基于个案管理的个性化指导在连续肾脏替代疗法液体管理中的应用

目的:探讨基于个案管理的个性化指导在连续性肾脏替代治疗(CRRT)液体管理中的应用效果。方法:选取2020年1月—2021年12月天津市中医药研究院附属医院行CRRT治疗的100例患者作为研究对象,根据治疗时间分为观察组(n=44)和对照组(n=56)。对照组予以CRRT常规护理,观察组在对照组的基础上增加基于个案管理的个性化指导。比较两组患者机器报警、护理风险事件发生率、院内感染情况、上机花费时间、CRRT治疗时间,评估护理满意度(患者、专科护士、协助护士)。结果:观察组患者总报警次数、压力报警次数均低于对照组,差异有统计学意义(χ^(2)=8.553、4.090,P<0.05);观察组患者未及时处理报警、未按时观察压力指标、未按时检测生命体征、CRRT观察表格记录缺陷及总护理风险事件发生率均低于对照组,差异有统计学意义(χ^(2)=4.090、4.547、4.172、4.030、23.027,P<0.05);两组患者院内感染发生率比较,差异无统计学意义(χ^(2)=2.250,P=0.134);观察组患者上机花费时间小于对照组,CRRT治疗时间大于对照组,差异有统计学意义(t=5.366、2.401,P<0.05);观察组患者总满意率高于对照组,差异有统计学意义(χ^(2)=4.625,P<0.05);两组患者专科护士、协助护士总满意率比较,差异无统计学意义(χ^(2)=1.989、1.678,P>0.05)。结论:基于个案管理的个性化指标在CRRT液体管理中有一定临床应用价值,对促进CRRT顺利进行有益。

基于形式背景构建多分知识结构与个性化指导学习的方法

多分知识结构的提出有助于评价个体对于问题的掌握程度,而操作程序映射是构建多分知识结构的重要工具之一,操作程序映射是问题层次集到操作程序集的映射.着重考虑将操作程序映射转化为形式背景,并通过合取模型构建多分知识结构、寻找学习路径,指导个性化学习.首先,提出通过构建面向操作程序概念格求解合取操作程序映射诱导的多分知识结构的方法.其次,研究面向操作程序概念格中内涵之间的关系,给出逐步学习操作程序的路径图和个性化指导学习的方法,并给出了相应的算法.最后,选取“一元一次方程”这一章节作为知识域进行分析,验证了算法的可行性.

家庭医生个性化指导对老年高尿酸血症患者的影响

目的:评价家庭医生个性化指导对老年高尿酸血症(HUA)患者的影响。方法:本研究纳入体检发现的198名老年无症状HUA患者,使用随机数字表法分为试验组和对照组。试验组有100例,其中男性65例,女性35例,平均年龄(70.31±5.07)岁;对照组有98例,其中男性62例,女性36例,平均年龄(70.89±6.49)岁。试验组的家庭医生由专科医生进行HUA规范化诊疗培训,根据患者的基本资料制定个性化指导包括健康教育、饮食和运动指导、降尿酸药物治疗并定期电话、面访等随访指导。对照组由门诊医生按照目前常规的健康指导、降尿酸药物治疗进行管理,无定期随访。结果:干预6个月后,试验组和对照组干预后血尿酸(UA)均较干预前有所下降,但试验组干预后的UA水平显著低于对照组[(411.57±68.55)μmol/L比(431.75±70.05)μmol/L,P<0.05]。干预后试验组的空腹血糖、收缩压、舒张压、总胆固醇、低密度脂蛋白胆固醇、体重指数均明显降低(P<0.05),对HUA的认知及健康行为执行情况显著高于对照组,对家庭医生的满意度也显著优于对照组,差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论:家庭医生对老年无症状HUA患者开展个性化指导,可在降低UA的同时,有效改善HUA患者血糖、血压、血脂、体重指数,降低发生痛风风险,改善HUA患者的预后。

个性化指导在躁狂症患者护理干预中的应用及对患者依从性的影响

目的:明确个性化指导在躁狂症患者护理干预中的应用价值。方法:将94例狂躁症患者依据随机数字表法均分为对照组和观察组,分别采用常规护理干预和个性化指导护理干预;以狂躁程度、护理依从性和生活质量为评价指标,比较两组护理干预的效果。结果:干预后,观察组与对照组比较,患者的狂躁程度评分低,精神状态评分、护理依从率和生活质量评分高,各评价指标具统计学意义(P<0.05)。结论:对狂躁症患者实施个性化指导护理干预,能有效改善患者病情,使患者精神状态、护理依从性和生活质量得到提升。

结合罗伊适应模式的个性化指导在糖尿病患者健康教育中的应用效果

目的探讨结合罗伊适应模式的个性化指导在糖尿病患者健康教育中的应用效果。方法选取2022年6—12月广东医科大学附属第三医院住院糖尿病患者100例,采用随机数表法分为试验组(50例)和对照组(50例),对照组采用传统常规健康教育模式,试验组采用结合罗伊适应模式的个性化指导模式进行干预。比较干预前后患者的自我管理行为量表(SDSCA)、自我护理能力量表(ESCA)得分;比较干预前后患者空腹血糖、餐后2 h血糖以及糖化血红蛋白的水平;比较干预前后患者的简易生活质量量表(SF-36)评分。结果干预后试验组SDSCA和ESCA得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);干预后试验组的空腹血糖、餐后2 h血糖、糖化血红蛋白水平均低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);干预后试验组SF-36评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论采用结合罗伊适应模式的个性化指导对糖尿病患者进行健康教育,有利于患者自我管理能力、自我护理能力以及控制血糖能力的提高,并提升患者的生活质量。

新课标下高中美术课堂中个性化指导的实践研究

学生对美术知识的学习不仅能丰富其学习眼界,还能提升学生的艺术修养,为学生今后的多元化成长保驾护航。但由于学生个体之间的差异性,个性化的指导更能契合学生的学习需求。鉴于此,本文将就新课标下高中美术课堂中个性化指导的实践策略进行探讨,旨在通过设立个性目标、激发学习动力、互动增加参与、关注共同成长、促进个性发展五个环节的实施,令每位学生都能有所收获,提高其美术学科核心素养的同时,实现学生美术水平的整体上升。

个性化指导对改善高血压合并冠心病体检者健康生活方式的护理效果分析

探讨个性化指导对改善高血压合并冠心病体检者健康生活方式护理效果。方法 对体检中发现的高血压合并冠心病者进行分组干预,高血压合并冠心病患者共80例,时间介于2023年1月到2024年8月。机选法分组,对照组(40例)常规护理,观察组(40例)个性化指导,对各组护理前后PSQI评分、健康生活方式评分、血脂水平及心理状态评分进行评估。结果 护理前两组患者PSQI评分无统计学意义,护理后PSQI评分最低的是观察组,且观察组健康生活方式评分更高(P<0.05);两组护理前血脂水平无统计学意义,护理后血脂水平最低的是观察组,且观察组患者SDS和SAS评分最低(P<0.05)。结论 相比常规单一的护理方法,个性化指导不仅能使高血压合并冠心病患者的睡眠质量、健康生活方式得以改善,还能使患者血脂水平得以降低,并缓解其不良情绪。

小学语文习作教学中的个性化指导方法研究

伴随着新课程改革的进行以及素质教育的深化,对于小学语文习作教学的要求也有了更新的要求,在小学语文习作教育上,教师应改善教育方式,将个性化指导作为习作教育的方向,重视学生的个性化发展,提高学生的创作思维和创新理念,培养学生拥有更为开阔的写作能力。语文习作作为小学语文教学中一项重点项目,提升语文习作能力也是培养学生拥有良好语文素养的重要目标。基于此,如何在小学语文习作教学中开展个性化指导方法的研究成为了重点。本文从小学习作个性化教学的重要性出发,结合当前小学生的习作教学现状,探讨个性化指导教育方法措施,以此来提升小学语文习作教学的质量和水平。

动态血糖监测个性化指导对老年2型糖尿病患者精神状态和生活质量的影响

目的探讨动态血糖监测个性化指导对老年2型糖尿病患者精神状态和生活质量的影响。方法选取2022年8月—2023年7月于上海交通大学医学院附属第九人民医院内科就诊的老年2型糖尿病患者96例,并将其随机分为对照组(n=48)和观察组(n=48)。观察组采用动态血糖监测个性化指导,对照组采用动态血糖常规监测。干预前和干预2周时,对2组的焦虑和抑郁情况通过采用心理焦虑自评量表(SAS)、心理抑郁自评量表(SDS)来进行评估;采用医学应对问卷(MCMQ)各项维度进行评分;对空腹血糖(FPG)水平、餐后2 h血糖(2 hPG)水平、血糖达标时间进行评估;在患者出院后继续随访8周,采用健康调查简表(SF-36)评分评估患者的生活质量;评估患者饮食控制依从性情况;并对2组评估结果进行分析和比较。结果干预2周后,2组SAS和SDS评分明显低于同组干预前(P<0.05),观察组SAS和SDS评分明显低于对照组(P<0.05);2组MCMQ各项维度评分明显高于同组干预前(P<0.05),2组回避、放弃项评分明显低于同组干预前(P<0.05),观察组MCMQ各项维度评分明显高于对照组(P<0.05),回避、放弃项评分明显低于对照组(P<0.05);2组FPG和2 hPG水平明显低于同组干预前(P<0.05),观察组FPG、2 hPG水平明显低于对照组(P<0.05),观察组血糖达标时间明显少于对照组(P<0.05)。出院后继续观察8周,2组SF-36评分高于同组干预前(P<0.05),观察组SF-36评分高于对照组(P<0.05);观察组饮食控制依从性优于对照组(P<0.05)。结论采用动态血糖监测个性化指导可促进老年2型糖尿病患者对疾病的了解程度,从而加强血糖管理,改善患者的精神状态,提高饮食控制依从性和生活质量。

营养会诊个性化指导对GDM孕妇血糖及不良妊娠结局影响

目的:探究营养会诊个性化指导对妊娠期糖尿病(GDM)孕妇血糖及不良妊娠结局的影响。方法:选择2020年1月-2021年1月本院收治的住院GDM孕妇73例为研究对象。采用回顾性研究方法,对比接受营养会诊的孕妇33例(干预组)与接受传统妇产科宣教孕妇40例(对照组)的血糖、营养相关生化指标、新生儿体重、妊娠不良结局。结果:干预后,干预组空腹血糖(5.14±0.42 mmol/L)与对照组(5.30±0.55 mmol/L)无差异,餐后2h血糖(6.43±0.63mmol/L)低于对照组(7.13±0.84 mmol/L),营养相关生化指标白蛋白(49.18±23.26 g/L)高于对照组(39.88±4.75 g/L),新生儿体重(3416.97±575.70 g)、剖宫产率(39.4%)、新生儿不良结局(3.0%)与对照组(3322.00±343.95 g、52.5%、7.5%)无差异(P>0.05)。结论:个性化营养会诊能改善住院GDM孕妇餐后2h血糖水平和白蛋白营养生化指标。

初中英语写作教学中的个性化指导策略研究

本研究聚焦于初中英语写作教学中的个性化指导策略,这已逐渐成为教学优化的核心要素。研究旨在探讨个性化指导策略在初中英语写作教学中的重要性,特别关注解决常见写作问题,同时深入分析导致这些问题的根本原因。通过识别问题背后的深层次因素,研究提出了切实可行的个性化教学建议。该研究旨在提升初中英语写作教学的质量与效果,为学生提供更精准、有效的指导,以促进他们在写作能力上的全面发展。

探究初中作文教学中的个性化指导方法

个性化指导方法是一种针对每位学生个体差异进行的教学策略,旨在促进初中学生作文能力的发展。个性化指导方法通过了解学生的兴趣、学习风格和能力水平,为他们提供个体化的指导,帮助他们充分发挥自身潜力。本文将就个性化指导方法在初中作文教学中的应用进行讨论,并提出相应的实施建议。

个性化指导,秀出精彩--小学语文作文个性化教学指导研究

写作文对学生的综合语文能力要求较高,每个班级的学生在作文能力上都存在很大的差异,这其中的原因各不相同,需要教师加深对学生的了解,通过个性化指导来提高学生对于作文概念的理解,在学生学习与写作时,能够根据学生的个性发展和作文学习需求,进行个性化指导教学。同时,写好作文不仅要掌握作文的写作格式,还要有足够的素材和灵感,唯有这样才能让作文内容打动人心,提高学生的写作信心。

小学生作文教学中个性化指导方法的探索与实践

小学生作文教学是语文教学的重要组成部分,也是培养学生语言表达能力和思维品质的有效途径。然而,目前的小学生作文教学存在着诸多问题,如教学内容单一、教学方法刻板、教学评价不科学等,导致学生的写作水平和兴趣难以提高,个性化教学的需求迫切。本文旨在探索和实践小学生作文教学中的个性化指导方法,分析个性化教学的重要性、现状、问题和解决策略,以及个性化作文教学的实践案例和反思。本文认为,个性化教学能够充分尊重和发展学生的个性差异,激发学生的写作动机和创造力,提高学生的写作能力和素养。为了实现个性化教学,需要构建个性化作文教学模式,提升教师的个性化教学能力,创新评价方式,形成良好的教学效果。

急诊科新入职护士心肺复苏术培训中应用个性化指导的效果评价

目的评价个性化指导在急诊科新入职护士心肺复苏术(cardiopulmonary resuscitation,CPR)培训中的应用效果。方法选取急诊科新入职全部护士65人,对其进行岗前心肺复苏术培训。所有护士随机分为试验组和对照组,其中对照组32人,使用传统的授课培训方式;试验组33人,在使用传统的授课培训方式的基础上加以个性化指导。经过理论知识和技能操作考核对比2组护士对心肺复苏术的掌握情况,对比授课教师对2组护士的满意度和护士对自身的满意度。结果试验组在理论知识和技能操作考核中患者反应的判断、如何正确的呼吸和按压、开放气道的方法、正确的胸外按压位置、按压幅度、按压频率项目的正确率均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组护士的理论知识和技能操作考核分数高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);授课教师对试验组护士的满意度和护士自我满意度均高于照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论个性化指导有利于护士更好的掌握心肺复苏术,可以提高授课教师和护士自身的满意度,值得临床培训应用及推广。

个性化指导在腰椎间盘突出症合并糖尿病患者延续治疗中的应用

目的探讨个性化指导在腰椎间盘突出症合并糖尿病患者延续治疗的应用效果。方法选取腰椎间盘突出症合并糖尿病手术患者60例,随机分为观察组和对照组,对照组采用常规的延续治疗方式,观察组应用个性化指导,针对患者不同行为改变阶段的需求进行延续随访治疗。观察随访3个月后两组患者糖尿病自护能力评分情况及腰椎功能恢复情况。结果观察组的自护能力评分较对照组明显提高,差异有统计学意义(P<0.05);观察组的腰椎功能障碍指数较对照组明显下降,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在延续治疗中应用个性化指导有助于提高椎间盘突出症合并糖尿病患者的自我照护行为,提升手术效果。

个性化指导对胃癌患者术后心理应对方式及生活质量的影响

目的分析个性化指导对胃癌患者术后心理应对方式及生活质量的影响。方法选择延安市人民医院接受胃癌根治术患者作为研究对象,在术后分别接受常规护理及个性化指导护理,比较两组患者心理应对方式及生活质量评分差异。结果观察组乐观、寻求支持、情感宣泄、面对等积极应对方式评分为(2.74±0.87)、(2.98±0.92)、(2.65±0.73)、(2.77±0.74)分,明显高于对照组;保守、逃避、宿命等负面心理应对方式评分(1.23±0.31)、(0.76±0.21)、(0.89±0.13)分明显低于对照组;躯体功能、角色功能、认知功能、情绪功能、社会功能评分(79.85±6.12)、(89.65±8.32)、(83.45±12.36)、(73.24±6.32)、(66.76±4.54)分,明显高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论个性化指导可以有助于患者以积极的心理应对方式面对疾病,提高生活质量。

关于人才培养过程中职业生涯规划的个性化指导

目前越来越多的高校开始重视就业指导课程,但就业指导课程通常缺乏对学生个体差异、性格特点、环境背景等方面的考虑,职业规划课程教育没有针对性。因此,有必要开展生涯规划的个性化指导,探索高校学生生涯规划的新思路、新方向,不断提升大学生就业能力。

高等院校毕业生就业工作初探——构建个性化指导与心理辅助的就业机制

针对我国高校就业工作现状,提出构建“个性化指导与心理辅助的就业机制”。主要围绕以下五个方面:完善职业资格认证制度,提高就业指导人员专业化素质;建立就业心理辅导机制,加强大学生就业心理辅导;提出职业生涯规划,加强就业指导;建立计算机管理系统,提升就业指导工作的专业化程度;转变就业观念,树立就业终身服务的观念。

结对带教模式对手术室80后新护士个性化指导的意义

目的应用结对带教模式实施手术室80后新护士个性化指导,提高带教效果。方法将手术室80后新护士24人分为试验组和对照组,各12人。试验组采用结对带教模式,对照组则采用传统带教模式。带教结束后比较2组的护理理论考试成绩和操作技能考试成绩,并对试验组发放问卷,调查对结对带教模式临床教学的评价。结果试验组的理论和实践测试平均成绩分别为(90.78±4.30)分和(93.40±4.68)分,高于对照组的(81.06±3.24)分和(82.65±5.60)分,差异有统计学意义(P<0.05);且试验组大多数护士各方面的知识和能力得到了锻炼和提高。结论采用结对带教模式实施对护士个性化指导,能满足个性需求,提高带教成效。