培养农村小学生习作兴趣的策略

小学生怕习作是有原因的,尤其是农村小学生,他们在学习把口头语言表达转变为书面语言表达的过程中,获得有效资源的支持很少,无话可说、无事可写、无从写起等都严重影响他们的习作兴趣。因此,教师在习作教学中,需要从学生怕习作的源头上寻找破解的方法,采用多种方法培养学生的习作兴趣,让他们产生表达的欲望,实现从怕写到想写、乐写的转变。

如何让学生赢在习作的起跑线上——谈中年级学生习作兴趣的培养

三四年级．是习作的起步阶段。如何让学生赢在习作的起跑线上．关系到高年级的习作教学。培养学生的习作兴趣。是这个学段的一个任务。如同婴儿牙牙学语．最需要的不是母亲“语法”的讲解。而是母亲心领神会地去鼓励和表扬一样。在小学三四年级这一学生作文起步的阶段，教师首先要做的应该是象德国教育家狄惠多斯所说的“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，以实现《课标》中所强调的让小学生“易于动笔”。“乐于书面表达”，对作文“有兴趣”的目的。

生长公式:小学生习作兴趣培育的基本架构

兴趣广泛、调皮贪玩、好奇心强是孩子的天性，更是学生后期发展的基础，如能善加利用则可使兴趣向情趣、志趣顺利转换。对此，本文提出小学生习作兴趣生长的基本公式，并从兴趣的生产、保持和升华三个方面加以阐述。

中小学生习作兴趣培育的“家庭支架”

中小学生习作和习作教学似平进入阈限而难以找到跨越的路径．在该教学目标的实施过程中，下列现象比比皆是．从不同侧面揭示这一教学困境。

提高小学生习作兴趣的教学策略

美国心理学家布鲁纳认为，学生对学科本身的兴趣是学习的内驱力。作文教学也不例外，如果学生喜欢作文，就会消除惧怕作文的心理，产牛强烈的写作欲望，渐渐地进入一种“乐写-勤写-善写”的良性循环，我们的作文教学也将事半功倍。

浅议小学生习作兴趣的培养

《语文课程标准》指出：＂写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力,重视发展学生的思维能力,发展创造性思维;鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达,尽量减少对写作的束缚,为学生提供广阔的写作空间。＂写作原本是一件令人愉悦的事情,教师一定要善于激发学生的写作热情,让学生在玩中学、乐中写,

巧借自媒体培养小学生习作兴趣

随着电脑多媒体和网络等现代教育手段介入作文教学．小学作文的理念和方法与时俱进．随着网络交流的平台日益增多．电脑、智能手机的使用日益普及，教师、学生与家长之间的交流也日益方便。网络论坛、博客、QQ空间、微博、微信等新的媒介不断出现．有人称现在是自媒体时代．据MBA智库百科介绍，自媒体是指私人化、平民化、

浅谈小学生习作兴趣的激发与培养

激发兴趣是小学作文教学的永恒主题。心理学家们认为：人的认知与自我需要紧密联系,只有当这种＂需要＂转化为愿望时,才能迸发出强烈的内驱火花,形成积极的追求。我们不难发现,孩子们常常喜欢在墙壁上,教室的黑板上写写画画。从心理学角度看，这是一种“自我表白”的早期行为。这种“自我中心”、“自我放纵”又是儿童早期作文的一条心理规律。美国新罕布什尔大学教育学教授纳德·格雷夫斯认为：“对儿童来说，文章是一种富有魔力的密码，他们很想学会这种密码。”而编密码比破密码要容易得多。所以，我们教师一定要尊重低年级儿童作文的这一心理特点，了解他们作文的心理效应，

论培养小学生习作兴趣的策略

激发学生的写作兴趣是提高其写作能力的前提。因此,习作兴趣的培养自当成为小学作文教学的重要目标。然而,教学实践表明,要让学生爱上作文不是一件容易的事情,因为有很多因素制约着儿童习作兴趣的发展。

小学生缺乏习作兴趣成因探析及其改善策略

作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。学生作文的动机只有来源于生活外部和内部的刺激．才能激发倾吐的欲望，产生创造性表达的热情，写出有真情实感的好作文。

提高小学生习作兴趣的方法和途径研究

目前小学习作教学中存在以下现象:教师在教学中对习作过程重视不够,忽视了生活对习作的重要作用,不能正确引领学生自主参与、合作探究,忽视"情"的积累和抒发;学生写作兴趣不浓,练笔习惯尚未养成,往往无事可写、无情可抒,有事写不出,抄写仿写严重。教学中应该让学生目睹生活情景、感悟生活事例、参与活动,以此提高学生积累写作素材和积淀情感的兴趣,利用多维阅读丰富学生的语言素材,以更加开放的姿态让师生一起走近习作,让学生敢写、能写、乐写,从而让学生改变习作观念,体会习作过程的愉悦,培养自信,在快乐习作中幸福成长。

浅谈学生习作兴趣的激发

“兴趣是最好的老师。”只有学生本身对习作感兴趣，才肯努力去写好作文。叶圣陶老人曾提出这样一种理想境界，就是“使学生觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受，从而产生一种强烈的兴趣”。为此，我们特别注重学生习作兴趣的培养。通过不断尝试与探索，总结了以下几种方法：

激发学生习作兴趣“六步法”

提起作文，学生害怕，不知从何写起；教师头痛，公开教学唯恐避之不及。究其原因，不难发现，很多教师的习作教学远离学生生活、禁锢学生个性、忽视了习作教学中的趣味性和人文性。教师在习作课上不能很好地激发学生兴趣，学生兴味索然，久而久之，对习作产生了厌烦心理。

浅谈小学生习作兴趣的培养

兴趣是最好的老师，有了兴趣就有了写作的动力和潜力。一旦学生对作文课产生了兴趣，他们就会迸发出对习作教学的高度热情和强烈参与意识。然而，对于大部分小学生来说，作文是一件头疼的事，让很多学生望而兴叹。教学中的一些事实反映：许多写作有困难的学生并非由于缺乏应有的学习能力，而往往是因为缺乏写作的兴趣。假如我们把学生的写作兴趣培养起来，就能提高学生的写作水平，注入作文教学的“活力”。

小学中年级学生习作兴趣的培养

新课程标准中对小学中年级的写作提出了明确的标准:教师应引导学生热爱写作,愿意表达自己内心的思想感情。同时,随着素质理念的深入人心,学生的主体地位逐渐被重视起来,再拘泥于传统的教学方法难以满足学生的学习需求。因此,小学语文教师应该注意对学生写作兴趣的培养,调动学生去主动习作。

由心理学效应谈习作兴趣的培养

心理学效应越来越多地应用到教育领域,本文就心理学效应在小学语文习作教学中的应用从三个方面阐明自己的观点：从＂登门槛效应＂看习作目标,从齐加尼克效应说作文指导课,从赫洛克效应谈作文评价。

不走“寻常路”——激发学生习作兴趣初探

对于学生来说，每一次习作过程都有不同的难处与困惑，或者可能出现的弊病。因此，作文指导如何关注习作过程。有的放矢地进行方法指导，真正使教学落到实处？下面，笔者以平时的教学实践如何找准“切入口”，激发写作欲望，来谈谈如何提高作文指导的有效性。

培养学生习作兴趣的多元途径

学生习作是一种具有创造性的脑力劳动，在这种劳动中兴趣作为认知需要的原动力，具有极其强大的推动作用。学生对习作有兴趣，写作时大脑就能形成兴奋中心，思维活动才能积极、有效，才能写出优秀的好文章。因此，采取多元方法激发学生习作兴趣尤为重要。笔者根据多年的教学实践谈几点做法。

浅析对小学高年级学生习作兴趣的培养

《语文课程标准》中对小学高年级段习作的要求是养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻．珍视个人的独特感受，积累习作素材；能写简单的纪实作文和想象作文．内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表达。本文将谈及如何培养学生习作的情感、习作能力和习作创造．而这三方面的核心是习作情感和兴趣。

改善作文评改方式,激活学生习作兴趣

《语文课程标准》指出，“高年级学生要能做到修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款整齐，书写规范、整洁。”然而目前小学作文教学的现状却是：语文教师把习作要求读读，再找几篇范文读读，然后便让学生打一下草稿，就草草结束。