基于个别学习的远程学习支持服务系统的构建

本文首先阐明远程教育学习支持服务的概念，对远程学习支持服务系统的构成要素和结构进行分析，然后探析基于个别学习的远程学习支持服务系统的建构，并指出学习支持服务系统在运行过程中应遵循的指导思想。

英语小班化教学中个别学习指导方案的研究

在小班化教学中实施个别学习指导方案旨在学生全面发展的基础上，保证每个学生在个别化教育中，得到个性的充分发展，初步具备创新精神和实践能力，为其将来可持续发展奠定基础。本文主要从实施个别学习指导的原则、策略、方案的设计与具体实施等方面来探讨平时在英语小班化教学中实施个别学习指导的具体做法。

幼儿个别化学习活动中高质量师幼互动策略的实践研究

本文旨在探讨幼儿个别化学习活动中高质量师幼互动的实践策略。文章指出:通过构建宽松的心理环境和提 供科学的低结构材料,激发幼儿的学习兴趣和创造力。同时,引入有趣的问题、创设多元情境和提出开放性问题等方法, 促进幼儿的思考和交流能力。这些策略营造出互动、合作和共享的学习氛围,以满足幼儿个别化学习的需求,促进他们的 全面发展。本研究结果对于幼儿教师在幼儿教育中提升师幼互动质量具有重要的指导意义。

依托信息技术促进大班幼儿个别化学习

幼儿园个别化学习是一种从幼儿的个性发展出发、尊重幼儿的个体差异、以人为本的教育思想,其核心在于强调尊重幼儿的个性,因材施教。现在社会各种信息技术、多媒体技术与Inter-net网络资源的交叉整合,为实施个别化学习提供了前所未有的条件与空间。文章将从个别化学习的特点分析出发,详细阐述信息技术在幼儿个别化学习活动中的作用,研究了信息化资源为幼儿园教育带来的崭新效应。

基于儿童视角的幼儿园个别化学习活动优化实践研究

儿童视角是当前学前教育领域的研究热点之一,然而如何理解儿童视角,如何在幼儿园课程中真正落实儿童视角,需要我们认真思考与实践。个别化学习活动是幼儿园课程组织形式之一,是指教师根据幼儿的发展需要和教育目标,创设环境,提供材料,允许幼儿自主选择,鼓励幼儿通过个别探索、小组合作等形式,在与环境和材料的充分互动中获得发展的学习活动[1]。如何帮助教师在个别化学习活动中理解和落实儿童视角,推进幼儿主动学习、持续探究、自主发展,笔者带领区骨干团队进行了实践研究。

一场有温度的个别化学习

个别化学习活动,是幼儿通过与环境材料的充分互动进行自主探索的活动。上海市徐汇区科技幼儿园以小班“熊的故事”主题下的个别化学习活动“熊熊一家来做客”为例,基于儿童视角开展活动,将以幼儿为本的教学理念落到实处,让教学更有温度。基于幼儿的兴趣引发游戏活动开展前的谈话环节,有的幼儿提出想要养一只小熊,这样的想法引发了热议。

合作学习在日语听力教学中的实践与探索

近年来,学生的自主、能动学习在日语教育中越来越受到重视。其中,合作学习作为达到自主、能动学习的一个手段更加受到瞩目。本文通过在日语听力课程中合作学习的应用,探索了导入该学习方式的理论与实践问题。在运用合作学习的实践中,学生按照4人一组进行分组,然后进行听力练习。通过实践,探讨了个别学习模式向合作学习模式转变的可能性,提出了重视"合作"的同时还要认可当代大学生个性主张的观点。

信息时代的整合性学习模型——信息技术整合于教学的生态观诠释

该文围绕着信息技术与课程教学的整合问题 ,从生态观的视角提出了整合性学习模型。把学习环境分为两大侧面 :学习社群和信息资源。技术作为学习者与学习环境互动的中介工具 ,主要发挥四种功能 :学习监控工具、媒体、信息处理工具和社群互动工具。在此基础上具体分析了各种信息技术在接受学习、探究学习。

浅谈网络教育环境下的个别化学习和协作学习

网络教育使学生的主体性得到了体现,基于网络的个别化学习和协作学习成为网络教育环境中学生学习的主要方式,本文探讨了网络教育环境下个别化学习和协作学习的涵义、特点,以及二者在网络教育中的相互应用。

自主学习模式下的网络环境设计

网络发展促进了新的教学模式的出现,网络环境下的自主学习随之成为一种主导性的教学改革模式。在该模式下,教师与教学环境设计者在角色定位上是相同的,因而教师对环境设计的理解和把握直接关系到教学成败,理解网络自主学习和网络环境设计的意义,掌握设计原则和方法成为亟需。

论远程开放教育中的个别化学习

本文分析了个别化学习的涵义及特征,探讨了个别化学习模式,论证了应从确立个性化培养目标,建设多元化课程体系、创建远程智能学习支持服务系统和情感支持方面为个别化学习创造条件。

MOOC学习者个性化学习模型建构

MOOC作为一种新的学习情境和学习技术,以其独有的特征催生了一种新的学习模式,即个性化学习。学习者根据自己的个别化目的和背景,决定个性化的参与路径、选择和定制个性化的课程。因此,MOOC要获得持续性发展,必须支持学习者的个性化学习模式,使学习者沉浸于持续的对话、交流和反思过程中,进而实现学习者的主动性、创造性、反思性和个性化学习。但MOOC设计和发展的适切性依赖于对MOOC学习者个性化学习本质、过程及其影响要素的正确认知。基于这一理念,该研究试图通过MOOC学习者个性化学习模型的建构,来解构MOOC学习的本质、学习过程的构成要素以及支持条件等,进而促进MOOC不断地完善其设计以支持学习者的个性化学习,并为MOOC进一步的研究和实践奠定基础。

网络教育的学习支持服务系统研究

学习支持系统是网络教育系统中的关键组成部分,对于网络教育的质量和持续发展具有重要意义。应从服务观的角度明确学习支持系统的含义、存在意义、规划及评价。

网络教育与个别化学习

在个别化学习建模中 ,认识论、心理学和教育学做了多学科理论准备和模式化工作 ,梳理出难点 (缺乏外在操作性 ,有片面性 ) ,打开问题空间。网上教育不但提供了理想的问题求解方案、技术和平台 ,而且就是人文主义精神和学习个别化理论的技术版和存在样式 ,网络时代社会生产。

个别化学习的概念诠释及其构架

挖掘每个学生的学习潜力 ,让学生个体的个性得到充分发展 ,从而追求学生的全面发展、全体发展是实施个别化学习的真正意义所在。远程教育所要追求的就是这种真正意义上的个别化学习 ,因此 ,大力发展现代远程教育 ,在远程教育条件下 。

基于个别化学习的网络课程开发模式与策略研究

正如爱尔兰远程教育专家德斯蒙德.基更教授所说,个别化学习是远程教育的一张王牌。本文尝试从网络课程开发的角度来促进远程教育中的个别化学习。因此,文章首先从课程内容、学习活动和网络学习环境三个方面界定了基于个别化学习的网络课程内涵,其后还对其开发原则、模式和策略进行了具体探讨,力图为网络课程开发人员提供具有一定参考价值的操作策略。