概念，其中之一便是“空间观念”，把空间观念作为义务教育阶段培养学生初步的创新精神和实践能力的一个重要学习内容．本文对空间观念的认识及其培养问题进行讨论，希望能对教师更好地进行数学教育起到抛砖引玉的作用．

对《数学课程标准》教学评价的思考

掌握知识的评价、发展能力的评价、陶冶情操的评价是评价教师课堂教学的重要内容。三个方面紧密联系。应同步进行。

《数学课程标准》哪儿变了——读《数学课程标准》（修改稿）的感悟

读了《数学课程标准》（修改稿）（以下简称《标准》）（修改稿），感觉同之前相比有明显变化，下面对《数学课程标准》（修改稿）的变化谈几点个人感悟。

从“对了”走向“会了”——对小学《数学课程标准》“过程性目标”落实的再追问

学生的作业“对了”就一定“会了”吗？通过搜集、调查学生的作业，笔者发现，“对了”≠“会了”，而“对了”却“不会”正是非常值得我们关注的问题。要想改善和解决这一问题，只有从落实过程性目标这一“根儿”上做起。《数学课程标准》最突出的特点之一就是提出了“过程性目标”。这一目标变“追求学习的结果”为“强调学习的过程”．注重学生学习过程的积极体验和科学方法的掌握与内化。只有更多地关注“过程性目标”的落实．学生才能真正达到“会了”的预期目标。

浅谈《数学课程标准》中的学生评价

当前我们对学生的评价过分强调甄别与选拔的功能,而忽视改进与激励的功能;过分关注对结果的评价,而忽视对过程的评价;过于注重学业成绩,而忽视综合素质和全面发展的评价;评价方法过于单一,缺少体现新的评价思想和观念的新方法;评价主体忽视了学生的个性差异,等等.这些评价方式不能促使学生全面、持续、和谐的发展.《数学课程标准》（以下均称《标准》）的实施与推进,给当前教育注入了新鲜血液,对学生评价也提出了新的要求.