完善中华优秀传统文化教育浅探——以人教版小学《语文》教材为例

小学语文课程担负着传承中华优秀传统文化的重要使命。人教版小学《语文》教材从汉语言文字、爱国主义和革命战争传统、文学艺术、历史人物和事件、物质文化遗产和民俗节庆等六方面设置了中华优秀传统文化的内容,但存在着中国优秀传统文化的整体内容偏少、内容分配不合理、未达到相关标准等问题。因此,有必要在新课程标准和《指导纲要》的指导下修订小学《语文》教材,大幅度追加中国优秀传统文化的比重;增加爱国主义传统、仁爱和合的修身传统以及有代表性的艺术等内容;邀请中国传统文化方面的专家参与《语文》教材的修订和评估。

人教版初中《语文》教材修辞内容存在的问题及其对策

关于初中修辞方面的知识，曾有多位学者进行过研究。有学者从内容方面进行研究，如徐耀中（1986）认为，初高中语文教材对修辞知识的安排存在量少、内容残缺和安排较乱等问题。曹晓斌（2005）曾认为，初高中修辞教学内容存在缺乏广度、深度，也缺乏对运用因素的分析等问题。具体对策为形成正确的修辞观，

塑造抑或改造——篇目选择视角下的百年《语文》教材中的国民性

国民性的形成有其"心理-社会"的原因,但在国民性的传递过程中,教育参与其中,并起重要作用。以《语文》教科书中的经典篇章,即存在于各个历史时期的教科书中的篇章为研究对象,寻绎教科书中对国民性的塑造、改造的过程,可以发现:自壬寅-癸卯学制来,110年的过程中,我国教科书中的国民性塑造有四种状态:即以批判图改造;继传统以明明德的传统导向;关注科学以新民的他人导向;关注民族文化以提升自信的自我导向。

对开发中专卫校校本《语文》教材的思考

本文探讨了现行中等职业学校医护专业《语文》教材在实际教学中出现的不足,提出开发校本《语文》教材的必要性和紧迫性,同时对校本教材的编写提出自己的观点。

用教材“优势”推动教学“优质”——统编《语文》教材习作板块的解读与实践

对比以往版本语文教材的习作版块,统编《语文》习作板块呈现出诸多优势:注重写作启蒙,培养学生基本的写作意识;教学内容连贯,让各年段习作教学呈现阶梯分布;习作例文独特,引领学生的表达走向个性;提供写作支架,缓解了教师开发写作知识的难度;注重习惯培养,持之以恒地发展学生写作素养。这些优势让习作教学的一些瓶颈问题得以化解,让习作教学的质量和品质获得提升。

把握文体特征 教出童话味道——统编版小学《语文》教材童话文体解析与教学建议

童话是世界文学中一颗闪亮的明珠,是小学生接触较早、阅读较多、非常喜欢的文学样式之一,在小学生的成长过程中具有重要而深远的影响。因此,统编教材中选编了大量的童话。那么如何把握童话的文体特征、明确童话的教学目标和要点、运用哪些教学策略让学生体悟“童话的味道”,教学中非常有必要做系统的梳理与研究。

统编本《语文》教材七年级上册几处细节的探讨

统编本语文教材相对于以往的教材,有了很大的变动,它集众多专家、学者、教师的智慧,体现了一些新的教学理念,以及改革语文现状的某些动向。许多优点都是不言而喻的,在这就不细述了,我仅根据自身的教学实践,从统编《语文》七年级上册教材的细微之处,发表一些拙见。

职高《语文》教材指瑕

职高《语文》教材指瑕○宋金阁教材建设职业高中《语文》教材（语文出版社）结构科学，实用性强，是一套很有特色的好教材。为完善这套教材，现将使用过程中发现的瑕疵提示如下：第二册２３０页注释⑧“小心”应为“小人”。２４４页注释②“敞”应为“敝”。第四册７０页...

如何提高初三学生的语文综合素质——兼评苏教版九年级《语文》教材的特点

语文综合素质，是指学生全面运用语方的能力，包括认知世界、认识人生、阅读、写作、口语表达以及语文综合实践的能力。提高学生的语文综合素质，是贯彻整个中小学教学的一项重要任务。在我国现行的“6·3·3”学制中，九年级（初三）的语文教学尤其需要强调综合能力的培养。因为九年级是九年制义务教育的最后一年，此前学生已经学了八年的阅读与写作，有了一定的语文基础。同时九年级是一个承上启下的阶段。一方面，他们的语文学习将进入一个阶段性终结（包括参加中考）；另一方面，他们要为将要进入的高中阶段的学习做好准备。因此，在九年级这样一个关节点上，强化学生的语文综合素质培养就显得尤为重要。苏教版九年级《语文》教材正是基于这一点，将语文知识技能、认识感知能力、学习方法、读写听说能力诸多方面的要求进行了科学的整合，让一个个“集成块”形成了一个综合系统，以有利于学生语文综合素质的强化培养。

利用修改对比教学生使用标点——以人教版统编本《语文》教材为例

标点符号是书面语言的有机组成部分,是书面表达不可缺少的辅助工具。它能帮助人们确切地表达思想感情和理解书面语言。很多时候,我们还能借助标点符号传递言有尽而意无穷的意味。可谓小标点,大作用。然而实际生活中,标点符号并没有被足够重视,学生乱用、误用标点符号的情况随处可见。更为严重的是,对于这些错误,学生不以为意,觉得用错几个标点符号不是什么大问题。

小学《语文》教材部分文字改动的成功与不足

现行的九年义务教育小学语文教材是在六年制小学语文教材的基础上改编而成的。新课本保留了旧课本中的大部分课文，新选了小部分课文，对于保留下来的旧课文，在文字上作了较多的改动。本语文现就新课本的文字改动提出一些看法。

对我校现行《语文》教材使用后的思考

论述我校现行《语文》教材编写背景及意义，并结合教学实际，思考教材的特点及教法策略，从而为进一步完善我校现行《语文》教材内容提出建议。

反学科知识与学校语文知识生产——以上教版高中《语文》教材为案例

我们传统的语文教材一直以“文选型”为主．编写者的主要任务就是选择一篇篇文质兼美的文章。然后按要求分门别类组成单元。除了选文以外．编写者的编写意图主要通过一些助读文字体现出来。这些助读文字包括“单元导语”、“预习”、“思考与练习”、“知识短文”、“附录”等。“教学参考书”作为教材最主要的配套书．直接呈现编写者对教材选文的理解与阐释．

语文教材中一幅彩图之我见

在一次阅读教科版小学《语文》教材5年级上册“语文七色光（五）”的“知识窗”（第81页）时，感觉所配彩图有点问题。文中说：“为了便于记忆，人们把十二生肖和十二地支组合起来……”并且配置了彩色插图。这的确便于学生对“十二生肖”和“十二地支”了解和记忆。但是，我觉得问题就出在彩图上。

苏教版高中语文教材注释商补三则

笔者在研读苏教版普通高中课程标准实验教科书《语文》教材时,发现个别文言文注释欠精当,尚有商榷之处,现胪择数条,以供参考.

读写结合文道统一 ——澳门青洲小学采用丁有宽主编《语文》教材的体会

读写结合文道统一——澳门青洲小学采用丁有宽主编《语文》教材的体会□澳门青洲小学校长胡培周笔者于１９８６年春出席在深圳举行的全国小学语文教学研究会年会，认识了丁有宽老师，并通过会上的“丁有宽小学语文教改展览”，初步了解了丁有宽的“读写结合法”。笔者觉得...

职教语文教材的研究与开发

多年来,我们云南工业技师学院在教育教学工作中,高度重视基础课教学,注重强基固本,抓住关键课程,围绕课程目标,坚持从实际出发,精准发力,改革创新,为高素质技能人才的培养奠定坚实的基础。其中,我们针对《语文》教材存在的问题,通过深入细致的调查研究,开发编写了特色鲜明的《语文》教材,切实加强和改进了语文课程教学,充分发挥了语文课程的基础性、先导性和全局性作用,为学生的素质教育、成长成才和未来职业生涯的健康发展发挥了建设性的作用。

两套小学语文教材中传统文化教育要素的比较研究

语文教材是传统文化教育的重要载体,当前语文教材遭到一边倒的批评,而民国老教材则得到大众的赞赏。以传统文化教育要素为切入口,采用文本分析的方法对《开明国语课本》与江苏教育出版社出版的《语文》中的传统文化教育要素进行频度统计和内容分析。客观看待民国语文教材与当代语文教材,使传统文化以多元均衡的面貌呈现在儿童面前,以儿童为本位,贴近儿童生活;斟酌教材中文章的语言及篇幅,在文本中蕴含丰富的民族文化,让儿童了解一般文化之外的其他文化,使得语文教材更好地发挥传统文化载体的作用。

孙绍振语文教育观管窥

孙绍振先生是我们熟知的文艺理论家。也是著名的语文教育改革家。他是高校最早介入中学新一轮课改的教师之一。在这十年中．他发表了《炮轰全国统一高考体制》《质疑英语四级全国统考体制》《高考语文试卷批判》等数十篇文章，出版了语文教育改革著作《直谏中学语文教学》《名作细读》《孙绍振如是解读作品》等，策划参编了《作文大革命——顶级作家教作文》，主编了北师大版初中《语文》教材，为语文教育作出了杰出贡献。