提高中学作文教学效率的另一种思考

作文教学是语文教学的重要组成部分。广大中学语文教师和理论工作者一直在探寻提高作文教学效率的途径，比如，改变命题方式，学生自批、互批作文等。实际上，提高中学作文教学效率不仅仅是语文教师教学的事，学生、家长、学校管理者及其他任课教师都应充分认识作文教学对学生学习和发展的重要价值。

坚持自由写作和指令性写作的结合与互补——中学作文教学的基本策略之一

中学作文教学怎么教，从不同层面可以有不同的回答。课程标准是从理念层面告诉我们怎么教，很多专家是从理论层面说明应该怎么教，而一线老师需要的是具体的方法。但不同的人有不同的方法，不同的学生有不同的方法，不同的内容有不同的方法。这里我们着眼于中间层面，谈谈作文教学的基本策略。

论中学作文教学的真实性问题

写作教学是语文教学的重要组成部分,如何打破陈规,提高写作教学水平,是大家十分关注并不断探讨的问题。于军民老师和魏小娜老师的探讨都从作文教学的真实性入手,但结论并不相同。希望他们的探讨能给大家带来启发,也希望大家展开进一步讨论。

培养非写作状态下的写作意识——中学作文教学基本策略之二

古人说：“功夫在诗外.”其实,写文章的功夫也在“文章之外”.古人说作文有可教的有不可教的.而我们在作文课上大概只能教可教的一部分.不可教的部分怎么办？一是依靠自由写作,让学生自己去感悟;二是依靠我们为学生营造良好的写作环境,即为他们建构立体化的写作空间.语文老师都有体验,写文章最主要的不是“写”的过程,而是写之前的准备.比如很多老师往往要评职称了,才坐下来写论文.

从高考作文命题改革看中学作文教学思想转变

高考作文是一面镜子，它客观地反映了社会发展的进程，反映了中学作文教学的方向，也反映了一代代语文教育工作者对作文教育的认识和思想。写作教学在语文教学中一直占有重要地位，在高考中作文也是考查学生能力的重要内容。因为我们认识到，作文不仅可以反映作者的知识水平，更重要的是能够反映作者的思想认识水平、思维判断能力和综合表达能力。也就是说，通过作文可以看出一个人的综合素质和发展潜力。

关注中学作文教学

我在高校讲授影视文学,经常布置学生写“影评”作业。在批改作业时常常犯难,一些大学生抓不住影片的要领,言不及义,而且语句不通,逻辑错误,写作能力之差令人惊讶。惊讶之余,掩卷长思,我感觉问题出在中学的作文教学。

中学作文教学中教师的低效行为及不作为现象探析——中学作文教学现状的调查和思考

作文教学是语文教学的重点．更是难点．而关于作文、作文教学，我们探索研究得也比较多．但正如江苏省著名特级教师蔡伟所说：“写作教学依然是语文界公认的教学难题，年复一年，日复一日，学生害怕写作．教师怕教写作的现象始终没有得到较大的改变。大面积提高写作教学质量，依然是水中月，镜中花。”作文教学为什么一直举步维艰，低迷不振，收效甚微？学生的写作能力为什么一直原地踏步．提升较慢？

我国写作课程内容确定化与序列化的尝试——1957年《中学作文教学初步方案（草稿）》述评

迄今为止,我国内容最明确、具体、科学、有序的写作课程内容大纲,应该是1957年的《中学作文教学初步方案(草稿)》。1953年12月,当时的语文教学问题委员会向党中央提交了《关于改进中小学语文教学的报告》,提出“应当把中小学语文一门课程分为语言和文学两种独立的学科进行教学”。

洪氏“引写”：当今中学作文教学的路标——品读洪宗礼课堂“引写”艺术

近来，品读洪宗礼先生的“引写十法”和“三阶十六步”等论述，很受震动，深感洪氏“引写”之法对中学写作教学具有归真返本、务实提效的实践导引价值。要深入感受这一点，我们首先要了解洪氏“引写”的基本特征。

作文教学要作用于学生的写作过程——中学作文教学的基本策略之三

上海师范大学王荣生教授曾经说过，有相当一批老师是没有作文教学的。而那些有作文教学的老师，又是如何进行作文教学的呢？有些老师的作文教学只做两件事——出题目，打分数。出题目，打分数，能让学生写好文章吗？我认为不能。因为这里面没有教学，没有教也没有学，只有要求和结果。

中学作文教学的课程价值观权衡——与孙国萍老师商榷

有幸读到《中学语文教学》2014年第4期孙国萍老师《中学作文教学课程价值的初步思考》一文，孙老师是一线教师，对当下作文教学现状的思考言之有据，不乏高见。本人也是从教三十年的语文教师，学习之余有钦佩之心也有疑惑之处，在此讨教于方家。

顺力而举易为力 背时而动难为功──关于目前中学作文教学的思考

中学作文教学“背时而动”，直接导致教学的“高耗低效”和“少慢差费”。要真正解决这一痼疾，提高教学质量和效率，须变“背时而动”为“顺理而举”，依照学生学习和掌握语言的规律，正确处理好听、说、读、写四项能力的关系、作文与生活的关系、教师“下水作文”与学生自能作文的关系。

促进内部语言向外部语言的转化——中学作文教学初探

一、内部语言与外部语言的关系语言是思维的工具．语言的规则潜藏在人们的头脑当中．每个人都会从社会经验当中〉-j得一定的语言规则。但这仅仅是说这个人具备了一定的评判别人语言准确与否的能力．并不表明他自己的语言表达会如何。

中学作文教学中教师的低效行为及不作为现象探析——中学作文教学现状的调查和思考

作文教学是语文教学的重点更是一个难点，而关于作文、作文教学，我们探索研究得也较多，但正如江苏省著名特级教师蔡伟所说：“写作教学依然是语文界公认的教学难题，年复一年，日复一日，学生害怕写作，教师怕教写作的现象始终没有得到较大的改变。大面积提高写作教学质量，依然是水中月，镜中花。”作文教学为什么一直举步维艰，低迷不振，收效甚微？学生的写作能力为什么一直原地踏步，提升较慢？

浅谈中学作文教学的现状与出路

一、引言 中学语文教学的任务是培养学生正确理解和运用中国语言文字的能力，包括听说读写诸方面，而写则是其中的重头戏。《中学作文教学法》指出：“中学作文教学是中学语文教师指导学生进行作文训练，培养学生作文能力的一种活动。”它不仅在语文教学中占据重要的地位，更对于学生人文素养的提高有着十分积极的作用。

当代写作思维理论给中学作文教学的启示

一、当前作文教学存在的主要问题 当前作文教学存在的主要问题是作文教学观念陈旧，学生写作思维僵化，它们在很大程度上制约了作文教学效率的提高，影响了学生写作潜能的开发，导致学生写作思维的模式化，缺乏创新思维。

中学作文教学“情境”说及其需面对的三种敞开空间

尽管我们的写作教学理念是遵循"情境"的,但在实际的中学写作教学实践中,对"情境"的即时合理的创设还是显得不够自觉、有效,学生们的写作欲念也被大大弱化。以往我们对这一问题的探讨往往是单向的,不够深入。本文拟从学生写作情境的内部敞开空间、教材文本情境对于学生写作情境的敞开空间、教师批改情境对于学生写作情境的敞开空间等三个角度来论述中学写作教学的"情境"渗透与生成。

中学作文教学之怪现状

中学作文教学的现状，如果用一个字来概括的话，那就是“隆”。“隆”体现在两个方面，一是“怕”，二是“糊”；“怕”就是害怕，“糊”就是糊弄。中小学阶段，语文课是母语基础课，非开设不可，开设语文课就得写作文，这是天经地义的。因此，语文老师就要教写作文，学生就要学写作文，这是再正常不过的了。可现实的情形却很奇怪，老师和学生提到作文就害怕，虽说怕，但又躲不过去；老师总不能不教作文，学生也不能不写作文，怎么办？于是就“糊”，老师糊弄学生，学生糊弄老师。

关于中学作文教学的点滴思考

想象力丰富的学生极爱写作文,因为写作文是一种极富创造性的劳动。只要不离题,只要文体对,就尽可以让各自的想象力展翅高飞,来个“八仙过海各显神通”。可是,写作文又绝非仅仅是学生单方面的事,写好后还要由老师打分。于是也就有了这样一种尴尬与悲哀。即:只要学生碰上一个思维僵化、墨守陈规的老师,写作文这一“乐事”也就会立刻变成一件极乏味的苦差事。