踏寻名师足迹 品味经典诗词——窦桂梅老师《清平乐·村居》教学赏析

一直以来,如何教好古诗词是广大教师思考、探索和实践的课题。仔细咀嚼窦桂梅老师的古诗词示范课《清平乐·村居》,笔者发现,睿智博学、激情饱满的窦老师在“题”“读”“品”三方面做了精彩的示范和引领,给笔者带来很多启示和思考。一、“题”——重视古诗词题目古诗词的题目往往蕴含着丰富的内涵,如果教师能够充分挖掘题目的重要价值,会收到意想不到的效果。窦老师在教学中高度重视诗词题目,她采用了拆题为字的方法,将题目分解为“居”“清平乐”“村居”三个部分,不但从题目中挖掘出了丰富内容,而且为学生理解词作做了知识和情感的重要铺垫。

古典诗词意象分析的知识模型建构--彭才华《清平乐·村居》教学录评

教学实录(执教:彭才华)一、初读:意思与意趣--祥和的家师:(板书“村居”)同学们,还记得《村居》这首诗吗?我们一起背一背。生(齐背):草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。

辛弃疾《清平乐·村居》本义探微——以“吴音”为考察中心

《清平乐·村居》作于辛弃疾壮年落职后闲居上饶带湖期间,此词多被作为表现“农家乐”的农村词来看待,但这显然与时代心理和作者个性格格不入,以北复中原为志慨然南渡的英雄辛弃疾,自当驰骋沙场而今却只能“村居”做一闲人,怀失位之沉郁是必然的。词中“吴音”最为关键,点出词人是操北音而身居“吴音”区者,故相对操“吴音”者而言是以他者身份而存在的,由此则可判定作为“村居”书写者的词人和被书写者之间互为他者的人物关系。此关系的确立是理解该词情感基调最关键者,镜照出词人南渡初衷不得、却又不得不“乐”处当下即“如今识尽愁滋味”“却道天凉好个秋”的人生困境。

《清平乐·村居》读写共生教学例谈

读写共生是语文教学中提高阅读能力与写作能力的一条重要途径。它主要是将阅读和写作两者有机地融为一体，相互促进、共生互惠，实现阅读理解与写作能力、阅读素养与人文精神的共同提升。《清平乐·村居》，词中有歌、词中有画、词中有情三个版块诵读让学生既能感受到乡村环境的恬静秀丽，也能真切体会作者的思想感情，启开丰富的想象空间，让歌、画、情动态融合，随文悟情，读写共生。

上饶闲居佯醉田园,金戈铁马真入梦来——《清平乐·村居》教学例谈

中国是诗的国度,古诗词是中华文化不可复制的瑰宝,是可歌可泣的民族史诗,具有永恒的艺术魅力。小学生对古诗词的兴趣日益高涨,但目前小学语文课堂里古诗词教学以教师讲授,疏通字词为主,学生吟诵感悟意境情感往往被忽视。《清平乐·村居》编排在第二、第三学段,教学时对诗情的感悟是否可以再向前走一步?金戈铁马的辛弃疾作为一代抗金名将,他笔下的村居生活是否还有隐藏的更深的意蕴?基于此,阐述自己的想法和教学实践。

小学高年段美术课诗配画教学实践——以《清平乐·村居》为例

本文以古诗《清平乐·村居》为例,提出从图文之品、话外之想、纸笔之绘三种切入小学高年段美术课诗配画教学的策略,再通过品读文本、经营位置、图像识读、关注细节、角色扮演等方法展开具体的教学。

《清平乐·村居》教学设计

一、教材分析苏教版小学语文第九册课文《清平乐·村居》,是南宋爱国词人辛弃疾的一首田园词,整首词画面感极强,词中洋溢着浓郁的农村生活气息,通过对农村朴素恬静、清新秀丽的环境描写以及对翁媪和三个儿子的生动描摹,抒发了词人对农村安宁平静生活的喜爱之情。教学中,笔者采用＂读一首词＂＂赏一幅画＂＂悟一份情＂的教学法使词中优美的画面＂活＂起来、＂动＂起来,让学生充分感悟农村生活的意境美,激发了学生学习古诗词的兴趣。

想象词作画面,体会词曲意境--《清平乐·村居》教学设计

《清平乐·村居》的教学重点是引导学生想象词中的意境,体会作者的思想感情。教学时,可借助图片引导学生想象词作画面,感悟词中的景色之美、人情之和、童心之趣,在体验意境的同时,感受作者对村居生活的喜爱之情。再通过“知人论世”的方式,适当点拨学生探寻词中隐含的爱国之情。

读词悟醉境,赏美品村居--评张炫、张萌两位老师《清平乐·村居》教学设计

两位老师的《清平乐·村居》教学设计存在一些共性:都注重引导学生了解词的特点、想象词的画面、了解创作背景,以加深对文本的理解,同时注重感悟词中的韵律美、意境美。但在细节的处理上,两位老师选择的方式有所不同。

读中识韵律,问中赏意境--《清平乐·村居》教学设计

教学《清平乐·村居》一词,需要让学生了解词的体裁特点,品味词的韵律,体会作者的思想感情。可通过诵读感悟、问题探究等方式,引导学生体会词作的韵律之美,感悟词作意境之美。

让语感教学真实发生——以部编版四年级下册《清平乐·村居》教学为例

教学《清平乐·村居》时,笔者引导学生想象并表达村居画面,比较词中关键词语的妙处,引领学生逐步走进词的意境,习得语感并运用语言。感受语言,触发语感。宋词与学生以前接触的唐诗在语言形式上有明显差异。在学生初读《清平乐·村居》后,笔者引导学生发现词的不同之处。学生发现古诗每句字数一致,而词的句子有长有短;古诗不分段,而这首词分为上下两段。笔者相机点拨:段在词当中叫“阕”或“片”。上面一段词叫上阕,下面一段词叫下阕。读的时候,两阕中间停顿要稍长一些。还有的学生发现:古诗只有一个韵脚;这首词换了韵脚,上阕都押“ao”韵,而且都是第三声,下阕都押“ong”的平声韵。

村居美 惹人醉--《清平乐·村居》教学片段解读

《清平乐·村居》是南宋词人辛弃疾闲居江西饶州时的作品,选编在统编版教材四年级下册。作品描绘了一家五口纯朴安逸的村居生活。上阕从村居的优美风光着笔,定格在翁媪的美好情感;下阕逐描绘三个孩子的生活场景,字里行间洋溢着对乡村生活的赞美之情。教学中,以感受和发现“美”为切入点,以感悟和品味“醉”为落脚点,形成了“景美情美孩子美,村居处处惹人醉”的教学架构。

其情悠悠 其乐融融——读辛弃疾《清平乐·村居》

小学语文五年级下册选有宋代词人辛弃疾的词《清平乐·村居》，这是一篇脍炙人口的名篇，对上饶人来说，又是一篇绝好的乡土教材，它既可以陶冶学生的美好情操，又可以培养学生热爱美丽上饶、热爱美丽家乡的感情。全词由静到动，动静结合。真实地反映出我们上饶农村的生机勃勃、和平宁静、朴素安适的生活。

清新素雅,别有情趣--读辛弃疾《清平乐·村居》

辛弃疾以词名世,其在宋代乃至整个古代词坛上的地位都是毋庸置疑的。夏承焘先生曾称:“词至东坡,花间兰畹夷为九馗五剧矣,其突起为深陵奥谷、为高江急峡,若昌黎之为诗者,稼轩也。”充分肯定了稼轩词在文学史上的地位(《〈稼轩词编年笺注〉序》)。辛弃疾一生作词数量极丰,今存六百余首,为两宋词人之冠。

《清平乐·村居》教学设计

教学目标： 1．正确辨析多音字：乐、剥，认识：媪、剥两个生字，会写4个生字。

清新简约,意蕴悠长——评赣榆县教研室朱红甫老师执教《清平乐·村居》

特级教师朱红甫老师教学的《清平乐·村居》一课,正如辛弃疾的这首词一样,清新洒脱,朴实无华,意蕴悠长。倍受辛弃疾崇敬的陶渊明也以清新简约而流芳千古。三者有隔代之缘,借用陶的诗句来谈这堂课的认识。

借助“私有云平台”构建高效课堂——以《清平乐·村居》为例浅析数字化教学

实践中发现,现在的课堂大多是基于经验,很难基于个体差异实施因材施教.因此采取向外求援、请多方专家反复论证和向内求己、成立核心实验团队的方式,向下扎根,不断探索,在较长一段时间的尝试与改进中,与技术公司合作建立了学校专属的“私有云学习平台”,将重心落脚在“基于现代教育技术的小学新课堂模式研究”上.私有云平台的构建,颠覆了多媒体技术只是辅助教师教学的单一功能,从助教到助学,一字之差,学生的学、教师的教,发生了根本性的变革.