直播电商情境下服装消费者购买意愿的影响因素研究——基于临场感视角

直播电商作为一种新的商业模式,因实现了主播与消费者的实时互动,促进了消费者的临场感产生。本文基于临场感视角,将临场感划分为社会临场感、产品临场感、空间临场感三个维度,结合SOR理论,研究服装直播中消费者购买意愿的影响因素。结果显示,在服装直播中,社会临场感、产品临场感和空间临场感均显著正向影响感知信任和感知有用性,而感知有用性显著正向影响购买意愿。据此,本文提出服装直播的商家可从以下三个维度的临场感出发:积极与观众互动,提升观众的聊天体验,增强社会临场感;全面介绍产品信息,通过模特上身试穿服装等增强产品临场感;营造尽量真实的直播间环境,增强空间临场感,影响消费者的有用性感知从而促进消费。

心临其境——“云旅游”中临场感对旅游意愿的影响研究

“云旅游”是一个受众广、效果佳的营销渠道,“心临其境”的临场感对旅游意愿具有重要的影响。基于S-O-R(Stimuli-Organism-Response,S-O-R)模型,引入临场感理论,探究临场感对旅游意愿的作用,并将感知收益作为中介变量,上网时长作为调节变量,研究临场感对旅游意愿的影响路径。文章依据375份调查问卷,采用结构方程模型进行实证研究,研究发现:临场感间接影响旅游意愿,社会临场感对旅游意愿的影响大于物理临场感;临场感对感知收益具有显著正向影响,感知收益在临场感对旅游意愿的影响中发挥完全中介作用;上网时长在临场感对旅游意愿的影响中发挥负向调节作用,即上网时长越长,临场感对旅游意愿的影响越弱。将临场感引入“云旅游”情景中,解释了“云旅游”过程中旅游意愿形成的具体过程,为旅游目的地设计“云旅游”产品提供理论依据与实践指导。

农产品电商直播中社会临场感对消费者购买意愿的影响研究

为了探究消费者在农产品电商直播中购买意愿的影响因素及作用机理,基于SOR模型,以心流体验构念的3个维度(愉悦感、专注感、控制感)为中介变量,构建社会临场感构念的3个维度(情感临场、共存临场、交流临场)影响消费者购买意愿的理论模型,使用SPSS 26.0和SmartPLS 3.0软件对427份有效问卷数据进行实证分析。研究结果表明:在农产品直播电商中,社会临场感对消费者购买意愿有显著正向影响;心流体验对消费者购买意愿的影响有内部差异性,其中控制感对消费者购买意愿没有显著影响,愉悦感和专注感显著正向影响消费者购买意愿;愉悦感和专注感在社会临场感到消费者购买意愿之间存在部分中介效应。本研究揭示了社会临场感通过心流体验影响消费者购买意愿的具体作用路径,为农产品电商直播高质量发展提供了理论依据和实践指导。

媒介信息素养、在线临场感与深度学习结果关系研究——基于职业教育在线学习场景的实证分析

在线深度学习的“深度”表现在方法、过程、结果等方面,受个体特质与素养、在线环境以及交互行为等的影响。基于媒介与信息素养、在线临场感以及深度学习理论,以职业教育在线学习场景下的学习者为研究对象,探究媒介与信息素养、社会临场感、认知临场感以及深度学习结果之间的关系,并构建了相关模型。研究显示,学习者的信息需求意识、网络媒体技术应用能力以及数据信息整合与传播能力,均对其在线学习社会临场感和认知临场感具有直接正向影响。同时,数据信息整合与传播能力和两种临场感直接正向影响在线深度学习结果。基于研究结果提出构建与实施基于具体职业场景的媒介与信息素养知识技能体系;强化社会临场感和认知临场感的教学设计;构建与实施在线深度学习目标与评价等策略。

短视频营销质量对消费者旅游意愿的影响—基于临场感和心流体验的链式中介

短视频营销已经成为旅游企业最有效的社交媒体营销渠道。本文基于心流理论,从主持人吸引力、目的地形象呈现、视频制作质量三个维度构建短视频营销质量量表,利用结构方程模型研究短视频营销质量对消费者旅游意愿的影响及作用机制。研究发现:短视频营销质量能够显著提升消费者旅游意愿,其中主持人吸引力和目的地形象呈现的影响效应较强;临场感和心流体验是短视频营销质量影响消费者旅游意愿的重要中介路径,其中介效应占比为26.54%和22.33%;临场感和心流体验在短视频营销质量对消费者旅游意愿的影响过程中发挥显著的链式中介作用,其链式中介效应占比为8.31%。

虚拟网红特性对品牌形象的影响——基于社会临场感的中介作用

虚拟网红营销正逐渐成为企业品牌宣传的一种新兴营销手段。当虚拟网红代言不同产品品牌时,受众会产生不同程度的社会临场感,进而影响其品牌参与行为以及对品牌的印象。文章基于SOR理论构建了虚拟网红特性、社会临场感和品牌形象间的关系理论模型,通过问卷调查并使用SPSS和Amos软件对406份问卷进行分析,同时利用线性回归以及Bootstrap方法对假设进行检验。研究结果表明,虚拟网红特性会显著正向影响品牌形象;社会临场感在虚拟网红各维度特性与品牌形象之间起到部分中介作用;产品类型在虚拟网红特性与社会临场感间起到调节作用,与实用品相比,虚拟网红在代言享乐品时,其特性会产生更高的社会临场感。

网购临场感对购买意向的影响机制——基于大学生的实证研究

结合S-O-R理论,从临场感角度出发,运用359份大学生调查数据,实证分析临场感对大学生购买意向的影响及形成机制。研究结果表明,社会临场感和空间临场感通过影响沉浸体验进而提升大学生购买意向,沉浸体验起部分中介作用。

社会临场感与大学生网络过激行为的关系:双自我意识的并行中介及性别的调节作用

基于线索过滤理论和双自我意识理论,通过线上发放问卷的方式对湖北、吉林、山东、浙江四个省份共六所综合和师范类高校的1625名大学生进行调查,以探讨社会临场感对网络过激行为的影响、作用机制以及性别差异。结果表明:(1)社会临场感能够显著正向预测大学生网络过激行为;(2)公我意识和私我意识在社会临场感和大学生网络过激行为之间起并行中介作用,公我意识起正向中介作用,私我意识起负向中介作用,且后者效应大于前者;(3)性别调节该并行中介模型中公我意识路径的前半与后半路径。具体而言,相较于女生,公我意识的正向中介作用对男生更强。本研究探讨了大学生社会临场感通过双自我意识对网络过激行为产生影响的作用机制及性别差异,揭示了私我意识的积极作用,基于去个性化效应的社会认同模型指出网络群体在其中的重要性,发现了男女网络过激行为水平存在差异的原因之一,为网络过激行为的干预提供了指导性建议。

临场感对高校学生在线学习持久性的影响研究

知识经济与信息化时代背景下,在线学习成为高等教育不可或缺的一部分。然而,相较于线下学习,高校学生的在线学习效果尚不理想。学习持久性作为个体在学习任务中持续参与并坚持完成的能力体现,对学习效果有较大影响。既有研究关注到在线学习持久性的诸多前因,却尚未深入探讨临场感这一重要学习环境感知内容的潜在影响。基于此,文本以临场感理论为切入点,深入考察其影响高校学生在线学习持久性的作用机制与关键边界。数据分析结果表明:临场感正向影响学生的在线学习持久性;积极成就情绪是临场感影响在线学习持久性的潜在作用路径;与低学业控制感的学生相比,临场感对高学业控制感学生的在线学习持久性的正向影响会变弱。文本以“促进学生在线学习持久性”为目标进行科学研究,相关结论为提高线上教学质量提供参照。

MOOCs学习空间中在线临场感的社会网络分析

研究表明,在线临场感能够减轻在线学习过程中学习者的焦虑感和孤独感,促进学习者之间的互通与互助。为此,通过以MOOCs学习空间中在线临场感为研究对象,使用社会网络分析、访谈、问卷调查、内容分析等研究方法,收集了临场感形成过程中学习者交互行为等数据,分析了MOOCs学习空间中在线临场感的网络结构、社群关系与接近中心度。研究结果表明:学习者的先行经验对在线临场感的形成具有比较大的影响,在临场感环境中学习者的社会性学习能够自主实现,在线临场感有助于批判性思维等高阶交互方式的形成,高阶认知临场感可以增强学习者的学习粘性与自我调节能力,并促进边缘学习者向核心学习者转变。

直播带货社会临场感对消费者购买意愿的影响——基于顾客粘性中介与主播类型调节作用

本文基于社会临场感理论,构建社会临场感与消费者购买意愿关系的理论模型,运用电商直播大数据实证检验了直播带货社会临场感对消费者购买意愿的影响机制。结果发现:社会临场感显著正向影响消费者购买意愿,直播间互动可有效提升消费者社会临场感;顾客粘性在社会临场感对消费者购买意愿的影响路径中起到显著中介作用,消费者的社会临场感知越充分,越能有效提升顾客粘性,进而刺激其购买意愿;不同类型直播模式在消费者临场感与消费者直播粘性之间起到重要调节作用,真人直播具有正向调节作用,而数字人直播起到负向调节作用。

直播学习临场感对大学生思想政治教育传播效果的影响研究

利用直播学习临场感优化大学生思想政治教育传播效果是数字时代开展大学生思想政治教育工作的新路径。本研究基于心流理论和学习投入理论,构建了一个直播学习临场感影响大学生思想政治教育传播效果的理论模型,并利用1 096份问卷调查数据进行实证分析。研究结论表明,直播学习临场感显著正向影响思想政治教育传播效果,心流体验和学习投入均对两者之间的关系起到部分中介作用。基于此,高校思想政治教育传播应迎合高等教育数字化转型的时代需求;思想政治教育者应不断提升大学生的直播学习临场感,帮助其增强心流体验、增加学习投入;大学生应全面提高自身的数字素养水平,积极参与思想政治教育直播学习。

元宇宙背景下服装场景特性对购买意愿的影响研究——基于感知价值与临场感的中介效应

移动互联时代下场景营销成为企业营销取胜的关键,元宇宙概念的提出也为服装行业带来更丰富的互动入口。为探索服装场景特性在元宇宙背景下对消费者的作用机制,本文通过文献归纳及案例分析,从体验视角将元宇宙背景下服装场景的特性划分为场景依赖性、信息精准性、社会交互性、场景娱乐性四个特性,并构建理论模型。基于问卷调研数据,本文采用因子分析、回归分析和结构型模型结合的方法,实证检验了元宇宙背景下服装场景特性对购买意愿的影响。研究发现:场景依赖性、信息精准性、社会交互性和场景娱乐性、感知价值、临场感与购买意愿显著正相关;感知价值和临场感在服装场景特性与购买意愿之间具有中介作用;其中,消费者感知价值的中介效应较强。本文据此对企业在元宇宙背景下的场景营销战略提出对策与建议。

政务新媒体传播效果及其影响因素研究——基于社会临场感理论视角下的跨平台比较

以社会临场感理论为研究基础,以S省交警微博、微信和抖音3个平台账号中的2 031条数据为研究样本,采用回归分析法来考察政务新媒体跨平台信息传播效果及其影响因素。结果表明,社会临场感理论视角下,政务新媒体通过内容生产创设公众参与情境,吸引公众对政务信息的关注、接受与分享。而在此过程中,支撑“临场感”建构的情感策略、互动策略与凝聚力策略在不同平台会产生差异化的传播效果。此外,不同的平台、不同的内容主题也会对政务新媒体信息传播效果产生差异化影响。基于此,政务新媒体的内容运营需根据不同平台的特点,通过积极创设社会临场感来提升传播效果,在内容整体定位上应使用关系导向和以他人为中心的信息发布策略,在主题设置与策略选择上则应依据社会临场感的不同维度、不同平台的技术逻辑与活跃用户需求,差异化运营政务信息。

从建立四种临场感的角度谈如何提高在线辅导的效率

在线辅导不同于面授辅导,对参与其中的教师提出了更高要求,辅导教师除了要在教学内容上多做努力外,还要在教学方法上有所改进,尤其要注意四种临场感支持策略的有效运用。具体讲来,主要从辅导前重视学生个人资料的收集、学习兴趣的调动到辅导中给予学生持续的激励与关注、帮助学生搭建脚手架到最后及时帮助学生进行知识的总结等几个方面来进行。

基于ELM模型的直播临场感与购买意愿关系研究

基于临场感视角,依据ELM理论,探讨电商直播间临场感对观众信任及购买意愿的影响。利用Smart PLS3.0和SPSS26.0对收集到的457份有效问卷进行实证分析,研究发现:产品临场维度的感知产品质量、品牌认知可使消费者信任产品;社会临场维度的亲切感、价值共性正向影响消费者信任主播;消费者信任主播正向影响其信任产品,但是主播-产品匹配度在这一过程中起负向调节作用;消费者信任产品与信任主播均可激发消费者的购买意愿。

电商主播特征与社会临场感对农产品购买意愿的影响

在大力发展乡村振兴的背景下,越来越多的产品入驻各类社交平台直播销售,生鲜农产品也通过该销售模式快速发展。目前,学界对生鲜农产品营销模式的研究还处于起步阶段。本文创新地引入直播社会临场感来解释生鲜农产品带货主播特征对消费者购买意愿的积极影响,采取问卷形式收集调查数据,利用SPSS和AMOS软件完成统计分析并验证假设。本文发现,在直播模式下主播个人特征会让消费者产生更强的直播社会临场感,并提高对该生鲜农产品的购买意愿。主播可依据生鲜农产品的特殊属性,构建适合推荐该产品与消费者的互动模式,提升消费者的购买意愿。

数智化背景下移动短视频UGC与消费者购买意愿分析——基于社会临场感中介效应和收入水平调节效应

用户生成内容(UGC)在数智化时代的营销中扮演着关键角色,不仅反映了用户的真实声音和体验,还能够为品牌提供与消费者建立深厚情感联系的机会,从而培养客户对品牌的信赖,提高品牌黏性,进而实现用户的转化。因此,在本文结合S-O-R模型理论及社会临场感理论,在前人研究的基础上构建UGC-社会临场感——消费者购买意愿内在机理框架图,通过问卷星收集数据,并运用SPSSAU软件对回收的有效数据进行实证分析。结果发现,UGC五个维度(真实性、发布者的专业性、有用性、交互性、趣味性)对消费者购买意愿具有显著的正向影响,社会临场感在两者之间起到部分中介作用,消费者收入水平在UGC(有用性、真实性)与消费者购买意愿之间起到调节作用。据此,本文针对性提出企业如何把握利用UGC的建议,以供行业参考。

教师线上教学行为对教育传播效果影响:临场感的中介作用

目的 调查教师线上教学行为对教育传播效果的影响以及临场感在其中的中介作用。方法 采用教师教学行为调查问卷、临场感问卷、教育传播效果问卷对经历线上授课的300名大学生进行调查。结果 (1)教师言语、非言语及环境行为与教育传播效果均显著正相关(r=0.253~0.467,P<0.01)。(2)临场感在教师线上教学行为和教育传播效果之间起部分中介作用(B=0.202 5,SE=0.038 0,LLCI=0.133 8,ULCI=0.284 8)。结论 (1)线上学习时,良好的教师线上教学行为会提升教育传播效果。(2)教师线上教学行为不仅能直接影响教育传播效果,也能通过增强临场感体验间接提升教育传播效果。

直播学习临场感对大学生思想政治教育传播效果的影响研究

2023年5月,习近平总书记在中共中央政治局第五次集体学习时强调,“提高网络育人能力,扎实做好互联网时代的学校思想政治工作和意识形态工作”。互联网时代要做好思想政治工作就需要思想政治教育者注重大学生思想政治教育传播效果,关注大学生是否受到了思想政治教育工作的影响,他们的认知、态度、行为在多大程度上得到了加强或发生了改变。