一蓑烟雨任平生

前几天听到一个词——“雨豁挡”,不明就里的人千万别把“雨豁挡”理解成汽车上的雨刮器什么的,它的意思是趁着停雨的间隙,赶紧外出去办点什么,对于老人就是外出走走,活动活动身子骨。当然防滑是必须的,最好备把伞,谚云:“晴带雨伞,饱带干粮”嘛。无论怎么说,“雨豁挡”这个词一下子引起了我的兴趣。

黑夜里的倔强

记忆里,父亲总在“断黑”走出家门,有时晚饭都不吃,一闪便消失在黑夜里。这谜一般的身影,别人不明就里,只有母亲看着心痛。有时夜深了,我们都睡了,村里灯火也熄了,狗儿也打盹了,母亲却不吃不睡,坐在家门口望着黑夜发呆。当然,父亲不会在外过夜,再晚也会回家,这是父亲的生活原则。每当父亲回到家,母亲一颗忐忑的心才落了地。

说“浓人淡人”

初闻“e人i人”的人常感到不明就里,而“浓人淡人”则更容易理解许多。继“e人i人”后,“浓人淡人”慢慢吸引了人们的注意。在这对流行语不断提高“市场份额”的同时,它们各自的义项也逐渐变得丰富——作为相对语,但凡有一方补充了新的诠释,另一方也会相应添加新的内容。如“浓人”增添了“眼光热烈”的描述,那么“淡人”必紧接增补“眼神清冷”之一项。

“素养为本”时代大单元教学的价值诉求

大单元教学旨在通过大主题、大情境、大任务,来撬动教学方式的变革,这是“素养为本”时代的课程改革新趋向。然而推行起来却是不易。有人勇于尝试,却往往不明就里,把大单元教学设计得繁杂失序,空有形式;大部分人在不信、不敢、不会中迟疑着。究其原因是他们对大单元教学的学理价值理解得不够深透。从知识论视角看,大单元教学意味着从“掌握”知识向“理解”知识转变。这是人与知识交往关系的转型。“掌握”知识,是“为了知识的教学”,把知识视作外物。

企业管理的几个误区探析提高企业管理水平

管理学成为一门独立的学科距今已有100多年的历史,期间诞生了各种各样的流派、理论、模式和理念。很多理论体系都是在一定的假设条件下,针对特定对象的研究所提出来的,本身并不具备普适性,更非灵丹妙药。但是,在新媒体、出版商、培训机构、咨询机构等共同宣传和推广下,很多管理理念一下子成为了解决企业所有问题的万能药。很多企业不明就里,纷纷效仿.

蛋事十问

关于蛋事,很久以前就想写一篇小文,说点心里话。和蛋相关的事情似乎越来越多,但遇到很多长期从事这一行的业界同仁,感觉他们对此并没有很清晰的系统认知。对许多事情总是似是而非、马马虎虎、不明就里,甚至是对一些伪认知,还以为是正确的。以下几方面的问题,纯属个人观点,提出来仅供蛋亲们参考。

防治性早熟,家长有责

物质生活水平提升、饮食结构改变等原因,让现在的孩子普遍生长得比较快,部分孩子尤甚。明明应该还处在无忧无虑的儿童岁月,他们却像是拿到了成长的“快速通道卡”,身体开始有了大人的特征。一些家长不明就里,还为孩子长得比同龄人快而高兴。殊不知,孩子可能是出现了性早熟。

琴·人 入林

曾经,我对生活和文本之间的关系有一种浪漫的设想--过自然的生活,用简单的劳作换取物质--就像书里描绘的那样,因而我对山林生活也有一种不明就里的幻想。十多年前,我偶然得到去浙东一个村落生活的机会,一住就是一年多。我终于明白,自己对山林的渴望无疑是一种现代人的“叶公好龙”,因为在那里终日与我相伴的仍然是城市文明的产物--空调、电脑、书籍、音乐。

化学学科理解的内涵与增进策略

听一些人讲化学课,有的人片言只语,深入浅出,就能把化学知识交代清楚,有的人讲的口干舌燥,还是让人感觉云里雾里,不明就里,这种差别从何而来?抛却教师个人的语言表达能力的差别之外,化学学科理解上面的差距是其中的根本原因。那么,什么是化学学科理解?怎样增进化学学科理解呢?

印出平阳朵朵花——记平阳印染布艺传承人郭素勤

在山西临汾妇女手工艺精品展示交流会上,一个展台中间铺着的片片花布吸引了众人的目光。这些花布一米见方,有的印着传统图案鱼戏莲、狮子滚绣球,有的印着色彩相叠的大朵彩莲,有的是民间风情的凤穿牡丹,有的画面简洁色彩淡雅充满设计感。不明就里的年轻人把艳美的花布围在脖子上当披肩玩自拍,

李老师怎么还没生病?

李老师是区级教学骨干,工作踏实负责,教学成绩显著。就是对这样一位教师,却有学生发出了"李老师怎么还没生病"的"咒语",让班主任、科任老师、同组室老师们百思不得其解。

新生代媒体人的“包容”与“接受”

质疑有时会推动事物进步,有时则会让人陷入坐论空谈,这之间的取舍在于个人。作为一个逐渐开始被社会所观察、注意、研究的对象,在这个新媒体、多媒体、媒体融合被叫得震天响的时代,我们这些媒体新人开始被冠以＂新生代媒体人＂的名号,倒挺应景。既然是＂新生代＂,那必然有自己的＂新＂法,必然会和＂老＂媒体人有所不同。现在,总有人会给我们贴各种各样的标签,可以说是毁誉参半。

物理教学设计中的思维稚化及其策略

最近在一次教研活动中听了某教师执教的一节物理课,课题是《实验：探究加速度与力、质量的关系》（人教版物理教科书,必修1第四章第二节）.教师在讲授用参考案例二来探究加速度与力、质量的关系时,不做任何铺垫,非常突兀地说：＂同学们,下面我们来平衡摩擦力,将木板的一侧垫高……＂学生们一片茫然,不明就里.究其原因,教师已经知道了该实验要平衡摩擦力,所以在教学时总是千方百计地让学生很快地获得这一知识,而不是让学生自发地觉得需要＂消除＂摩擦的影响.物理教学常常是一种＂为了教师＂的状态而不是＂为了学生＂的状态,教师习惯性地站在自己的认知角度、而不是站在学生认知心理的角度来设计教学.

科技成果转化的误区

中科院最近一直在进行各种改革尝试,正在进行摸索的是"率先行动计划",但是包括我本人在内的很多人还不明就里。中国最近几年科学技术研究成果增长速度很快,至少发表在国际一流期刊上的论文增长很快,但是就我们周边情况来看,这些成果似乎和实际之间还没有多大联系。

教师当是良医

有这样一个教学镜头让我难忘——一个男生在语文老师面前背王安石的《登飞来峰》,一到“自缘身在最高层”就卡壳。老师笑着说：“是不是又想起‘只缘身在此山中’了？记得拿不准的时候先想第一句,是‘飞来峰上……’,第四句就是‘最高层’。再试试!”结果这同学很快就背会了,而且再没错过。这位老师总让我联想到医生。因为她敏感于学生的学习“病况”,并快速诊断出“病因”,“对症下药”,让学生迅速战胜“病魔”,这与医生行医何其相似!广义而言,

品牌是故事凝结的“钟乳石”

互联网时代的财富神话给人们一个错觉：一个企业、一个品牌似乎可以一夜间拔地而起。2014年,曾经写作《海底捞你学不会》的黄铁鹰与他的团队来到褚橙产地云南哀牢山,历时8个月,修改11稿,完成了《褚橙你也学不会》一书。他告诉大家：褚橙是种出来的,没有互联网他照样成功。褚橙火爆后,

事出于沉思,义归乎翰藻——从《〈昭明文选〉应用研究》说开去

唐人著史,对六朝文学诋评不已。嗣后文论家,一片声讨。至苏轼,在《潮州韩文公庙碑》之中,即如此赞韩愈贬前人：＂文起八代之衰。＂八代言何？逆而推之,乃＂隋、陈、梁、齐、宋、晋、魏、东汉＂也。此八代,隋虽一统,而祚命不永,其他朝代亦多征战杀伐。政权犹如走马,才人命若草芥,文化无暇经营,反遭百般摧折,英华零落堕隳者,不知凡几。

坚定不移推进素质教育

今年五六月间,徐州某校"围坐学讲"引起热议。这一现象突出反映了素质教育与应试教育的矛盾仍然是我国教育改革的基本面。教育是关乎人的事业,存在于人的关系中,它的事实、观点,具有复杂的情境性。如果不能深入其中进入对话的现场,简单地带入到个人的想象中,或贸然将情境"提前"为推论的"前提",往往会不明就里、不得要领。所谓"围坐学讲"其实是对"学进去讲出来"教学方式的误读。"学进去讲出来"教学方式变革本质,是把学习的主动权还给孩子,实现方式是倡导自主、合作、探究学习。

建设性—新闻批评的出发点

“坚持正面宣传为主”,这是社会主义新闻事业的基本原则.但是,有的同志却把“坚持正面宣传为主理解为少开展或不开展新闻批评,因此,在采写新闻稿件时回避问题新闻,不敢触及时弊,对于自发来的批评稿件要么打入冷宫,要么一转了事,即使刊发少数批评稿件也是轻描淡写,不痛不痒,或是含糊其辞,笼而统之,使人看了如坠雾中,不明就里,或是不上斤不上两、无批评价值。而那种指名道姓、有始有终,使受众接受后能够举一反三的新闻批评不多见.其实,这种不开展或少开展新闻批评的作法。

高中文言文阅读学理系统建构再探

我曾从＂理趣、理法、理念＂三层面①浅探文言文阅读学理系统的构建。课标要求文言文教学解决两个问题,一是＂言＂的问题,即读懂;二是＂意＂的问题,即读透。然而现实教学中二者依然轩轾分明,处于紧张和尴尬之中：从学生讲,惧怕读文言文,原因是读不懂,当然读不透,只好疲惫地奔波于肢解文本、死记硬背和不明就里、疯狂训练的道路上。