巧用“单元习作练课堂”,让言语实践拾级而上——统编版小学语文六年级上册第八单元读写训练探索

统编教材中,将常态语文课堂与习作训练相融于“单元习作练课堂”,通过聚焦单元习作要素,精准落实教学进程中每个习作训练落脚点,其整合单元学习资源和螺旋式言语训练的尝试,是促进学生语文素养提升的有效措施。

开掘“下位”习作知识,促进二次精准修改——“单元习作练课堂”之补偿性训练策略谈

补偿性训练鼓励教师对学生习作进行全面评改,充分发现并暴露第一次习作中存在的突出问题,继续深入开掘“下位”习作知识,形成习作教学“补丁”,打通指向单元表达要素的言语“梗阻”。补偿性训练的基本思路为:关注习作“症结”,深挖习作方法;形成“补丁”支架,厘清习作重点;开发“下位”知识,明晰修改路径;优化评价标准,落实精准修改。

“单元习作练课堂”的整体架构与具体实施

“单元习作练课堂”是以微型化写作教学研究为基础,针对单元表达要素,根据单元内习作资源的分布情况,循序渐进地构建读写联动的单元习作训练链条,主要包括铺垫性训练、靶心性训练、补偿性训练和提升性训练四个环节。以表达要素为核心,有序跟进各项训练,将读、讲、练、评、改相统一,逐渐提升学生的习作能力。

搭建习作支架,让“静态”习作知识可操作——“单元习作练课堂”之靶心性训练策略谈

靶心性训练需要精准开发习作任务中的核心知识,把教学力量瞄准学生习作的“盲区”,直击习作知识“靶心”,帮助学生顺利完成习作任务。靶心性训练的基本思路是:立足差异,明确习作基点;提供支架,突破习作难点;靶向练写,升格习作能力。

紧扣表达要素 实施精准教学--三年级上册第七单元“习作练课堂”整体设计与解读

“习作练课堂”是单元习作整体教学思想的体现,是基于表达要素提出的以读写练为纲的课堂教学模式。它强调以“练”为核心,由铺垫性训练、靶心性训练、补偿性训练和提升性训练四个写作训练环节组成。在对三年级上册第七单元的习作“我有一个想法”进行习作练课堂整体设计时,通过四个环节的扎实推进,引导学生将“写清楚”的单元表达要素转化为表达能力。这样,读写融合,读写整体推进,既体现统编教材阅读与表达并重的编写理念,又达到提升学生语文核心素养的目标。

“习作练课堂”之提升性训练--三年级上册第七单元《语文园地》“词句段运用”教学设计

“习作练课堂”既将单元阅读与表达进行深度融合,又使单元习作教学形成一个不断提升的闭环结构,是一种高效的习作教学模式。习作练课堂的最后一个环节是提升性训练。在三年级上册第七单元习作的提升性训练中,教师抓住教材《语文园地》的“词句段运用”板块展开教学,通过单元回顾、品读词句、句式运用和自我评价等途径,引导学生掌握“得”字句、顶真句的表达特点,积累优美的语言。这样,能有效落实单元的表达要素,提高学生的语言表达能力。

“习作练课堂”之靶心性训练--三年级上册第七单元习作“我有一个想法”教学设计

“习作练课堂”之靶心性训练是单元整体习作训练的重点环节,着眼于解决学生单元习作的难点,引导学生完成整篇文章的写作。在“我有一个想法”的习作教学中,教师通过创设情境、厘清文路、契合交际、即时练写等环节,引导学生面对生活展开思考,掌握说理文的结构,学会委婉表达,并互评互改。这样,让学生在习作中关注生活,乐于表达自己的真情实感,获得语文素养的提高。

“习作练课堂”之补偿性训练--“我有一个想法”讲评课教学设计

“习作练课堂”之补偿性训练是一次习作讲评课,是根据学生单元习作成文后存在的共性问题展开的针对性教学。三年级上册第七单元的“我有一个想法”习作教学后,学生习作存在现象描写单一、想法与现象不对应等问题。因此,在补偿性训练中,教师通过情境导入、明确目标、变化视角、自我评价等途径,引导学生掌握多维度列举事例、多维度提出建议的方法。这样,有效地解决习作的难点,让学生掌握习作知识,获得表达能力的提高。

依托词句段,深度建构习作认知——“单元习作练课堂”之提升性训练策略谈

“单元习作练课堂”的提升性训练以词句段运用为依托,以语言品质和习作素养提升为目标,指引学生在完成单元习作的基础上,再度经历“探究写法,明晰起点”“唤醒发现,以法练写”“审视经验,逆向建构”的过程,促进习作认知的深度建构与优化,实现习作能力的真正提升。

提炼读写结合点,外显习作知识——“单元习作练课堂”之铺垫性训练策略谈

铺垫性训练,重在发挥让课文为习作教学铺垫的功能,即在单元课文教学中,教师利用与表达要素相匹配的关键语篇,启发学生发现其中语言表达的特点,精准提炼读写结合点,外显习作知识,并针对性地开展读写结合训练。铺垫性训练推进路径为:立足认知规律,搭建习作知识间的关联;品析关键语篇,提炼可迁移的习作方法;依托课文语境,针对性开展读写训练。

发现一发生一发展:学习任务群视野下的“单元习作练课堂”——对写作学习中学生“个体语言经验”发展再探索

“单元习作练课堂”扭转了无视单元表达要素就习作教写作的现状,尝试在单元内构建一个完整的写作学习任务群,通过对标单元表达要素的语文现象发现,践行单元表达要素的写作活动设计,针对单元表达要素的学生个体语言经验重构,从实践层面描述了单元表达要素在单元整体教学中借助语言现象这个“落点”,通过系列写作实践活动“落地”,最终在学生语文素养上“落实”的完整过程。

单元习作“我有一个想法”的铺垫性训练--“举例式表达想法”的写作教学设计

习作练课堂教学模式体现了单元习作教学的整体性、系统性.铺垫性训练是习作练课堂教学的第一个环节。开展“我有一个想法”的铺垫性训练,要设计好“举例式表达想法”的教学过程。在教学中,教师通过谈话导入、学习课文、口头练习、创设情境等途径,激发学生的学习兴趣,让学生明确什么是“想法”,认识并掌握举例式表达想法的写作要求、规律,提高学生的表达能力。