高教“三类课程组合”模式的演变及效果初探

结合近年来国际经济与贸易专业课程设置的实际情况,分析得出我国高校长期采取的“三类课程组合”模式被各大学依托自身优势与特色而有效地突破的结论。很显然,这一突破是各高校面对激烈竞争的人才市场做出的理性选择。然而,从近年来高等人才市场暴露出的种种问题看,其人才培养效果并不理想,本文对其原因作了深入分析。

教育技术学:一个专业、三类课程、两种发展方向

专业小百科专业名称:教育技术学专业分类:教育学学科门类,教育学类重点大学:北京师范大学、华东师范大学适合人群:拥有教育情怀、计算机基础好的同学有人说它是"全能专业",有人说它是"四不像专业",这个专业的名称叫作教育技术学。它的名字里面带着"教育"二字,但毕业生当上老师的却没有多少。这个专业从何而来?都学些什么?有哪些就业方向?

论本校课程建构

三类课程边界困扰、校本课程话语演进、课程实施关键问题反思,构成了本校课程提出的实践逻辑。本校课程具有全面性、统整性、具体性和扎根性,这四方面彼此关联。基于本校课程的基本特性,坚守学生立场,注重学习本位,拟从学习时间、学本课程和学习空间三维角度,进行课程校本转化和重构。本校课程建构需要国家政策扶持、地方区域推进和学校积极营造。

从中美高校本科课程设置的差异看国际贸易专业课程设置改革

中国和美国的财经类课程的设置都采取"三类课程组合"模式,因教育哲学观存在差异,致使其课程结构体系有所不同,实施效果也存在较大差异。我国高校国际贸易专业课程设置可采取以下改革措施:重新整合公共基础课;专业课设置应体现出学科特色与优势;应增加选修课比例,提高课程设置的弹性。

2020年修订版普通高中课程方案及标准的主要变化及有关考虑

2020年6月,《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版2020年修订)的通知》(教材〔2020〕3号)对外发布.本文对修订的背景、主要变化以及有关考虑进行解读.2020年版的修订主要涉及五个方面的调整:体现落实全国教育大会及十九届四中全会精神;进一步清晰、规范了普通高中三类课程的属性;确立劳动教育作为国家必修课程的正式地位;与时俱进,体现时代新热点、新要求;对个别文字表述与要求进行微调,以使普通高中课程永葆时代性与先进性.

国际贸易专业课程设置改革浅析——以中美高校本科课程设置的差异为例

中国和美国的财经类课程的设置都采取“三类课程组合”模式，因教育哲学观存在差异，致使其课程结构体系有所不同，实施效果也存在较大差异。我国高校国际贸易专业课程设置可采取以下改革措施：重新整合公共基础课；专业课设置应体现出学科特色与优势；应增加选修课比例，提高课程设置的弹性。

高校创客教育课程体系的开发与实施

创客教育是一种全新的教育理念与实践,要想具有长远的生命力必须拥有自身独特的课程体系。从高校创客教育课程科学化、实践化和创新性的特征出发,构建包括创客课程三类型、创客教学两方式、创客课堂三模式、创客学习四要素的创客教育三二三四课程体系。

谈校长的课程领导力

课程领导力，主要是指校长领导教师团队创造性实施新课程，全面提升教育质量的能力，是一个校级团队决策、引领、组织学校的课程实践的控制能力。校长的课程领导力，必然与校长的办学理念紧密相连。上海市复旦实验中学在“乐学”办学思想的指导下，通过基础型、拓展型和研究型这三类课程的科学构建和校本化实施、教师专业发展文化引领与制度建设这内外两个系统的有力支撑，来实现校长的课程领导和价值追求，锻造学校品牌，彰显人文与科学并重的特色。

共同学习任务群在必修、选择性必修和选修课程中的实施--以“整本书阅读与研讨”学习任务群为例

共同学习任务群在必修选择性必修和选修课程中有不同的实施策略。“整本书阅读与研讨”是必修课程的专属任务群,必修教材有整本书阅读单元教材,宜建构“三维度六课型九课时”教学体系,提高学生基本的整本书阅读素养。选择性必修课程是整本书的“研习”阶段,要基于学生的差异性和层次性,用“专题研习”策略来追求整本书阅读“面”的广度。选修课程更强调选择性学习内容和个性化学习要求,整本书阅读要选定书目,师生共同开发整本书阅读校本选修课程,以突显选修课程学习“点”的深度,让学生获得良好的发展方向和空间。不同的实施策略,体现了三类课程之间的区别和联系。

聚焦学生核心素养 开发“阳光少年”课程——挖掘学校资源开发校本课程的做法

立足于学校办学理念的体现,着眼于学生核心素养的提升,建构"阳光少年"的课程体系。课程设置方面,依托三类课程(基础型课程、拓展型课程、探究型课程);学生培养方面,抓实三条主线(基础习惯培养主线、潜能开发主线、核心素养培养主线);教师培养方面,实现三个转变(教学视角由教学走向教育的转变,教学方式从讲授走向对话的转变,教学思维由传统走向创新的转变)。

阅读滋养心根 书香浸润童年——记哈尔滨市花园小学“书香校园”创建

哈尔滨市花园小学(以下简称花园小学)响应习近平总书记“爱读书、勤读书、读好书、善读书”的号召,深入推进校园文化建设,积极创建“书香校园”。学校打通家、校、社壁垒,以“种子教育”思想为引领,营造阅读实践场域,潜心打造“幸福种子”阅读课程,借力数智技术激活学生成长的内驱力,逐步形成了“课程研发——课程实施——课程评价”的完整阅读生态体系。在师生、亲子共读的过程中,在思维碰撞,分享创生的读书活动中,给学生一个温暖的家,一个文化的根,一个快乐的童年。

弘扬沂蒙精神 传承红色基因——临沂北城小学红色教育案例

近几年,临沂北城小学牢记习近平总书记嘱托,借助沂蒙丰富的红色文化资源,以山东省基础教育教学重点改革项目《红色基因代代传:小学红色课程群的构建策略与实施路径的研究》为抓手,围绕“一个目标、两条路径、三类课程、四个策略”,扎实推进红色教育工作。

高校思想政治理论课立体教学模式构建

高校思想政治理论课教学模式的改革应依据思想政治理论课程培养人才目标、内容以及体系特点,结合当前思想政治理论课教学实际,进行深入研究。树立"大思政"的教学理念,以学分制为平台,构建"三类课程"相得益彰、"两个课堂"相辅相成的特色立体教学模式是思想政治理论课教学改革的重要方向。

浅析“差异化课酬”制度实施的利与弊

"差异化课酬"制度是一种激发人的积极性,发掘人的潜能和价值的管理方式,本文以广州城建职业学院的"建筑类专业差异化课酬方案"为例来探讨差异化课酬实施的利与弊,并提出了相应的改进方法。

高校创客教育实践框架与路径研究

探索我国高校创客教育实践框架与路径,构建1+X创客导师模式、五步创客教学项目模式、三类创客课程模式、多元创客教育评价模式,为我国高校创客教育提供可操作性的方法体系,促进我国高校创客教育的深入发展。

以比较阅读方式开展单元整体教学探究

比较阅读是指通过对有相似处的文章进行比较、鉴赏、分析,从而掌握文本的知识、理解文意、挖掘文本主旨的一种阅读方法。新课标背景下的普通高中语文课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成,三类课程分别安排了7-9个学习任务群,此任务化的课程体系,有助于促进学生的语文学习,却也对教师提出了更高的要求。

高中数学实践活动的有效设计与实施——以“三角比在测量上的应用”为例

数学实践活动课不同于传统教学中以知识讲解和记忆为特征的教学形式,要求在教师的指导下,以解决某一实际的数学问题为目标,引导学生在解决具体问题的过程中理解、掌握和应用数学。本活动从教材中提出的课题入手,整合基础型、研究型及拓展型学习的要素,通过实践、研究、交流、反思和评价,引导学生加强对数学概念（方法）的理解,并尝试将相关概念（方法）运用到实际问题中,不断提高分析问题、解决问题的能力。

依托平板助推整本书阅读教学

新课标中,普通高中语文课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成。作为三类课程学习任务群之一的整本书阅读与研讨,在必修课程8学分中,独占1学分,并在统编教材中作为一个独立的单元出现。整本书阅读相对于单篇文章的阅读来说,其结构体系更完整。

谋定而后动:谈统编版选择性必修教学思考

高中历史由必修、选择性必修和选修三类课程构成。通过必修课程的学习,有助于学生掌握中外的重要史事及发展脉络,从整体上认识历史;选择性必修从三个主要领域对必修课程进行了递进和拓展,为学生呈现了更为丰富多彩的历史内容。如何在历史教学中处理好必修与选择性必修的关联,做到历史学习的渐进性和拓展性,本文以选择性必修3"源远流长的中华文化"一课备课为例进行阐述。