九年一贯制学校小初教学衔接的实践探索

当前,学段衔接问题引起了广泛关注。就小学和初中而言,做好小初教学衔接,是适应儿童思维发展规律和学习特点的需要,是现实教育政策和改革发展的需要,也是学生个体成长与发展的需要。作为一所九年一贯制学校,上海市昆明学校基于自身特点,在实践中厘清了小初教学衔接的关键要素,探索形成了一条九年一贯制学校小初教学有效衔接的实践路径。

全员导师制在九年一贯制学校中的应用——以上海市X区九年一贯制S学校为例

随着教育改革的不断深入,全员育人已成为教育领域的重要理念,而一些学校在推行该理念的过程中,遇到了很多棘手的问题。因此,以真实存在的问题为基础,提出上海市X区九年一贯制S学校推行全员导师制的策略,旨在为全员导师制在九年一贯制学校中的落实提供借鉴。

新课标下九年一贯制学校的教学管理困境与优化路径

九年一贯制学校是义务教育的一种重要实现形式,不同于小学、初中分开设置的两贯制学校。这种一体化培养模式较为独特,对学校的教学管理与教师的专业发展提出较高要求。九年一贯制学校教育利于促进学生的全面发展,提升教学教育质量与教学管理效率。认真归纳九年一贯制学校面临的困境,主要包括教学管理规划存在欠缺,教学评价理念方法滞后,教学支持力度能力不足,教学管理理念较为滞后。科学分析导致这些问题的具体原因,学校应统筹改进教学管理规划,提升思想认识,强化领导管理;更新教学评价理念方法,完善评价方法手段,更新教育评价理念等;提供优质多元教学资源,强化专业支撑与师资培训;深入理解新课标,在实践中提升认知,更新教学管理理念,坚决落实好立德树人根本任务。

“三全育人”视角下九年一贯制学校德育体系构建与探索

近年来,江苏省无锡市积余实验学校积极探索了在“三全育人”视角下,九年一贯制学校构建德育体系的思路,并通过将德育目标具体化、德育内容层次化、德育途径多样化、德育评价一体化、德育力量多维化打造科学的德育体系。文章分析了江苏省无锡市积余实验学校构建德育体系的具体策略。

多措并举,助推九年一贯制学校青年班主任成长

青年班主任作为学校班主任队伍中最具活力的群体,渐渐成为班主任队伍的中坚力量。他们普遍拥有崇高的教育理想、深厚的专业知识、敏捷的思维能力、多元的业余爱好,但也存在实践能力欠缺,面对复杂的工作摸不着头脑、不得要领等问题。因此,学校应重视对青年班主任的培养,帮助他们提升班主任职业认同感,提高专业能力,助推他们成为“教育家型班主任”。作为一所九年一贯制学校,深圳市龙华区华南实验学校全面跟踪青年班主任的职业发展,为青年班主任的主动成长提供了系统的课程支撑和服务保障。

九年一贯制学校要发挥优势,突破瓶颈

九年一贯制学校的高质量发展是教育体系中的重要组成部分,在当今时代显得尤为重要。作为九年一贯制学校中的区域名校,人大附中航天城学校致力于为学生营造良好的学习环境,持续深化教学改革,创新教学内容及形式,构建优质教学生态。全国教育事业发展统计公报显示,从2011年到2021年,全国九年一贯制学校从13304所增加到18233所,占初中学校比重从24.58%扩大到34.48%。近年来,新建的义务教育学校中,九年一贯制学校占比逐年升高。当前,在办学实践中,九年一贯制学校较多地面临办学理念模糊、教学安排提前、学校管理僵化、学段衔接唐突等现实困境。因此,如何认识九年一贯制学校的办学价值,发挥九年一贯制学校的办学优势,破解办学难题、把握办学规律,促进学校高质量发展,既是当下的研究热点,又是实践难点。

项目化学习:撬动学校课程与教学的变革——九年一贯制学校学科项目化学习的实践研究

“给我一个支点,我将撬动地球”这句话,源自古希腊哲学家阿基米德,它非常形象地表达了杠杆原理的力量——即使是最微小的力量,在合适的支点和杠杆的作用下,也能产生巨大的效能。将这一理念应用于教育教学领域,项目化学习正是那个能够撬动学校课程与教学变革的支点和杠杆。

九年一贯制学校一体化办学现状及建议——基于杭州市拱墅区的调查

对杭州市拱墅区12所九年一贯制学校进行的调查显示:在基本概况方面,拱墅区的九年一贯制学校以新建型为主,大部分实行一校一址办学,基本实现小升初对口入学,学段划分以六三学制为主;在组织管理方面,学校办学理念体现出“一贯性”特点,约七成的学校实行“分年段”管理,学校人力资源一体化管理难度较大;在课程教学方面,对学科课程的小初衔接多有探索,跨小初学段联合教研相对滞后,校本课程开发初步体现一贯统整,德育一体化设计与实施有待加强;在师生培养方面,教师培养多采取分层分类策略,九年一贯的学生成长支持系统有待完善,小初学段学生综合评价体系脱节;在物质资源保障方面,学校重视数字化校园的高水平建设,注重合理打造校园物质文化,部分学校受场地等硬件条件制约;在教职人员的办学认同方面,校长和教师对九年一贯制办学认同度较高。

九年一贯制学校教师资源管理的实践探究

在学校中,教师资源是至关重要的内容。在九年一贯制学校的发展过程中,教师资源管理的重要性不言而喻,即在管理过程中要保证质和量的统一,逐步提高教师资源的管理效能。基于此,九年一贯制学校需要认真研究办学模式和教师资源管理内容,秉承现代化的资源管理理念,制订完善的教师资源管理规划,同时打造出完善的评价激励体系。

九年一贯制学校家校社共育现状及对策研究——基于对浙江省丽水市S学校的调查

当前,学校、家庭与社区合作共同促进孩子成长的模式,受到了越来越多人的关注。在此背景下,笔者设计家校社共育现状调查问卷和访谈提纲,对本市一所九年一贯制学校——丽水市S学校教师和家长进行调查,并对部分家长和教师进行访谈,分析家校社共育现状及存在的问题。根据调查结果可知,教师和家长对学校家校社共育整体比较满意,但仍存在共育活动缺少系统性、部分家长对家校社共育的认识不到位、部分教师缺乏家校社共育的积极性、家校社共育方式较为传统、家校社共育内容单一、家长资源使用不够、社会作用发挥不明显、缺乏相关评价体系等问题。对此,笔者以积极心理学为理论基础,充分发挥九年一贯制学校办学优势,提出幸福家校社共育模式,具体内容为建立“三支队伍”,提升队伍指导水平;开设“四类课程”,推动家长专业发展;建设“三进通道”,加强家校社协作共赢;建立“星级管理”,积极营造共育氛围,以期能推动家校社共育更好的发展。

以九年一贯制学校为主体的义务教育体制构建设想——一种基于效率与公平视角的经济学研究

以九年一贯制学校为主体的义务教育体制具有效率和公平的优势。其效率优势体现在两个方面,即解决了义务教育子系统间的外部性和适应人口结构发展,合理配置教育资源;其公平优势主要体现在,与传统的小学初中二级分立的义务教育体制相比,可以有效地减少行政干预、分散教育决策权,为义务教育领域实现公平的自由竞争提供一个良好的平台。

10—15岁儿童公正世界信念能促进人生追求吗?——基于对中国500所九年一贯制学校的调查

基于中西部6个省市500所九年一贯制学校和16440个10—15岁儿童的调查数据,研究了儿童公正世界信念与人生追求之间的关系。公正世界信念对10—15岁儿童人生追求有显著的正向影响。公正世界信念每增加1个百分点可以增加3.6个百分点的人生追求。公正世界信念对农村儿童、对女童的人生追求尤其显著。

器械体操发展困境及解决路径初探——以刘二堡九年一贯制学校为例

本文采用问卷调查法、文献资料法、数理统计法等对刘二堡九年一贯制学校初中的器械体操发展状况进行了调查。结果表明,刘二堡九年一贯制学校的器械体操教学开展得很不理想。影响器械体操教学的综合因素主要有社会因素、家庭因素、学校因素。本文从可行性和实施层面进行了对策分析,为更好地开展器械体操教学提供参考。

九年一贯制学校研究现状综述

九年一贯制学校在进入21世纪之后,其发展已经成为一种趋势。对于它的研究,主要表现在经验总结层面,理论思考相对较少。因此,在今后一段时期将出现理论研究趋势,而且将特别关注课程整合与师资培养两个方面的研究。

九年一贯制学校运行状况及其策略研究

九年一贯制是指小学和初级中学联体办学,使九年义务教育成为一个连续、系统、整体的一种办学模式。作者采用问卷法和访谈法相结合的方式对九年一贯制学校的运行状况进行调查,找出九年一贯制学校运行中存在的问题。建立既相对分段又连贯一体的九年一贯制管理体制;完善教师管理与评价机制;建立九年一贯制学生成长评价体系;提高学校管理者的素质;充分发展学生的个性特长是改善九年一贯制运行状况的有效手段。

乡土文化元素融入湘西农村九年一贯制学校校园环境建设探析

九年一贯制学校担负着湘西广大农村地区新型农民培养的重要职责,是湘西农村精神文明建设和现代文明传播的重要基地。校园环境承载了学生个人成长的记忆,凸显着校园文化特色和历史传承,培养学生对本民族文化价值的认同尤为重要。因此如何在校园环境建设中充分传承传统乡土文化,发挥九年一贯制学校在原住居民文化创造、文化保护中的主动性、自觉性和积极性显得尤为重要。

云南山区九年一贯制学校校本教研探索构想——“整合连贯型”教师教育模式改革尝试

"整合连贯型"教师教育模式,自罗明东教授首先提出并进行理论论证以来,其理论影响与日俱增。在制约学校教育教学质量提升的诸多原因中,教师因分段负责教学任务而带来的对学生成长全过程的漠视,可能是其中的重要原因。因此,假设教师在日常教学中,高度重视学生成长的全过程,在系统发展的思想指导下完成自己的教学任务,应该能够促进教育教学质量的提高。本研究即是在这一思想指导下的应用研究。通过对比实验前后的教师素质状况、教育教学水平状况,验证实施"整合连贯型"教师教育模式在职后教育中的成效,为今后进一步在更大范围推广实施提供实践依据。

九年一贯制学校“校园足球”课程统整实效性探析

在国内大力支持发展校园足球的背景下,传统的校园足球课程已经暴露出了很大的局限性和滞后性,在一定程度上影响了我国青少年足球后备人才的培养。因此,对于九年一贯制学校而言,有必要结合学校的体育资源优势,对现有的"校园足球"课程进行改革,加快课程统整步伐,进而更好地服务于学校足球教学活动的开展,提高校园足球教育和人才培养的实效性。

农村九年一贯制学校青年教师成长的困境——基于湖南省A县X学校的个案研究

农村九年一贯制学校的青年教师,专业发展面临着诸多困境,主要体现为成长方向迷茫,成长动力不足,成长道路难行,成长土壤干涸,成长机制匮乏。其原因主要是缺乏引领,待遇低下,任教科目复杂,培训机会稀少,工作环境恶劣。

推进九年一贯制学校课程建设应关注四个问题

九年一贯学制的学校作为国家倡导和推进的一种学制，的确有其优越性，无论是从孩子的成长，还是考试招生的角度来看，都具有优势。浙江省杭州市下城区在专家的引领下，聚焦九年一贯制学校的课程衔接，抓住了办学的核心问题。关于此项目的推进，建议从以下方面入手。