临床教学路径在康复科护理带教中的教学价值研讨

分析临床教学路径的应用价值,研究该措施在康复科护理带教中的实施熊爱国。方法 选择重庆医科大学附属永川医院康复科护理实习生70名作为此次的分析样本,样本选取时间为2021年12月-2023年12月,以2022年12月为中心,将实习生分两组进行对比,对照组(2021年12月-2022年12月,n=35)、研究组(2023年01月-2023年12月,n=35),分别实施常规教学、临床教学路径,比较两组教学效果、学习成绩、满意度。结果 教学效果分析显示,研究组、对照组对比差异大,前者数据评分更高,P<0.05;分析两组教学成绩,数据差异显示研究组评分更高,P<0.05;研究组对教学措施的满意度较对照组更高,P<0.05。结论 临床教学路径的实施可以帮助实习生显著提升学习成绩,教学效果好,可满足实习生对教学措施的满意度,实施价值高。

CBL教学法结合临床教学路径在普通外科护理带教中的应用

本研究旨在评估结合案例为基础的学习(CBL)和问题为基础的学习(PBL)方法:于普通外科护理实习教学的效果。通过随机分配,102名2022年1月至2023年1月在我院实习的学生分为两组,每51人可组成一组。观察组:PBL和CBL结合的新型教学方式进行实践操作指导,对照组:传统教学方法。结果 观察组的理论成绩(94.79±2.63)、操作成绩(95.25±2.74)以及总评成绩(94.25±2.01)均优于对照组的理论成绩(83.41±2.55)、操作成绩(84.78±2.63)以及总评成绩(84.06±2.77)(P<0.05);观察组在教学方法的接受度和满意度方面亦表现更佳(P<0.05)。结论 表明,PBL与CBL结合的教学模式能显著提升实习生的学习成效及满意度,值得在护理教学中推广。

临床教学路径在新生儿科规范化培训护士培训中的应用效果观察

探讨临床教学路径在新生儿科规范化培训护士培训中的应用效果。方法 选取2022年1月—2023年本院60例新生儿科进行规范化培训护士,采取随机数字表法分组,各30例,对照组采取常规教学,观察组实施临床教学路径教学,对比教学效果。结果 观察组各项对比指标较对照组优(P<0.05)。结论 临床教学路径在新生儿科规范化培训护士培训中应用效果明显,不仅可以丰富护士理论知识,提升操作技能及综合能力,且有助于护士满意度提高,值得采纳、推广。

临床教学路径在普外科护理教学中的应用价值分析

为了提高普外科护理带教工作的质量并积极改善其传统的教学模式,本次研究简单探讨了临床路径教学模式在普外科护理带教工作中应用取得的具体效果。方法 研究人员是以研究目的以及研究中的带教工作方法为基础条件,事先确定研究学生的入选标准,且30位学生均来自研究时间阶段本院普外科的实习学生群体,由研究人员利用随机数法均匀划分成普通组和对比组,分别实施传统的普外科护理带教以及临床教学路径。两组学生的对比指标是以成绩、带教过程评价结果以及满意度为主。结果 对比组学生的理论、实践能力以及综合成绩评分相较于普通组提升较为明显(P<0.05),而从带教过程的评价结果以及满意度层面看来,对比组学生同样明显高于普通组(P<0.05)。结论 在普外科临床护理带教工作实施的过程中,临床教学路径方法的应用使得学生的各项成绩水平能够全面提高,理论知识得以和护理实践有效结合,对护理带教工作的评价明显改变,整个护理带教工作的满意度也得到了显著提升。

临床教学路径在呼吸内科护生带教中的实施

[目的]建立呼吸内科临床教学路径,探讨其在临床护理带教中的实施效果。[方法]通过文献查阅、头脑风暴等方法建立呼吸内科临床教学路径,按入科时间选取116名护生,随机分为对照组56人,观察组60人。对照组护生采用传统教学法,按实习大纲要求带教;观察组护生采用临床路径教学法施教,经过1个月的临床实习后,比较两组护生各项考核结果。[结果]经过1个月的实习带教后,观察组护生的综合技能考核成绩高于对照组(P<0.05),对教学满意度高于对照组。[结论]临床护理教学路径摒弃了传统教学法的随意性和重复现象,可提高临床教学效果,有利于发挥教学双方的积极性和创造性。

针灸康复科中医护理临床教学路径应用效果观察

[目的]探讨中医护理临床教学路径在针灸康复科临床教学中的应用效果。[方法]选择在我院实习的两所中医院校护理专业实习生80人,随机分为两组,每组40例;对照组采用传统带教方法;试验组采用中医护理临床教学路径进行带教,把教学计划具体细化到护生实习的每个星期,老师根据教学计划有目的、有时间性、循序渐进地进行带教;两组均在出科时进行考核。[结果]试验组学生中医理论和操作考试成绩、综合能力评分及学生实习满意度均优于对照组(P<0.05)。[结论]在针灸康复科应用中医护理临床教学路径,可以提高学生中医理论和操作水平,提高综合能力和实习满意度,从而提高临床教学质量。

临床教学路径在骨科临床实习带教中的应用

目的探讨临床教学路径在骨科临床实习带教中应用的效果。方法将76名临床医学专业实习学生随机分为实验组和对照组,每组38人,实验组采用临床教学路径带教方法,对照组采用传统带教模式。对比两组学生实习结束后基础知识、基本技能、职业态度及综合素质考核的成绩,同时比较两组学生对带教的满意度。结果实验组实习学生的各项考核成绩明显高于对照组(P<0.05),对带教的满意度也明显高于对照组(P<0.05)。结论临床教学路径带教方法优于传统的实习带教,适合在临床医学骨科实习中应用。

临床教学路径对提高普外科带教实习生的技能实践和护理知识的应用价值

目的探究临床教学路径对提高普外科带教实习生的技能实践和护理知识的应用价值。方法随机抽取在我院普外科护理实习的2011级学生120例,随机分成实验组和对照组,分别应用临床教学路径教学模式以及传统教学模式,对比两组实习生的理论考试成绩和实践操作技能,并且根据实习生教学评价调查表进行分析授课效果。结果实验组学生的理论成绩显著高于对照组,具有统计学意义(P<0.05);实验组学生在用物准备、人际沟通、仪表、相关知识的回答方面上均优于对照组,具有统计学意义(P<0.05);实验组学生在表达沟通、自身素质提高、判断性思维发展、提高解决问题能力等方面均优于对照组,具有统计学意义(P<0.05)。结论临床教学路径打破了常规的临床教学模式的局限性和重复性,能够有效提高实习生的学习兴趣,有利于其快速而扎实的掌握相关知识,提高实践技能操作,值得在临床广泛应用。

ICU本科护生临床教学路径的建立与应用成效研究

目的研制ICU本科护生临床教学路径,探讨其在临床护理教学中的作用。方法建立ICU本科护生临床教学路径,将2010年5月～2011年4月实习护生作为实验组,应用临床护理教学路径模式;2009年5月～2010年4月实习护生作为对照组,应用传统带教模式。比较两组实习护生平时表现、理论、操作、PBL查房四项考核成绩,并调查带教老师和护生对临床护理教学路径的评价。结果实验组成绩明显优于对照组(P<0.01);老师与学生对临床护理教学路径评价较高。结论临床护理教学路径可以使学生牢固掌握ICU专科重点知识、提高教学效果;引导临床教学;明确教学内容和教学目标;避免传统教学的随意性和重复现象;增加师生沟通,提高护生对教学满意度。

临床教学路径在中医护理本科实习中的运用

目的探讨在中医护理本科生临床实习中运用临床教学路径的效果。方法将临床实习的61名中医护理本科生分为2组,1999级～2000级为1组,2003级～2004级为1组,其中99级17名,2000级13名,03级17名,04级14名。对其均实施中医护理临床教学路径管理模式,而非传统教学模式。其中后1组采用改进的临床教学路径表。比较2组的出科考试成绩和对临床教学的满意度。结果临床教学路径表的改进,能显著提高护生的综合能力及对临床教学的满意度,且后两级的技术操作和综合测评均明显优于前两级(p<0.01);对临床教学满意度也高于前两级护生(p<0.05)。结论不断改进临床教学路径能提高中医护理的临床教学水平。

临床教学路径与传统教学在产科护生带教中的效果比较

目的:探讨产科护生临床带教中临床路径的理论和方法,并评价其效果。方法:对照组采用传统教学方法,观察组采用临床教学路径方法,比较两组护生的理论、操作成绩及对带教方法的满意度。结果:临床教学路径组和传统教学组相比显著提高了护生的理论、操作成绩及对带教方法的满意度。结论:临床教学路径有助于提高产科带教质量和护生对教学方法的满意度。

临床教学路径在新护士预防患者跌倒培训中的应用

跌倒,是指突发的、不自主的、非故意的体位改变,倒在地上或更低的平面。调查显示,跌倒的发生率高、后果严重,是造成老年人伤残以及死亡的一个重要原因[1]。跌倒不仅会给患者造成身体和精神上的双重伤害,更会成为医疗纠纷的隐患[2]。通过临床路径组织医学生的临床教学,由医生、护士和其他人对一定的诊断作出最适当有序和有时间性照护计划,使服务对象获得最佳的照护,并最大限度提高临床工作效益和医疗服务质量[3-5]。临床护理教学路径是以循证医学为导向,不仅可以规范护理人员的工作行为、降低临床护理成本,且可以进一步提高临床护理服务质量[6-8]。本文旨在探讨临床教学路径在新护士预防患者跌倒培训中的应用。

临床教学路径在消化内科护理带教中的应用

[目的]探讨临床教学路径在消化内科护理教学中的应用效果。[方法]选取100名实习护生并随机分为观察组和对照组各50人,对照组采用传统教学法,观察组采用临床教学路径法,比较两组护生的出科考试成绩及对带教教师的满意度。[结果]观察组护生出科考试成绩及带教满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。[结论]应用临床教学路径进行护理带教,有利于提高教学质量和护生对带教的满意度。

中医护理临床教学路径构建

[目的]构建中医护理临床教学路径。[方法]使用文献综述法和深入访谈法,拟定中医护理临床教学路径。[结果]制定4周28天中医护理临床教学路径。重点发挥护士长作用、护理安全教育、提高沟通能力、体现中医特色。[结论]中医护理临床教学路径为临床教学流程提供规范。

临床教学路径在ICU护生带教中的应用及效果

目的:探讨临床教学路径在ICU实习护生带教中的应用及效果。方法:将60名ICU实习护生在入科时随机分为对照组和实验组各30名。对照组采用传统带教方法,按实习大纲要求学习、传授知识;实验组按ICU临床教学路径表进行带教并及时评估。出科时考核比较两组带教效果。结果:实验组护生在明确实习目标、护理理论及操作考核成绩、发现及解决问题能力、带教满意度、团结协作能力等方面高于对照组(P<0.05),焦虑者少于对照组(P<0.05)。结论:实施临床教学路径带教能提高ICU实习护生的带教质量及带教满意度。

消化内科护理带教中临床教学路径的应用分析

目的探讨消化内科护理带教中临床教学路径的应用效果。方法在2015年6月—2017年6月选取120名实习护生作研究对象,并按随机抽样原则予以分组:对照组(n=60)采取传统教学法,研究组(n=60)则应用临床教学路径。结果 (1)研究组实习护生对带教老师的满意度是98.33%,与对照组实习护生的86.67%相比较高(P<0.05);(2)研究组实习护生的理论知识与实践操作的考核评分均高于对照组(P<0.05)。结论消化内科护理带教中临床教学路径的应用效果肯定,可提升其理论与实践考核成绩及其对教师的满意度,可借鉴。

临床教学路径应用于实习护生职业安全防护培训的效果观察

[目的]探讨临床教学路径应用于实习护生职业安全防护培训的效果。[方法]护生536人按实习期先后分为两组。两组护生均参加岗前培训,对照组进入临床直接安排专科带教,而观察组先采用临床教学路径法进行职业安全防护带教,然后再安排专科带教,比较两组实习护生职业安全防护知识的掌握情况和锐器伤发生率。[结果]观察组实习护生职业安全防护知识掌握良好,优良率明显高于对照组(P<0.01);观察组护生锐器伤发生率低于对照组(P<0.01)。[结论]将临床教学路径运用到实习护生职业安全防护知识的培训,可规范临床带教,强化护生的防护知识,提高防护意识,能有效降低锐器伤的发生率。

临床教学路径在神经外科实习带教中的应用效果分析

目的：临床教学路径在神经外科实习带教中的应用效果分析。方法：选取2014—2015年间在解放军总医院神经外科的实习生50名，将其随机进行分组，分为对照组和研究组，每组各25名实习生。对照组实习生采用传统带教模式，研究组采取临床教学路径带教模式，实习期满后，对比两组学生的出科考核成绩。结果：研究组的实习生成绩明显高于对照组，组间教学效果有明显差异，P〈0.05，具有可比性。结论：在神经外科的实习带教中，临床教学路径带教的教学模式比传统教学模式的教学质量更好，值得在实习带教中广泛应用。

探析临床教学路径在消化内科护理教学中的应用效果

目的:探讨分析临床教学路径在消化内科护理教学中的应用效果和价值。方法:选取我院2018年100例护理实习人员作为本次研究对象,随机分为观察组和对照组各50例。其中对照组采用传统护理教学方法,观察组采用临床教学路径方法。以最终的考核成绩和教师教学满意度为评判标准。结果:观察组的考核成绩明显高于对照组,且观察组教师的教学满意度明显高于对照组,两组数据比较有差异性,且具有统计学意义(P<0.05)。结论:临床教学路径在实行的时候效果良好,优于传统教学方法,提高了实习医生的考核成绩和教师满意度[1]。

临床教学路径在康复科护理带教中的应用

目的观察临床教学路径在康复科护理带教中的应用效果。方法选择2016年5月-2017年5月康复科护理实习生90例,以随机数字表法分为试验组和常规组各45例。试验组采用临床教学路径教学法,常规组采用传统护理教学法。比较2组护理实习生满意度、康复护理教学理论、相关技能、书写文书能力、创新护理能力、循证护理能力评分及护理实习生对教学模式规范性、教学模式趣味性、教学模式提高能力水平、创新特性的认可度评分。结果试验组实习生满意度95.56%高于常规组的68.89%,差异有统计学意义(χ~2=10.942,P<0.05)。试验组带教康复科教师对护士实习生康复护理教学理论、相关技能、书写文书能力、创新护理能力、循证护理能力期末评分均高于常规组,差异均有统计学意义(P<0.05)。试验组实习生对教学模式规范性、教学模式趣味性、教学模式提高能力水平、创新特性的认可度评分均高于常规组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论临床教学路径在康复科护理带教中的应用效果较好,是一种值得推广和应用的教学模式。