改革开放以来的西欧中世纪史研究

改革开放以来,我国史学界的西欧中世纪史研究经历了一个不断拓展与深化的历程。在这一历程中,我们对唯物史观进行了正本清源,引进和借鉴西方史学的理论与方法,注重史料的搜集和翻译。同时,也对封建西欧的经济、政治、宗教、文艺复兴等方面的历史现象进行了多层次、多角度的研究,并运用本土的学术资源进行中西比较,还就某些问题展开争论。所有这些,都取得了前所未有的可喜成就。不过,我们的研究还处在一个初始阶段,存在着一些明显的甚至是严重的缺陷,与欧美同行的差距甚大。要使我们的研究水平显著提升,首先,必须努力克服语言关,培养能够运用原始资料来进行研究的学术群体;其次,必须全面梳理西方的相关学术史,为研究提供全面的参照;再次,还必须克服对西方史学的路径依赖,构建中国式的学术理路。唯有如此,我们的西欧中世纪史研究才能跻身于国际史坛。

对我国世界中世纪史研究的历史回顾与存在问题的探讨

我国世界中世纪史的研究实际上萌发于建国以后。但只是到了改革开放以后，随着在唯物史观上的拨乱反正与对外学术交流的扩大而得以迅速发展。２０年来，我国学者在此领域取得了显著成果：有关唯物史观的理论与方法得到深入阐发，研讨范围不断扩大，研究深度日益拓展，西方新的史学方法被大量借鉴，并且形成了朴素严谨的优良学风。但我国这一史学领域也存在着某些不足，即在借鉴西方史学方法时对唯物史观的指南针作用还重视得不够，学术队伍的水平与研究领域的分布不平衡．科研人才面临“断层”的危机。若能对此予以重视并加以克服，我国这一学科定能跨入国际史坛的前列。

浅论高校《世界中世纪史》课程的生态文明教学——以“查士丁尼瘟疫”为例

国内高校历史学专业中普遍设立了"世界中世纪史"课程。将疾病史纳入教学,有利于学生从生态环境因素出发把握国家或地区的经济、政治、军事、文化等方面的发展状况。同时,从瘟疫的发源地、性质和影响等问题着手教学,有助于学生大致了解历史学的基本研究路径,为今后的学习和研究打下基础。

提问式教学法在大学世界中世纪史教学中的应用

提问式教学法是目前全球大学教学中一种行之有效的教学方法,它在全日制大学本科历史学专业世界中世纪史课程教学中能激发学生的学习思维,智力开发、能力培养,加深学生对世界中世纪史的基础知识和基本理论的理解和掌握,都起着重要的作用,是全面提升世界中世纪史教学质量和学习质量的有效途径。

从《直贡法嗣》看直贡派的兴衰和西藏中世纪史

直贡噶举派和直贡万户在西藏中世纪史上占有举足轻重的地位。元代，萨迦派虽然依靠八思巴与忽必烈的特殊关系．在元朝的支持下，建立了萨迎派领导的西藏地方政权．但是，萨迦派的宗教影响及政治控制，并没有能够遍及全藏。元初在卫藏建立十三万户，萨迦实际能控制者仅为夏鲁、曲弥、拉堆洛、拉堆绛四个万户，即今年楚河流域到昂仁、定丑一带这个范围。前藏的达隆、蔡巴、直贡、帕竹、雅桑等万户则均属于噶举派。

“中国世界中世纪史研究会第六次代表大会暨学术研讨会”述评

2004年10月28至30,由中国世界中世纪史研究会与天津师范大学联合主办的"中国世界中世纪史研究会第六次代表大会暨学术研讨会"在天津师范大学隆重召开.

中世纪东西方社会与现代转型——中国世界中世纪史学会第八次代表大会暨学术研讨会综述

2015年9月18日至21日,由中国世界古代中世纪史研究会世界中世纪史专业委员会主办、江苏师范大学历史文化与旅游学院承办,中国世界中世纪史学会第八次代表大会暨学术研讨会在徐州召开。来自北京大学、复旦大学、天津师范大学、中国社会科学院、英国伯明翰大学、法国社会高等研究院等70家国内外高等院校和科研院所的P30余名专家学者参加会议。围绕大会主题"中世纪东西方社会与现代转型"北京大学朱孝远教授。

灌园育人,开拓世界中世纪史研究新领域——访戚国淦教授

戚国淦先生是著名历史学家,是我国世界中世纪史学科的开拓者之一,也是首都师范大学及历史学院的创建元老。1954年戚国淦先生受命筹办北京师范学院历史科并负责建系工作,此后历任科主任、系副主任,讲师、副教授、教授;1983年担任世界中世纪史学科博士生导师,兼任中国社会科学院世界历史研究所研究员;1984—1999年任中国世界古代及中世纪史研究会理事长。戚国淦先生毕生从事世界中世纪史教学、研究、翻译和人才培养工作,德高望重,成绩斐然,桃李满天下。今年6月正值戚国淦先生九十寿辰,本刊特地刊发一组专稿,为戚国淦先生贺寿。

关于世界中世纪史教学改革的思考

世界中世纪史是高校世界史专业的一门基础课程,近年来,高校课程不断进行改革,世界中世纪史也在其列。针对世界中世纪史课程的特点,改革主要集中在教学内容和教学方式这两个方面。

恩格斯对欧洲中世纪史研究的杰出贡献

本文对恩格斯关于欧洲中世纪史的有关论述和研究成果作了评述。文章重点介绍了恩格斯关于中世纪城市的有关问题、西欧封建化问题、资本主义生产关系萌芽问题、西欧中世纪的基督教问题，以及一些重要历史人物的评价问题等方面的主要观点。

试论世界中世纪史教学中的三个问题

在国内世界中世纪史本科教材中,公元476年"西罗马帝国"最后一位皇帝遭到废黜被视为新旧两个时代交替的标志性事件。随着中世纪早期阶段历史研究的发展,这一既定观念在三个方面都面临着挑战,分别是公元476年事件是否能作为历史分期的标志、废黜"西罗马帝国"末帝是否意味着罗马帝国的衰亡以及"西罗马帝国"是否曾经存在。

以“丝路西段”为线索 贯通世界古代中世纪史的教学——函授专升本历史课程改革建议之一

本文为教师继续教育类函授专升本历史学专业核心课程《世界古代中世纪史》的改革建议。针对这门课内容多、跨度大、总课时少,单位课时容量大的实际,作者认为最佳切入点是以“丝路西段”为线索贯通大部内容,并论述了这样做的先决条件、优势和可行性,最后对该课的检测考试方法也提出了改革建议。

试论“黑死病”与《世界中世纪史》课程教学的链接

《世界中世纪史》课程作为国内高校历史学科的专业必修课,对于我们从整体上把握世界历史的发展趋势具有重要作用。由于环境史研究的兴起,将黑死病研究引入到世界中世纪史教学过程中既是十分必要,又是可行的。在将"黑死病"引入教学的过程中,应从黑死病的性质、传播的途径及路线、造成的严重人口损失等方面进行分析和讲解,从而有助于对中世纪后期的经济、政治、文化等方面发展趋势进行整体把握。

近五年来我国的世界上古中世纪史研究

在过去近五年当中,我国世界上古中世纪史领域的学人,在政治史、经济史、文化与社会史、史学与理论研究、比较研究、学术史以及国外优秀成果的翻译和介绍等方面,取得了丰硕的成果。梳理、总结这些优秀成果,对于我们下一步的研究有重要的借鉴和指导意义。

浅论新课改背景下高中历史教材体系重构——以中世纪史引入人教版高中历史教材为例

新一轮课程改革背景下,高中教材的模块专题式结构体例一定程度上淡化了历史时序性,割裂了历史的整体性。以中世纪史为例,其上承古典时代下启近现代文明,在世界史中地位极其重要。然而,现行高中历史课程标准和教材鲜有涉及该部分内容,这不仅违背了新课标规定的"古今贯通,中外相连"原则,也影响了学生历史通感的培养,同时也给教师教学带来诸多困扰。因此,需按现行高中历史教材的结构引入该段历史。

近年法国中世纪史研究中的跨学科动向二题

法国学界的中世纪史研究一直在国际学界享有盛誉。2010年以后,法国贝兰出版社陆续推出了十余卷的《法国史》,其中中世纪史部分四卷,每卷后均附有“历史学家工作坊”,对近年来学界研究的热点问题进行了评介。①最近十年来,法国史学界还两次对1995年以来的研究进行了综合盘点。②本文仅从这些有限的文献出发,对法国中世纪学界近年来的跨学科动向稍做评介。20世纪初法国新史学的一大特征就是破除学科藩篱,最近这些年中世纪史学界在这方面取得了一些新的成果。这里主要涉及两方面的话题:文学批评和人类学与历史学的结合。

世界中世纪史分期问题刍议

历史是不断发展的,又是有阶段性的。将历史过程划分为几个时期,是研究历史科学的一种方法。这种方法旨在揭示历史过程中不同阶段间的质的区别,显示出各个历史时期的特征、内在联系和发展趋势,正确反映历史发展的客观规律性。我国史学界对历史发展阶段的分期,是把原始社会和奴隶社会称为古代,封建社会为中世纪,资本主义社会为近代。

论罗马征服高卢对法国中世纪历史的影响──兼与英国中世纪史的比较

论罗马征服高卢对法国中世纪历史的影响──兼与英国中世纪史的比较徐鹤森公元前１世纪中叶，凯撒征眼了整个高卢。从此，高卢纳入了罗马帝国的版图。罗马统治高卢凡５００年，不但在当时极大地改变了高卢社会的面貌，而且还对法国中世纪的历史进程产生了深刻的影响。这种...

“第一号资产阶级革命”——世界中世纪史的终结和近代史的开端

世界中世纪史和近代史的分期定在何时?以什么历史事件为标志?这是史学界争论的重大课题之一。长期以来,国内学术界流行着“英国革命分界”论,亦有人主张“尼德兰革命分界”论。笔者认为,十六世纪西欧的宗教改革,标志着中世纪史的终结和近代史的开端。一探讨中世纪和近代的划分,应以历史唯物主义为指南,将社会生产方式的表征和阶级斗争的表征结合起来考察,以便找出分期的历史界标。

中国世界中世纪史2017年学术年会在成都举行

中国世界中世纪史2017年学术年会于2017年10月14—15日在成都举行。会议由中国世界古代中世纪史研究会与四川师范大学主办,四川师范大学历史文化与旅游学院承办,四川师范大学学报（社会科学版）协办;与会人数125人,他们来自全国56所高校和中国社科院,其中,南开大学日本研究院和中国社科院日本所的日本中古史专家是第一次参加;7家期刊、两家著名出版社派出高级编辑莅临.