试论学习策略教学过程中的主体体验

主体体验不足或缺乏主体体验会制约学习策略教学有效性的发挥 ,影响学习策略教学的进一步推展。主体体验是学习者在学习过程中 ,对策略的构成、意义及应用的内省与体悟 ,它既是学习策略教学的特殊阶段 ,也是伴随、渗透在其他环节中的关键因素。主体体验在学习策略教学过程中具有内隐性、情境性、个性化等特点。强化主体体验的教学建议主要包括 :主体差异与策略选择 ;积极体验与合理反馈 ;

重视主体体验 落实情感态度与价值观目标——以“富集在海水中的元素——氯”的导课为例

从三维目标中情感态度与价值观目标的落实问题出发，以2个具有代表性的导课案例，从学生“主体体验”的角度探讨了如何在化学课堂中有效地实现情感态度与价值观目标：从理念上重视，在教学设计中体现，在教学过程中落实。

主体体验:有效落实情感态度价值观目标的切入口

情感态度价值观是新课程三维目标的终极目标,但由于它比较抽象,难以用精确的语言加以界定与量化,实践中更难以深刻理解与具体操作。要真正落实新课程的第三维目标,首先要对其落实中存在的主要问题进行清理,并在此基础上积极探索三维目标在教育教学实践中的整合点,找到有效落实第三维目标的切入口。

关于语文阅读理解与主体体验思考

阅读理解策略学习及训练过程的各阶段都伴随着主体体验。重视主体体验的小学阅读理解策略训练的模式由启动情意→讲解与示范→情境体悟→反馈与巩固组成,在训练实施中也应注意相关的问题。

文化视阈下的社会——基于本体论、主体体验及方法论的考察

20世纪60年代以来当代世界经历一系列社会转型,不同的社会范畴在对社会转型进行本体性分析的同时,也隐含着文化世界对社会形态的建构与重塑。在主体体验的维度,社会世界与文化世界的融合成为个体化时代重要的生存情境,对社会生活的主观认识与意义阐释成为主体体验及生活实践的重要组成部分。与此同时,社会学研究方法论也在经历文化转向,文化在社会学解释框架中的自主性及重要地位得到认可。"社会虚化"的理论表述,反映出在社会世界与文化世界相互交融、相互建构的理论及现实语境下,当代社会及当代社会学已经进入一个"新"的文化时代。

基于主体体验的德育过程

德育的目的在于培养具有主体精神、积极个性、良好品德和健全人格的人。因此德育必须高度重视受教育者的主体性。德育的过程又是不断由内化到外化的过程,在这个过程中,主体体验是变化的催化剂。本文从主体体验的角度阐述了德育的过程。使德育成为受教育者主体个性形成、精神培养、品德塑造、人格提升的有效手段。

体育学习与主体体验

体育学习作为一种特殊的学习过程，有其独特性和复杂性。新课程改革要求学生应该掌握三种基本的学习方式：主动式学习，探究式学习和合作式学习。通过体育学习使每个学生真正领悟到“健康第一”和“终身体育”的重要意义，能够体验到自身的运动需要和锻炼价值，掌握一套适合自己体育运动锻炼的技术、技能。为终身体育打下坚实的基础。

新形势下河南省民办本科院校篮球学生主体体验现状分析

本文运用调查问卷等研究方法对河南省民办本科院校的篮球课学生主体体验状况进行调查分析,并提出一些相应的建议,旨在为我省民办本科院校篮球课的顺利开设、健康发展及为我省整体高校体育教育的发展提供参考依据。

高校思想政治理论课开展主体体验式教学的现实诉求及对策分析

高校思想政治理论课程的国家课程属性及其承担的功能目标要求课程必须符合大学生的实际需要,而主体体验式教学是深化大学生主体课程认识、激发大学生主体学习兴趣和丰富大学生主体参与体验的有效选择。本文在解读主体体验式教学内涵及学理依据的基础上,通过对1047份浙江省高校思想政治理论课程教学问卷调查的研究,从四个维度探讨了高校思想政治理论课课堂开展主体体验式教学的现实诉求,并针对性地从创新教学理念、优化教学内容、改善教学方式和强化实践教学四个方面提出了实施主体体验式课堂教学改革的基本思路。

主体体验式:学校创新德育的有效途径——对永康市永康中学“角色体验”的活动分析

面对目前中学生思想品德状况的新特点,针对德育实践中存在的德育方法陈旧和德育的实效性低下等问题,永康市永康中学走上了以主体体验式德育为特色的道德教育探索之路:从学生的兴趣和需要出发,创造特设的道德体验情景,提高学生的道德认识,丰富道德体验,促进道德行为习惯的养成。永康中学体验式创新德育的基本构架体现了德育的实效性原则,给学校道德实践提供了有益的启示。

促进主体体验的数学实验教学

现代教学观认为,任何社会活动,都是为了满足主体的需要.教学活动是为学生而组织的活动,教学的内在目的,是为了满足学生发展的需要.新课程标准中明确指出,要关注学习过程,改善学生的学习方式,关注教与学的过程,关注学生和教师的主体性和创造性的发挥.教学必须以学生为中心,紧紧围绕学生的问题情景,引导学生参与实践、自主探索、合作交流,从而发现问题、提出猜想、验证猜想和创造性解决问题的一种全新的教学活动.开展数学实验,提高了学生的学习兴趣,使学生获得丰富的感性认识,激励学生主动求知的欲望,提高学生做事的主动性、创造性和协作精神,丰富了学生的学习方式,有助于培养学生的理性思维,在数学学习中凸现学生的主体地位,能更好地发挥学生的主体功能.

小学语文“多维互动,主体体验”阅读教学的实践

我国小学语文的阅读教学,一直存在着"三多三少"的现象,"多维互动、主体体验"是解决这一难题的一剂良方。文章结合阅读课堂的教学实践,以小学语文教材为例,探讨如何在语文阅读课中开展"多维互动,主体体验"。

浅谈小学语文的主体体验

《语文课程标准》在＂前言＂部分指出：＂应该重视语文的熏陶感染作用,注重教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。＂在＂总目标＂中也指出：＂具有独立阅读的能力,注重情感体验。＂在＂实施建议＂中也写道：＂应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,享受审美乐趣,应珍视学生独特的感受、体验和理解。＂新课程多次对＂体验＂一词加以反复强调,作为语文教师,值得深思,值得探讨。

美术课堂主体体验学习运行的思考

主体体验学习强调学生体验教学过程,符合当前教育课程改革的指导思想。美术课堂教学中,主体体验学习体现新课标的革新要求,促进了美术教学模式向自主化转变。文章结合主体体验学习在美术中的适用性和基本内涵,对主体体验学习策略进行探究。

品德与生活课中,你重视学生的主体体验了吗

笔者从青年教师执教《我从哪里来》的案例中分析,发现品德与生活课堂中教师忽视学生主体体验的问题。从问题入手认真思索,并结合课堂实践提出了从活动目标、现实生活、已有经验这几个方面重视学生主体体验的方法。

浅谈初中语文中的学生主体体验

《初中语文新课程标准》指出语文教学“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时应尊重学生在学习过程中的独特体验”。同时还指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。在教学中，我们既要尊重学生的阅读感受，也要尊重作品的价值取向，找准学生独特体验和教学熏陶感染之间的平衡点。

为中职学生创设机械基础课程学习的主体体验

学生是教学活动的主体,课堂教学应强调学生的主动参与。应以学生为主体,充分发挥学生的自主性、主动性和创造性。让他们在主体活动中获得生动、活泼、全面的发展,真正树立一种＂以学生发展＂为本的主人翁意识。为使学生的主体性得到积极的发挥创造条件，提供基础和保证，笔者采取的教学方法主要有：

幼儿主体体验式教学略谈

幼儿主体体验式教学是指根据幼儿的认知特点和规律，把教学内容通过真实或类真实的情境，呈现或再现、还原教学内容，使幼儿在亲历中理解并建构知识、发展能力、产生感情、生成意义的教学形式。幼儿主体体验式教学有着丰富的多科学基础。幼儿主体体验式教学对于幼儿主体精神的解放、幼儿完整人格的发展、幼儿生命意义的构建等，都具有重要的意义。

中国古代审美的主体体验特色

中国古代审美的主体体验特色刘樯宇一按照Ｌｏｅｖｉｎｇｅｒ对人的自我发展心理的研究，物我即对象与主体的分离意识是人产生自我意识的最初条件。接着的第二阶段是自我意识易受制于情绪冲动支配阶段。情绪是人类情感产生的基础。当人的意识能把外物刺激引起自身情绪感触...