大学生物课程与中学教材知识结构的比较分析

以沈阳大学、辽宁师范大学、东北师范大学和北京师范大学为例,对生物师范类所开设的课程与中学生物教材的知识结构进行比较和分析,结果表明,四所院校开设的课程虽然基本涵盖了中学生物教材的所有知识点,但是每门专业课程所占的比例与中学生物教材知识分配比例相吻合的较少,其学时分配排序与中学生物教材知识排序相吻合的也不多,说明普遍存在脱节现象.因此,师范类院校生物专业只有进行教学改革,才能适应中学生物教育的发展.指出应深入中学实际调查研究,认真分析中学教材的知识结构和体系,沈阳大学更要对沈阳地区生物学基础教育进行有针对性的研究,调整教学计划,制定符合地方特色的本科培养方案.

文本细读：中学教材选文中“闲笔”探析

在当前中学语文阅读教学中．出现了“不入文而曲解，不知人而妄谈，不论世而谬说。不察已而乱议”的阅读病态，在这种情况下要求回归文本的呼声日益高涨，深入研读、品味文本的做法逐渐受到教师们的重视，这对于矫治中学生阅读病态起到一定的作用。但如何走进文本、研读文本呢？

中学教材古诗文选目缺失什么?——答程翔老师《谈古文入选中学语文课本的问题》

程翔老师在《谈古文入选中学语文课本的问题》一文中就语文教材古诗文选目作了细致梳理，在微观层面带给读者的启发甚多。在选编思想上，程老师定位在“古代博大的文化体系”、“古代文化思想大餐”，而不仅仪局限于“古代文学作品”，这对笔者原有的观点冲击很大。

黄永玉的《北向之痛——悼念钱钟书先生》不应选作中学教材

黄永玉的《北向之痛——悼念钱钟书先生》多次选作中学教材。该文涉及到郭沫若的文字存在以下问题:一、钱钟书把郭沫若写作《凤凰涅槃》的时间弄错了,二、钱钟书说郭沫若的《凤凰涅槃》是"三教九流之外的发明"完全背离事实,三、钱钟书指教黄永玉查找的《简明不列颠百科全书》第三本里根本无"凤凰涅槃"的词条。由于该文浮夸过甚,错误百出,且无端地攻击先贤郭沫若,所以不应选作中学教材。

民国时期中学教材中的鲁迅作品

为了探究鲁迅作品在民国时期中学国文教材中的分量和功能，我们依据《民国时期总书目·中小学教材》提供的线索，结合人教社、北师大图书馆、北大图书馆、国家图书瞎的馆藏情况，调查了90套中学国文教材。根据其依据的课程标准和所处时代背景的不同，我们将这90套教材分为五类，拟乡拐忧五莶，并试图得出一些初步结论，供学界参考。

微格教学和小课教学在中学教材教法中的作用

结合微格教学中出现的问题,在教学中摸索出小课教学这种教学实践方式。认为只有两种方式的有效结合,才能达到教学实践的目的。首先,要变师范院校学生教学实践的主要方式微格教学为次要方式,使微格教学成为教学实践的一种补充形式;其次,使小课教学成为师范院校学生教学实践的主要方式;最后,微格教学和小课教学要相互补充。这样才能实现教育资源的最有效利用和教学实践效果的优化。

经典重读——以中学教材里的外国文学篇目为例

文学作品的诞生,与时代有着不可分割的联系,而文学作品的解读,也是如此。一些经典作品,尤其是西方近现代的文学作品,在20世纪的时候国内评论界多从阶级的、政治的或社会的角度去解读。随着时代的发展,传统的解读方法和结论受到颇多的质疑,现今认同者已越来越少。本文尝试从人性、民族、宗教或哲学的角度,去解读与评论国内中学教材里的外国文学作品,希望有助于读者更好地理解作品。

中学教材教法分析课要结合能力培养

一、前言 在体育系科的田径教学中如何上中学教材教法分析课，是一个几年来没有解决而又亟待解决的问题。从我系两个年级的教育实习中可见，学生对中学教材缺乏分析研究；在教法上，正像指导教师说的那样，大多数只能照搬自己老师的教法。这种现象的存在说明了我们在教学中忽视学生能力的培养。

评英国中学教材《社会中的科学和技术（SATIS）》

评英国中学教材《社会中的科学和技术（ＳＡＴＩＳ）》戚道浚《社会中的科学和技术（ＳＡＴＩＳ）》一书中译本，已由青岛出版社出版。这是一本内容丰富，编写新颖，近几年国内所见到的较新的外国中学理科教材。该书中译本的出版，对我们学习、借鉴外国教材以推动我国的课...

中学教材中的鲁迅作品研究

一个人去选择很难,改变选择更难,但有一个人做到了,这个人就是鲁迅,鲁迅人生的改变从弃医从文那一天开始,他认为医术只能挽救个人生命,文学则能拯救众人,改变众人的思想、灵魂，进而改变整个社会。

中学教材极限思想优秀素材示例

极限，是初等数学联系高等数学的桥梁；极限，是数学中极为重要的思想与方法；极限，是解决许多仅用初等数学的方法无法解决的问题的强有力的工具与手段．

论中学教材按学年合册编写之必要

教材是"教"和"学"的基本依据。中学教材是中学教师向中学生传授知识和中学生学习知识的基本依据。我国现行的中学教材按学期分册编写与我国现实生活中秋季开学按公历,放寒假和春季开学按农历,放暑假又按公历的传统做法产生了矛盾,这对矛盾使得将现行的中学教材由按学期分册编写改为按学年合册编写成为必要。

苏联中学教材的编写、审订及其改革

在苏联,中学教材被视为公共财富。教材不仅包括教学内容.还反映教学方法和教学目的。苏联《教师报》开辟了“应该如何编写中学教材”专栏,不定期发表社会各界人士对改进教材提出的意见。1987年9月26日的《教师报》

中学教材中的劳动人物形象特点研究

教材作为国家权威读本,具有传播社会主流价值的重要作用,其呈现的人物形象与国家教育方针、编写者价值观念息息相关。中学教材中的劳动人物形象对中学生暂未成型的劳动价值观念具有一种价值导向作用。教材中的劳动人物形象呈现出真实性、多元性、双面性与思想性的特点,但也存在劳动人物选取的刻板印象与缺乏时代性的问题。对此,对教材编写者而言,应兼顾人物形象选取的比例均衡性;突出人物形象选取的时代性。对教材使用者而言,应树立性别平等意识,适当扩充案例素材,渗透职业规划教育。

“概率统计”走进中学教材带给我们的启示

概率统计走进中学数学课程,使学生的数学认识及数学思想方法、观点,更加全面深入完整。要利用好这部分教材,教师首先要认识概率与统计在整体中学数学中的地位和思想路线,以及呈现方式与结构框架,把握好教学的尺度。其次,要合理分配课堂的有效时间、恰当地利用多媒体手段、高效地发挥课本例题和习题的作用。对上述问题进行了深入阐述。

“我”非我——浅谈中学教材鲁迅作品中的“我”

鲁迅的小说集《呐喊》、《彷徨》共收入小说二十五篇，其中有十一篇是用第一人称来写的，作品中有“我”这个人物。小说创作是用第一人称还是第三人称，本来是作家创作时自由选择来完成作品的一种手段。但是，有人却认定鲁迅作品中的“我”是作者的化身，或者干脆说“我”就是鲁迅。对此观点，不敢苟同，提出管见共同商榷。

中学教材中鲁迅作品的读与教

王富仁在《鲁迅在中国文化史上的地位和作用》一文中说,20世纪有四个人中华民族是不会忘记的,分别是：孙中山、毛泽东、胡适和鲁迅。他称鲁迅是＂中国现代文化的缔造者＂＂我们中华民族现代精神的象征＂。