课程思政理念融入中学数学课堂的策略初探

课程思政是一种全面育人的教育理念,旨在通过构建全员、全过程、全方位的育人格局,将各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应。数学教师应充分挖掘数学自身和数学教育过程中的思政元素,积极参与课程思政教学理念的实施。

中学数学课堂师生话语权的量化研究——基于LPS项目课堂录像资料

师生关系是数学课堂教学中的重要研究内容，对师生话语的绝对数量、师生话语量之比以及师生话语长度进行定量分析，得到（1）不同教师的数学课堂师生话语容量存在较大差异；（2）不同教师的数学课堂师生话语之比有较大差异；（3）中国数学课堂中教师的话语平均量是学生的6．6倍；（4）中国大陆的数学课堂师生话语量之比与国际平均水平没有显著差异；（5）数学课堂中师生的话语长度呈现一定的规律。

中学数学课堂教学行为关键性层级研究

＂关键教学行为＂层级是对课堂教学行为重要性进行分级与研究.探寻关键教学行为对于抓住教学研究与改进中的核心问题,促进有效教学具有积极意义.基于中学数学课堂教学词典（Lexicon）项目资料,经专家论证,得到124个教学行为.借助CIT（Critical Incident Technique）技术,结合专家评判,提炼出16个关键教学行为.进一步运用问卷调查和访谈,得出中学数学课堂上关键性最高的A层教学行为：师生互动、教师提问、教师展示、学生听讲以及学生做题.其余教师讲解、学生讲解、学生提问、合作学习等11个关键教学行为属于B层;其余108个教学行为归入C层级.

桂东南中学数学课堂使用多媒体课件辅助教学的现状分析与思考

本文主要对桂东南地区中学数学课堂使用多媒体课件辅助教学的现状进行调查、分析和研究,探讨其中存在的问题,分析问题产生的原因,提出可供借鉴的建议.

浅谈新课改教学中中学数学课堂效率的提高

课堂,是学生学和教师教的主阵地。教学主要目标的完成,都必须依靠课堂。笔者结合教学实践,从四个方面简单探讨了如何充分利用好课堂四十五分钟,提高数学课堂教学效果。

微格教学在中学数学课堂应用提问技能的研究

中学课堂中,灵活地使用提问技能能有效地激发学生兴趣,启发学生思考,引导学生发现与提出问题,进而分析与解决问题。提问技能是数学课堂中联系教师和学生的纽带,然而很多新手数学教师不会合理地使用提问技能,导致学生一节课下来抓不住重点,因此微格教学对这些新手数学教师关于提问技能的培训便显得至关重要。本文将从数学教师提问内容不合理、提问方式不恰当、提问评价不完善等三个维度,来揭示新手数学教师在提问技能方面存在的问题,针对存在的问题从问什么、怎么问、怎么评等方向来研究,进而从优化问题设置.

中学数学课堂教学中数学思维培养的缺失与对策

数学思维是数学学科核心素养的核心内容,培养学生的数学思维是数学课堂教学中的重要内容之一。由于一些教师对学生数学思维培养的重要性缺乏深入的理解,且存在教学目标功利化倾向、缺乏基于学情的教学设计,造成了概念教学不到位、解题教学未凸显思维过程、探究活动流于形式等现象。在数学课堂教学中培养学生的数学思维,教师应当重视概念教学、揭示数学思维,展示解题思维过程、提供思维策略,科学设置问题、切实做好探究。

多媒体电教平台在中学数学课堂中的角色定位

随着信息技术的飞速发展,信息技术在教育中的应用也起了不少关键作用.多媒体电教手段的应用有利于体现一系列数学思想方法,有利于突破教学难点,有利于动态地清晰地显示几何关系.充分利用电教手段安排课堂教学结构,可以提高课堂效率,还有助于调动学生的积极性,创设愉快的课堂气氛,从而更好地发挥学生的主体作用.

关于中学数学课堂提问有效性的调查研究

有效的数学课堂提问可以促进学生的数学思维、评价学习效果、活跃课堂气氛,对教学目标的实现起着重要的作用。本研究主要通过问卷调查和访谈调查的方式,分别对中学数学教师及学生进行了多方面的调查,从而了解中学数学课堂提问有效性的现状。经调查研究发现:大部分中学数学教师对有效课堂提问的认识还不够全面,虽然他们知道有效课堂提问的重要性,但是教师们在课前准备不足,设计的课堂问题缺乏有效性,教师的提问方式缺少技巧性,教师在课后的反思与实践存在不足,学生参与课堂提问的积极性也不高。

深度教学理念下的中学数学课堂教学改革初论

教育改革的落脚点就是课堂教学,当前中学数学教学也在进行教学改革,因为传统教学模式中存在一些不足和问题,使得该模式受到了冷落。深度教学理念就是在课堂教学中注重学科本质的教学,使得教学符合课程标准的要求,提升学生的核心素养,所以,基于这一理念下,教师需要采取有效的措施进行教学改革。

运用多媒体改进中学数学课堂教学

在数学课堂,多媒体电教手段的应用有利于体现一系列数学思想方法,能够创设教学情景,增强学生的参与意识,激发学习兴趣,创设愉快的课堂气氛,提高学生的学习效率。有助于调动学生的积极性,从而更好地发挥学生的主体作用。

浅谈数学建模在中学数学课堂中的渗入

社会的进步对人能力的要求越来越高，如何提高学生解决问题的能力受到越来越多的重视，其中数学建模作为解决实际问题的一种思考方式，逐渐得到重视和发展。如今已经有不少的教育家、一线的数学教师尝试在中学数学课堂中渗入数学建模的理念和方法，不断地探索，并且完善。在学习了相关材料的基础上，结合自己教学的实际情况，把数学建模的思想按照教材模块的设计渗入到教学中，在文中做了举例说明，作为参考．

优化课堂教学 挖掘中等生潜力——谈中学数学课堂如何“促中间”策略一二

《义务教育数学课程标准(2011年版)》提出“数学课程要面向全体学生,适应学生个性发展的需要,使得:人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展”.中学数学教学往往采用“抓两头,促中间”的策略,这里“两头”指优等生和学困生,“中间”指中等生.但“促中间”的方法和力度不足,使习惯于“沉默”的中等生潜力无法得到激发,有些甚至滑向学困生的队伍.本文结合笔者的教学实践,总结关于正向转化中等生的教学策略,供读者参考.

谈数学核心素养视角下在中学数学课堂教学中融合中华优秀传统文化的途径

随着新课程改革进程的不断推进,以“学科核心素养”为核心课堂教育观逐渐构建而成,文化素养作为数学核心素养的重要组成,对于实现对学生的立德树品、丰富其文化素养及实现文化的传承有着重大意义。本文深入研究了数学核心素养视角下中华优秀传统文化与中学数学课堂教学有效融合的途径,旨在让学生感知到传统文化的魅力,增强其文化自信,为塑造其价值观和人生观奠基。

中学数学课堂中学生自主学习能力的培养

培养中学生数学课堂自主学习能力,应在把握自主学习内涵本质和特征的基础上,采用合理的教学方法,提升学生的内在驱动力,从而有助于学生提升学习效果。首先,注重问题引导,引发独立思维。新课程标准中强调学生学习的主体性,强调“问题意识”。中学数学课堂教师应注重问题引导,拓宽知识广度,引导学生进入开放式学习环境,增强独立自主思考、分析问题的能力,进而更深层次地完成数学课堂的知识传授。

试论如何提升中学数学课堂教学有效性

教学质量是教育开展的核心，而如何提升课堂教学有效性是提升教育教学质量的基础。本文对当前影响中学数学课堂教学有效性的因素进行了分析，探讨了如何让学生在课堂教学中学习到更多的数学知识，掌握数学技能。

《问题驱动的中学数学课堂教学丛书》

2018年—2022年,清华大学出版社陆续出版了《问题驱动的中学数学课堂教学丛书》。丛书由广州大学曹广福教授主持编写,共5册,分别为曹广福、张蜀青著的《问题驱动的中学数学课堂教学:理论与实践卷》(2018年),曹广福、张蜀青、罗荔龄著的《问题驱动的中学数学课堂教学:概率与统计卷》(2019年),曹广福、卢建川、沈威著的《问题驱动的中学数学课堂教学:复数与三角卷》(2019年),曹广福、王海青、张蜀青、吕松涛著的《问题驱动的中学数学课堂教学:代数与几何卷》(2022年),曹广福、张蜀青、欧慧谋著的《问题驱动的中学数学课堂教学:函数与微积分卷》(2022年)。

以趣导情,情智交融——探源中学数学课堂趣味

学生数学情感的产生,最核心的有两大要素:其一是教师自身的魅力,其二是数学思维的魅力,即数学思维的挑战性。数学课堂情智交融,知性风趣,以趣导情,启迪智慧,不仅能让教师的工作充满魅力,而且可以感染学生,激发想象力、创造力,引燃思想的火花,使学生在学习中振奋精神、充满自信,发挥无穷无尽的智慧和力量。

中学数学课堂的互动研究

在中学数学课堂中引入互动式的教学法,有助于增进师生间的感情;有助于调动学生的学习积极性;有助于提升教师的教学效率.在中学数学课堂实施师生互动时,教师应遵循教学实际情况,树立正确的互动观念,营造良好的互动环境,设立明确的互动目标,预设高效的互动问题,创设丰富的互动形式.

探究中学数学课堂有效教学的几点思考

中学数学课堂的教学需要有目的、有计划、有组织地进行学习活动,在学生之间、师生之间进行互动的发展过程。为中学数学课堂提供有效教学,将教学结构进一步优化,并且这也成为了中学数学教改十分迫切需要进行的工作。文章通过笔者长期的教学经验,不断激发学生对学习的兴趣,通过合作的方式进行学习,建立有效的问题情境。