高校思政课“中班授课—小班研讨—中班总结”教学模式研究

通过对“中班授课—小班研讨—中班总结”教学模式的内涵、特点、实施过程以及优势与挑战的分析,探讨其在提高高校思政课教学质量、使学生的积极性与主动性得到加强,学生的思维创新方面与实践能力方面得到提升,并针对其中的问题提出相应的策略,为思政课改革提供相应的价值参考。

基于“中班教学、小班研讨”模式下的高职院校思政课学生主体性作用提升探究

在思政课教学中激发学生主体性作用,引导学生发挥主观能动性,深化学生参与课堂教学的深度和广度,是提升教学实效、增强学生获得感的内在要求。在高职院校思政课“中班教学、小班研讨”模式下,激发学生主体性作用要坚持教师主导性与学生主体性有机结合,从高职学生特点和教学实际出发,注重激发学生兴趣,通过创新教学方法、科学开展小班研讨、运用地方红色资源开展实践教学、强化理论与实践结合等路径,不断激发学生参与课堂教学的深度和广度,进而提升学生思想政治理论水平和综合能力素质。

教育戏剧影响中班流动幼儿社会情感能力的实证研究

流动儿童作为社会弱势群体,往往面临情感忽视、校园霸凌等风险。探讨和支持流动儿童社会情感能力发展具有重要意义。本研究采用多组前后测设计,辅以个案观察、访谈、教学日志等定性数据,选取某市城中村一所民办普惠幼儿园各27名中班幼儿分别作为实验组和对照组,针对实验组开展连续12周共24次教育戏剧活动。结果发现:在共情与亲社会行为方面,两组前测差异不显著,干预后实验组幼儿共情与亲社会行为得分显著高于对照组;在认知控制、情绪表达和情绪调节方面,两组前测差异不显著,干预后实验组虽得分优于对照组但差异不显著。这说明,教育戏剧能促进中班流动幼儿社会情感能力发展,其中对共情和亲社会行为的发展能起到有效的促进作用。教育戏剧能为指导流动幼儿社会情感能力发展提供有益参考,幼儿园应以教育戏剧为契机形成适宜的园所课程并持续开展,教师可将戏剧范式应用到一日生活和其他教育活动中解决流动幼儿社会交往的实际问题,将幼儿的戏剧体验转化为个人能力。同时,注重家园社协同育人,共同关注流动儿童社会情感能力的发展。

中班数学活动:小蚂蚁过冬

设计思路。幼儿的数学学习是一个不断建构的过程,《3-6岁儿童学习与发展指南》中数学认知领域的内容侧重于数和形,这是儿童早期数学学习的核心内容。其中,对数和数量关系的初步理解是儿童早期数学学习的第一步,也是最重要的一步。中班幼儿对数和量已经有了初步认识。

人工智能技术支持幼儿园中班幼儿语言表达能力提升实践研究

4~5岁的中班幼儿处于言语表达转折期,言语表达能力和幼儿词汇量、理解力等表达正相关。人工智能在丰富幼儿词汇量、提升幼儿理解力、及时反馈表达效果等方面有突出的支持作用,准确的数据评价和正面强化效果能激发幼儿言语表达的内驱力。以人工智能为代表的AR语言软件系统应用于幼儿园中班语言集体教育活动中,通过“听一听、说一说、演一演、比一比”等教育策略,促进幼儿对语境的理解,发展幼儿言语表达的流利度、完整度、音准、韵律度、声调、语速等能力。依据中班幼儿言语表达现状,发挥人工智能的优势,构建语言集体教学的新模式,并梳理各个节点的关键要素。

具身绘本教学促进中班幼儿阅读理解能力的实验研究

具身绘本教学强调幼儿身体的参与、教学情境的创设以及各要素之间的交互作用,为当前幼儿园绘本教学中存在的问题提供了解决的突破口。以沈阳市某幼儿园实验班与对照班共44名中班幼儿为研究对象,实验班采用具身绘本教学,对照班采用常规绘本教学方法,开展为期10周共10次的教育实验活动,旨在探索具身绘本教学对幼儿阅读理解能力的影响效果。研究表明:实验后实验班幼儿的显性信息理解能力和隐性信息理解能力相比于对照班幼儿得到了更显著的提升,相比于传统的绘本教学方法,具身绘本教学更有助于中班幼儿阅读理解能力的发展。

关于中班幼儿户外自主游戏的思考与实践

本文通过对中班幼儿户外自主游戏的思考与实践进行深入分析,旨在探讨如何通过创造丰富多样的游戏环境、提供开放性的玩具和工具、鼓励自主探索和冒险、促进社交互动与合作等方式,促进幼儿身心全面发展。

幼儿园中班语言教学活动游戏化的必要性与可行路径

近些年来,随着学前教育事业快速发展,业界提出“以游戏为幼儿的基本活动”的教育原则,课程游戏化理念得到了重视。在此背景下,文章对中班幼儿语言活动游戏化的必要性与可行性展开探讨,并结合中班幼儿的年龄特点及学习方式,从立足绘本、立足兴趣、融合领域、创设环境、实施差异化教学等角度提出几点教育建议。

绘本阅读干预中班儿童社交焦虑的实验研究

为探索绘本阅读对社交焦虑儿童的干预效果,本研究以济南市某公立幼儿园中班(4~5岁)儿童为主,随机选取20名中班社交焦虑儿童为研究对象,并将其随机分为实验组和控制组,每组各10名儿童,对实验组儿童进行为期9周的绘本阅读干预,对照组不进行任何特别的实验处置。本研究采用前测、后测和追踪测试采集两组儿童社交焦虑的得分,结果发现:经过为期9周的干预,实验组儿童的社交焦虑水平显著低于控制组儿童的社交焦虑水平,同时实验组儿童的社交焦虑水平随着时间的推移得到了显著改善。因此,本研究提出以下教育建议:教师科学的绘本阅读指导是发挥绘本阅读干预作用的关键;家长的支持与合作是绘本阅读干预效果稳定的保障;走进儿童的世界关注儿童的情绪是干预活动的中心。

浅析如何借助线描画培养中班幼儿的创造力

线描画是一种基础的绘画形式,在幼儿美术教学中被广泛应用,可有效提高幼儿控笔能力,其开放自由的绘画形式,还可以锻炼幼儿的想象思维,对幼儿创造力培养有积极作用。文章立足于中班幼儿的教育活动,对如何借助线描画培养幼儿的创造力进行了探讨,简要描述了线描画独有的教育特点及价值,并对活动开展的实践意义进行了简要概括,从生活情境、绘画形式、艺术创作、幼儿潜能四个角度对中班幼儿教育工作提出了可行之策,以期促使幼儿大胆想象与积极创作。

中班幼儿自主游戏分享环节的有效开展

自主游戏是幼儿自主自发的游戏,在游戏过程中会遇到形形色色的问题。自主游戏分享环节通过师幼双向互动交流,分享游戏经验、体验和情感,能有效地整合幼儿的游戏经验、解决游戏中出现的多种问题、提升幼儿的游戏水平,并让幼儿在分享的过程中乐于表达、学会倾听、勤于思考。基于自主游戏分享环节的价值和分享环节实施现状存在的系列问题,文章在自主游戏分享前、中、后三个环节提出有建设性的策略,以促进自主游戏分享环节的有效开展,切实发挥自主游戏分享环节的价值。

中班幼儿偏好的教师形象——基于幼儿视角的研究

一、问题的提出教师形象直接影响到幼儿对教师、幼儿园乃至周围世界的情感.当教师能得到幼儿的喜爱与亲近时,教育才能产生更好的效果.那么,中班幼儿到底偏好什么样的教师呢?本研究基于中班幼儿的视角,综合运用多种方法,研究中班幼儿偏好的教师形象,以服务于中班幼儿教育实践.本研究的“幼儿教师形象”采用周敏的定义,指“从事幼儿教育的教师给同处教育环境中的人造成的印象”,分为外在形象和内在形象.外在形象主要包括性别、外貌、衣着、身材和身势语等外显因素.

中班幼儿争抢玩具行为分析及教育对策

一、问题的提出在幼儿园一日生活中,我们时常看到幼儿因为争抢玩具而闹得不可开交。因为争抢玩具,有的幼儿会表现出攻击、告状、哭闹、破坏别人的游戏、耍赖等不良行为。幼儿争抢玩具的行为与幼儿的年龄特征及心理发展水平有关,对幼儿个性的发展、行为习惯的养成、自我概念的形成有很重要的影响。本文试图通过观察中班幼儿争抢玩具的现象,分析这些现象产生的原因,并提出相应的教育策略。

我们的“和平桌”(中班)

一、活动缘起经过一年的集体生活,进入中班的幼儿与同伴的交往越来越频繁、热情,不再像小班时那样胆怯.中班幼儿由于自我意识强烈,交往能力和规则意识还在发展中,且自控能力尚弱,常常因为一点小事争吵不休,甚至发生肢体冲突.如何有效解决冲突,成为幼儿日常生活中必须面对的问题,也成为教师引导幼儿学习交往技能、提高问题解决能力、逐渐去除自我中心的重要契机.

中班幼儿数学教育活动中的师幼互动策略

中班数学教育活动以培养幼儿对数学知识的感知能力为目标,通过点数、认识图形、实践应用等方式,为幼儿未来的学习做好充足准备。文章结合中班幼儿的年龄特点及思维发展特点,对数学教育活动中的师幼互动现状展开探讨,从“教师的教”与“幼儿的学”两大视角出发,提出几点教育建议,以供教师参考。

中班幼儿对区域游戏的选择偏好研究——以A幼儿园为例

以观察法为主,访谈法和案例分析法为辅,研究者对幼儿在区域游戏时在该区域的停留时间、在该区域的情绪表现和对该区域的选择频率的关系进行卡方检验分析,总结幼儿区域游戏选择的现状与影响因素,提出促进幼儿区域游戏开展的教育建议:教师鼓励幼儿参与区域环境创设;教师积极开展区域活动;教师增强对幼儿区域游戏的观察与指导;创设固定与机动结合的游戏空间;营造自由且有序的人际交往环境。幼儿的区域游戏选择偏好是多种因素共同作用的结果,教育者应当了解幼儿的需求,保障幼儿的权利,抓住幼儿发展的关键期,促进幼儿全面发展。

立足儿童本位,提升中班幼儿戏剧创演表现力——以班本戏剧主题“老虎学艺”为例

开展戏剧创演活动符合中班幼儿的兴趣,能够激发幼儿自主探索、自主创造,培养幼儿的表现力。教师在组织戏剧创演活动时要立足儿童本位,依托儿童需求。教师可以绘本为基础开展戏剧创演活动,在活动实施中,基于幼儿的兴趣选择绘本,确定戏剧主题,以多种途径促进幼儿建构对角色特点的认知,鼓励幼儿通过模仿发展创演能力,并引导幼儿自主创编故事情节,以激发幼儿想象力、创造力,促进幼儿多元发展。

游戏化理念下的中班幼儿科学教育策略

游戏化教育作为幼儿阶段最有效的教育方式之一,一直以来备受幼儿喜欢,不仅能够让幼儿在欢乐的氛围中学习到科学知识,也能够让幼儿在游戏的过程中实现综合素养的提高。对此,结合幼儿科学教育领域的目标要求,从“转变游戏教学理念,强化游戏教学认识”“创设游戏教学情境,营造良好学习氛围”“创新组织游戏活动,提高幼儿的积极性”“设计游戏贴近生活,落实生活教育目标”“采用多元评价模式,提高游戏教学价值”五个方面对游戏化理念融合中班幼儿科学教育的策略展开了探究。

在幼儿园中班教育教学中渗透中华优秀传统文化的研究

在幼儿园中班教育教学中渗透中华优秀传统文化,可以丰富教学内容,提高教学质量,让幼儿更好地理解和欣赏中华优秀传统文化。文章提出做好资源开发、探索展示教学、开展趣味活动和依托传统节日丰富活动形式等策略,以促进幼儿的学习。

建构游戏中中班幼儿空间能力的培养策略

幼儿教育作为一种启蒙教育,在这一阶段中幼儿知识的学习、能力的形成,都会对幼儿今后的成长与发展起到奠基的作用。空间能力作为一种重要的数学核心素养,其形成与培养对于幼儿今后的数学学习有着至关重要的促进作用。在幼儿园教育中,为了进一步增强中班幼儿的空间能力,教师就应积极利用建构游戏的教学形式,使幼儿能在开放的游戏空间中,通过实践性的操作以及探究性的拼搭,更加自主地积累自身的空间关系经验,在促进幼儿空间能力培养的同时,实现幼儿健康身心、健全人格的形成与发展。