基于CIPP全程性评价模式的《临床中药学》教学实践

目的建立基于背景评价(Context Evaluation)、输入评价(Input Evaluation)、过程评价(process Evaluation)、结果评价(product Evaluation)(简称CIPP评价)模式的中药学专业《临床中药学》教学设计及评价。方法设计“传统教学+多元化翻转课堂、线上+线下”结合的混合式教学模式,实施教学实践,采取CIPP评价模式,对课前、课堂中、课后依次实施“背景—输入—过程—结果”四阶段的评价。结果与传统教学模式对比,多元化翻转课堂教学模式在“教学方法、教学内容、教学满意度”方面差异显著P<0.01,在“测试成绩、辨证用药能力、学习效果、学习能力、中医思维培养”方面存在差异P<0.05;混合式教学模式教学前后对比,学生在“专业热爱度、学习兴趣、专业基础、中医药思维、学习能力”方面呈现显著性差异(P<0.01),在“学习态度、学习目标”方面存在差异(P<0.05);“药案分析”是学生最喜欢的教学形式(76.22%),其次为“中药饮片辨识”(68.53%)。结论《临床中药学》教学改革可显著提高教学质量,CIPP评价模式有助于实现全程性教学评价。

法象结合翻转课堂的《临床中药学》课程教学改革探索

目的:探讨法象结合翻转课堂改革《临床中药学》课程教学的应用效果。方法:选择湖南医药学院中药学专业共159人为研究对象,其中2021级76人作为对照组,采用传统教学模式;2022级83人作为实验组,采用法象结合翻转课堂的教学模式。对比评价两组学生的成绩和满意度。结果:2022级学生的总成绩、平时成绩和学生满意度均高于2021级(P<0.05)。结论:法象结合翻转课堂融入临床中药学教学,能调动学生学习的积极性,提高学生满意度,提高综合成绩,尤其是平时成绩,效果显著。

循证药学对医院临床中药学研究工作的指导作用及其临床价值研究

探讨循证药学对医院临床中药学研究工作的指导作用及临床价值。方法:于实施循证药学管理前、后选取70例患者作为研究对象,共计140例,比较两组患者用药期间的不良事件发生率、不良反应发生率及满意度。结果:观察组患者用药期间的不良事件发生率、不良反应发生率均低于对照组(P<0.05);观察组患者满意度显著高于对照组(P<0.05)。结论:在医院临床中药学中实施循证药学有助于防范不良事件、减少不良反应,还可提升患者的护理满意度。

从学科特点论临床中药学与中药临床药学

本文从学科特点对临床中药学与中药临床药学的逻辑关系及其概念进行了辨析,赞成临床中药学的提法,因其更侧重于临床应用;但其属性仍应定义为中药学下的分支学科——中药临床药学。另外,本文还对临床中药学的学科特点、任务及研究内容、发展前景进行了论述,指出临床中药学的核心为临床合理用药,最终实现“老药新用,常药特用,优化量效”。

临床中药学开展模式的探讨

笔者根据临床中药学发展的需要,提出了开展临床中药学的实践模式,讨论了该模式下的工作关系和研究内容、方向。

循证医学在临床中药学教学中的实践与探讨

为提高本院临床中药学的教学质量,在研究生教学中开展循证医学培训与锻炼。采用课堂教学与讲座相结合系统传授循证医学知识,利用网络资源丰富循证医学知识,教师带教过程中培养循证医学理念,基于问题的学习方法方式(PBL)与循证医学教学相结合,鼓励研究生撰写循证医学论文等教学方法,取得了丰富的教学成果。但目前仍存在以下教学难点:国内缺乏优质的随机对照试验(RCT)临床资料,研究生的统计学功底普遍薄弱,研究生缺乏自主发现、分析、解决问题的能力。总的来说,循证医学有助于临床中药学的学科建设与人才培养。

高等教育临床中药学科建设体会与思考

临床中药学科是一门新兴的中药学二级学科,阐释其学科内涵、学术外延,探讨学科主要任务,对于推动临床中药学科发展具有重要意义。作为国家中医药管理局第一批建设的重点学科,北京中医药大学临床中药学科十余年来一直致力于临床中药学科的发展与创新,特别是对学科的理论内涵与外延进行了深入探讨。本文着重从学科内涵、外延、研究方向、人才培养体系、研究方法创新、成果转化等诸方面探讨临床中药学科建设与发展的思路,希冀为临床中药学科的健康永续发展提供借鉴与参考。

临床中药学的学科建设与人才培养

临床中药学是指在传统中医药理论的指导下,以患者为主体,研究中药或其制剂在人体内的作用及机制与临床用药的合理性、有效性、安全性评价及应用规律的综合性学科。临床中药学作为一个新兴学科,其学科建设及人才培养等方面均处于摸索阶段。本单位于2015年成立临床中药学硕士招生点,且于当年成功招生,现对该学科的学科建设、人才培养的方案及经验做一归纳总结,以供同仁参考引智。

论临床中药学及其学科界定

根据临床中药学学科建设的要求,进一步阐述了该学科的概念,学术内容以及与中医学、中药学相关二级学科的联系和区别。初步认为临床中药学是中药学中以临床安全、有效、合理使用中药为目的,重点研究中药基本理论及临床应用知识的二级学科。

浅议临床中药学学科内涵建设

目的:探讨临床中药学学科的内涵建设。方法:通过对临床中药学的发展,尤其是医院临床中药学发展的分析,结合我院临床中药学学科发展的基本情况进行论述。结果:临床中药学学科的内涵建设可以从人才培养、队伍建设、科学研究以及平台建设几个方面来进行。结论:开展临床中药学学科的内涵建设,对临床中药学学科的发展具有促进作用。

慢性肾脏病患者临床中药学服务策略应用效果分析

慢性肾脏病(chronic kidney disease,CKD)患者常伴发多种慢性疾病和并发症,用药品种繁多且用药情况复杂。充分发挥临床药师的作用,对患者进行全程化的药学服务和药物治疗管理是保障患者合理用药的有效途径[1]。本研究借鉴临床路径管理的理念,初步构建“CKD患者临床中药学服务策略”(以下简称“策略”)。

基于PBL的临床中药学实训教学

临床中药学教学质量直接影响学生使用中药的能力,关系到中药临床应用的安全性、有效性及合理性。临床中药学实训教学就是要通过直观的、生动的、启发性的实践训练,强化学生的识药能力、对药性理论的融会贯通思维能力和辨证用药能力。在实训中,借助"模拟药房"载体,以药性理论为指导设计有意义的问题情境,引入PBL教学,以问题为主线,打破学科分界,贯通理法方药,结合教学案例探讨PBL教学模式在中药学教学中的应用。

基于现代中药师知识框架构建临床中药学课程

基于现代临床中药师知识框架,在比较分析国内外临床药师培养模式和传统中药学教育特点的基础上,提出临床中药学课程建设设想,通过有机整合课堂教学、实验/实践教学和教学拓展,提高教学效果,旨在加强药学教育的专业化和职业化,为临床中药师的培养奠定基础。

基于PBL的临床中药学实训教学改革探讨

临床中药学实训教学就是要通过直观、生动、启发性的实践训练,强化学生的识药和辨证用药能力。在实训中,借助"模拟药房"载体,引入PBL教学,以问题为主线,打破学科分界,贯通理法方药,充分激发学生的兴趣,调动学生的积极性,使理论知识不再枯燥乏味,教师从授人以鱼转为授人以渔,学生从死记硬背转为活学活用,提高了教学质量。

浅论“酸甘化阴”——临床中药学名词术语规范化研究探索

对"酸甘化阴"的概念及其内涵从药物功效、传统临床应用、现代临床应用以及现代基础研究等几方面进行探讨,对临床中药学名词术语规范化研究进行一些探索。

临床中药学术语规范化研究与中医全球化

临床中药学术语规范化研究工作是临床中药学标准化、现代化、国际化、信息化建设的重要前提和基础,也是学科建设的重要内容。对临床中药学术语规范化研究的现状进行回顾,从分析临床中药学术语的特点入手,对临床中药学规范化研究的科学及研究思路方法等方面进行探讨,阐述了临床中药学术语规范研究的方法应以中药功效为线索,遵循临床中药学术语的特征,运用科学的方法进行规范的语言释义。指出了临床中药学术语规范化研究是临床中药学的学科核心,也是中医药全球化的基础;针对目前理论研究的相对不足,对临床中药学的发展提出建议。

“直观教学法”在临床中药学教学中的应用

在当代中国高等医学教育中,偏重知识满堂灌的传统教学方法和手段已经不能适应新型应用技术知识的教学模式,"直观教学法"在临床中药学教学中的作用便显得不容忽视。因此,本文探讨通过语言直观、多媒体网络技术、模象直观、实物直观以及实践直观等途径来创设良好教学氛围,充分调动学生学习的主观能动性,提高临床中药学教学质量。

循证药学对医院临床中药学研究工作的指导作用

临床中药学作为医院国家级重点学科,在中药临床试验、制剂研究、联合用药、药学信息等方面可以借鉴循证药学的理论精髓,按照遵循证据的原则全面提升临床中药学的研究和实践水平。介绍了河南省洛阳正骨医院循证药学的发展概况,论述了循证药学在医院中药制剂研究、中西药联合用药、药学信息收集与评价、中药临床试验中的指导作用。

临床中药学技能模拟实训中心建设与教学实践

临床中药师的技能训练在学生药学服务能力培养中具有举足轻重的地位,但因临床中药学教育起步较晚,实训教学发展缓慢,临床中药学方向学生的药学服务能力训练受到限制。该文基于北京中医药大学临床中药学实训教学建设,探讨临床中药学技能模拟实训在临床中药师培养中的意义与实践教学内容设计,为临床中药师的药学服务技能培养提供参考。

论《临床中药学》教学中案例的选择与引入技巧

目的探讨在《临床中药学》教学中选择与引入案例的方法和技巧。方法教师应广泛、多源化而有针对性地根据教学内容选择典型案例,酌情采用前引入、后引入和即时引入等技巧融入教学过程之中。结果恰当合理的选择和引入典型案例,可丰富教学内容,激发学习热情,增强教学效果。结论案例的适宜选择和引入,不仅是取得良好授课效果的重要因素,更应被视为教师具备的基本素质和技能,还会对培养学生的学习兴趣,促进学生综合发展具有十分重要的意义。