看图写文习作训练的指导策略

小学语文统编教材的单元习作话题,涉及看图写文的有三年级上册第四单元的“续写故事”、三年级下册第二单元的“看图画,写一写”和五年级下册第八单元的“漫画的启示”等。在单元习作训练中,编者在习作提示部分提供的图示,也是学生习作时可以直接运用的材料。在习作教学中,教师指导学生进行看图写文是很重要的基础性训练。一、在读图中关注表达基础,在看图写文习作训练中,看图毫无疑问是处在第一位的学习活动,也就是教师需要指导学生学会读图。

以语文要素为基,开展单元习作训练

语文要素贯穿语文教材中的每个单元。而习作作为教材的关键组成部分,与单元教材的编排紧密相连,成为日常教学中不可或缺的组成部分。在实际教学过程中,教师可以以日常教学为抓手,深入研究教材习作的特点,明确习作训练的方向、路径和具体的落脚点,有效开展习作训练。

小学语文习作训练的具体策略

小学语文习作训练的开展,能够帮助学生夯实语言表达基础,进一步提高学生表达的兴趣和能力。但在习作教学中,很多学生都没有参与有效的习作训练,导致他们写出来的作文质量不高。基于此,文章阐述了小学语文习作训练的意义,分析了小学语文习作训练中的常见问题,最后提出小学语文习作训练的多元策略,旨在通过小学语文习作训练策略的创新,提高小学语文习作教学的质量。

“陌生化”视域下提升习作训练效能的策略探索

为提高习作训练实效,可引入“陌生化”理论,使得习作素材由课堂走向生活、习作角度由学科走向融通、习作体验由单一走向多元,从而找准习作训练的生长点和探究点,从而更好地调动学生的习作欲望,提升习作训练效能。

在阅读教学中渗透习作训练的策略

阅读与写作是小学语文教学的重要内容,学生的阅读能力与写作能力的形成与发展与小学语文教学有直接的关系。阅读与写作同样是社会现象与生活实践的缩影,其不同的是进行阅读学习时,学生体会作者利用文字展现社会现象的美感;而进行写作学习时,学生需要自己动脑利用文字表达其思维下的社会现象。因此,加强阅读教学与写作教学的联系,在阅读教学中进行习作训练是一个科学合理的教学方法与教学模式。本文以在阅读教学中渗透习作训练的策略为题,进行阅读教学中渗透习作训练策略的分析。

关于习作的话题(一)——为什么要进行习作训练

同学们,今天老师和大家讲的,是绝大多数学生感到头痛,甚至有些学生不愿触及的问题——习作(以往我们称作文)。习作既然这样不受学生们的欢迎,为什么从中年级以后,语文课本中每组课文后都安排了习作训练呢?

让小学习作训练“看得见”“摸得着”

小学语文课改指向核心素养,既要关注知识技能的习得,还注重发展学生的隐性品质。习作训练,要突出学科化、具体化、操作化,要让学生"看得见""摸得着"。对于学生,习作难写;对于教师,习作难教。难写的根源是什么?难教的症结在哪里?习作训练,多从写人、写事、写景、写物等方面来展开,小学生生活经验少,而教师又过于强调写法的训练、技巧的运用,忽视学生基本训练,无法兼顾学生言语表达经验的积累。为此,教师要立足语文教学环境,将习作训练融入其中,让学生从现实生活场域中,找准训练的靶心。

新课标背景下小学习作训练方法初探

小学语文写作教学一直是让语文老师感到棘手的问题,与阅读等其他教学内容相比,写作教学最考验老师的语文教学水平,也最能体现一个学生的语文学习能力。因此,写作教学中暴露出的问题也是最多的。翻开一篇小学生的作文,会发现有很多错误,例如错别字、标点符号错误、句子结构错误、前因后果错误等等,但是,这些问题的存在比较普遍,也具有阶段性,会随着学龄的增加逐渐改善,因而笔者并不作过多的研究和论证。相应地,选题、写作模式、情感体验和思维方面的问题具有典型性,需要认真对待,这些问题该如何解决,本文将作以研究。

习作训练应渗透于阅读教学之中

在语文教学中，读和写是互相促进、相辅相成的。文本不仅是阅读教学的主要凭借，而且也是习作的直接资源——既可以“取其法”，还可以“用其材”。我认为，学生最常规、最有效的习作训练，应该渗透于阅读教学之中。可见，阅读是习作的前提和先导，我们要引导学生从阅读中汲取营养，让阅读为习作引路，促进其写作能力的提高。

提升习作训练有效性之我见

教师在习作教学中应指导学生聚焦生活,帮助学生感受生活习作题材的＂丰富性＂;营造书香班级,加强阅读指导,培养积累习惯,促进积累运用;开放评价体系,培育习作兴趣,让学生在自我与相互评价中得到发展,切实提高习作训练实效。

语用视角与小学生主题式习作训练

文章通过对＂语用＂和＂主题式习作训练＂两个概念的诠释和理解,提出了语用视角下的主题式习作训练中主题挑选是关键、合理流程是基础、科学评价是手段、成果展示是激励等一些思想理念和实施步骤,认为语用角度的主题式习作训练既有利于实现习作教学目标,又有利于提高学生的写作能力,对于切实提高学生的语文素养有着重要的推动作用。

让习作训练贯穿阅读教学的始终——浅谈如何抓好三年级起步作文教学

纵观整个作文教学过程,小学三年级的起步作文既是一个难点也是一个拐点,因为在这个阶段的作文教学中,一旦教学得法,必将为学生以后的作文能力奠定基础。所以,加强与文本对接、为学生搭建读写平台,成为三年级起步作文教学的引领目标。一、模仿精彩语段,搭建写作框架语文教材中所选用的文本都是文质兼美、富有意蕴的经典案例,这些文本中的优美语段都可作为学生写作训练的参照。

借助参与性实践 开展多元习作训练

语文是一门具有基础性、工具性的语言学科,也是小学阶段所有科目中最基本的一项.对于小学生来说,不仅能够培养其语言表达能力,还能奠定其理解能力与思维能力发展的基础.因此,小学语文教师可从日常的习作训练入手,借助参与性实践,开展多元化的习作连线,从而全面提升学生的语言综合运用能力.

做学生习作训练的推动者

一、偶发事件推动习作训练一天下午,第二节课的上课铃声已响,可是我发现仍有七八个孩子在教室前面的空地上,不愿回班上课。我仔细一看,原来是几个园艺工人正在给一棵高大的桂花树浇水,这几个孩子看得津津有味,全然不管上课的铃声。面对这种情况,我首先想到的是已经到上课时间了，还不快回教室上课，真是得好好批评教育一下。可是我又转念一想，此时的批评会影响这节课的上课效果，会得不偿失。因此，我劝他们赶快回班上课，下课后才对这几个孩子提出一个要求：写出自己观看给树浇水的过程。没想到的是，其中的一个孩子利用下课不长的时间就写出了观看给树浇水的过程，而且还用上了在语文课上所讲到的比喻句：“只见从水管中喷出来的水就像夜空中的烟花一样分散开来，美丽极了!”还写到了在语文课上所学到的成语：“看到这样的情景，我不由得想到语文书上所学到的‘浇树浇根’这个成语。”在文章的结尾他还写到“我今天看到了平时不太容易看到的情景，感觉心情很愉快。”看到结尾的时候我也不由自主地笑了，在心中庆幸自己没有冲动，在迟到这个问题上大做文章，批评这几个孩子，要不然这篇精彩的作文我可能就看不到了。让孩子学会解释，这也是我们教材上的口语交际中的一个训练内容，把这样的训练与平时的生活实际联系起来，比单纯地在课堂上说一些道理来得更为有效。

巧用文本,提高习作训练的有效性

习作是最主要的语文实践活动之一,它是学生认识自然、认识社会、认识自我的最具有个性化的学习活动。在平时的语文教学中我们应加大学生习作训练,努力提高学生习作能力。＂教材无非是个例子,凭借这个例子,要使学生举一反三,学习阅读和写作的技巧。＂主要策略有：依葫芦画瓢,模仿文本;挖掘＂留白＂,想象文本;变脸习作,改写文本;抓文后＂把手＂,个性表达。从而达到巧用文本,提高习作训练的有效性。

利用教材文本设计习作训练

现行的小学语文教材中，除了每个单元的作文训练外，在课文中也蕴涵着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，教师要充分重视并挖掘这一习作资源，以培养学生的写作能力和创新能力。

资源整合——打开小学习作训练的另一扇窗

小学语文教学中要开展写作教学,因为写作教学是促进学生正确并灵活应用语言的重要过程。由于写作教学对学生语言能力的提升具有促进作用,教师应采取整合各种资源的措施,进而激发学生的写作兴趣及热情,并且在习作时将自己的情感充分融入文字中,进而达到赋予文章灵活性以及提升写作效果的目的。

多渠道开放的习作训练

作文教学是语文教学的重要组成部分，是对学生书面语言表达能力、观察思维能力和思想认识能力的综合训练。提高学生作文能力的关键在于引导学生多渠道、多形式的书面表达。因此，我们提出了小学阶段练笔量不少于20万字的习作训练要求。