小学儿童的友谊质量：社会交往技能、心理理论和语言的影响

共92名小学生接受了友谊质量、社会交往技能、心理理论和语言能力测量。结果发现社会交往技能与友谊质量中的陪伴与娱乐,帮助与指导和亲密交流维度存在显著相关。控制年龄因素后,回归分析发现社会交往技能可以显著预测儿童在友谊质量的上述三个维度上的得分。语言与友谊质量的帮助与指导维度相关显著。心理理论得分不能解释友谊质量得分的方差变异。社会交往技能和语言交互影响友谊质量。

学龄儿童的失言理解与社会交往技能和语言的关系

对92名3～5年级小学生进行失言理解、社会交往技能测试和语言能力测量。结果发现失言理解和社会交往技能以及语言能力存在显著相关;社会交往技能与语言能力存在显著的相关。回归分析发现,失言理解和社会交往技能存在双向关系,语言能力是失言理解和社会交往技能之间的完全中介因素。

工商管理本科应用人才人际交往技能的影响因素与培养途径探讨

工商管理本科应用人才的人际交往技能存在着普遍的不足。通过对工商管理本科应用人才人际交往技能的内部和外部影响因素的探讨,提出了内部调节和外部辅助两个途径来加强工商管理本科应用人才人际交往技能的培养。

教师交往技能与有效课堂管理

本文系统分析了教师交往技能的本质含义及其对有效课堂管理的重要作用。

儿童交往技能发展及指导

个性的发展和社会化过程是儿童成长的一个重要方面,社会交往及相应的技能是儿童个性发展和社会化的必要条件。观察儿童的现实生活,我们常会发现:他们中有的善于交往,很容易被同伴接纳,具有良好的人际关系;有的则不善于交往,常常会遭到同伴的拒绝,人际关系难以令人满意。许多研究表明,儿童的社会交往技能及与此相关的交往状况对他们的心理品质的发展会产生重大影响。

社会交往技能训练对精神分裂症患者的影响

目的：探讨社会交往技能训练对精神分裂症患者的影响。方法：将2011年1∽12月收治的38例精神分裂症患者作为对照组，开展常规药物治疗和临床护理；将2012年1∽12月收治的36例精神分裂症患者作为研究组，在对照组治疗和护理基础上开展社会交往技能训练。两组患者在干预前1 d及干预后第3、6个月末均接受阴性与阳性症状量表（ PANSS）、社会适应能力评定量表（ SAFE）和社交技能量表（ SSC）测评，并进行比较。结果：干预后第3、6个月末，研究组PANSS阴性症状和总分均低于对照组（ P﹤0.05）；干预后第3、6个月末，研究组SSC和SAFE评分均高于对照组（ P﹤0.05）。结论：开展社会交往技能训练能够提高精神分裂症患者社会功能，改善病情预后，值得临床推广应用。

社会交往技能训练对精神分裂症患者生活质量的影响

目的探析社会交往技能训练对精神分裂症患者生活质量的影响。方法选取大同市第六人民医院2019年1月—2020年1月收治的精神分裂症患者80例作为研究对象,以随机数字表法完成分组,将应用常规护理的40例患者设为对照组,在此基础上增加社会交往技能训练的40例患者设为观察组。比较2组患者的PANSS评分、SDSS评分、生活质量、负性情绪与治疗依从性。结果干预前2组PANSS评分相当(P>0.05),干预后观察组低于对照组(P<0.05);干预前2组SDSS评分相当(P>0.05),干预后观察组(P<0.05);干预前2组SQLS各项评分(心理社会、动力与精力、症状与副作用)相差不明显(P>0.05),干预后观察组均显著低于对照组(P<0.05);干预前2组SAS、SDS评分对比差异不明显(P>0.05),干预后,观察组评分均低于对照组(P<0.05)。饮食、睡眠、运动与用药依从性评分对比,观察组均高于对照组(P<0.05)。结论对精神分裂症患者开展社会交往技能训练,能够有效改善症状、社会功能,缓解负性情绪,提升生活质量。

中专学生人际交往技能的培养

对于中专学生来说，人际交往在其心理结构中占有突出的位置。一方面，他们渴望得到他人的尊重，渴望得到社会承认；另一方面，由于涉世不深，经验不足，对人际交往的认识不够而产生诸多苦恼与困惑。这些问题如得不到及时解决，便会对学生的学习、生活及身心健康造成严重影...

如何培养幼儿的社会交往技能——中班幼儿合作能力的培养

合作能力是儿童进入社会、成为未来主人的一项基本技能,也是促进幼儿社会化的一个基本要素。加强幼儿的社会性教育,培养他们主动交往、协同合作的团体意识和与人沟通、和平相处、共同生活的社会能力,是时代发展的必然要求。

浅谈如何在小学语文课堂内学生进行交往技能训练

从社会学的角度讲,课堂教学的本质是人际交往作用的过程。教学过程中传递的信息要为学生接受、加工、顺应或同化,需要教师与学生、学生与学生相互间展开平等而充分的多向交往。只有当师生间的垂直交往与学生间的水平交往的渠道都畅通无阻时,学生的认知主体性才能充分的发挥,教学才能取得良好的效果。交往能否顺利与和谐,与交往技能相关。因而,我在日常教学中着力对学生进行课堂交往技能的训练。本文谈谈我的一些粗浅的探索。

小学生课堂交往技能初探

从社会学的角度讲，课堂教学的本质是人际交往作用的过程。教学过程中传递的信息要为学生接受、加工、顺应或同化，需要教师与学生、学生与学生相互间展开平等而充分的多向交往。只有当师生间的垂直交往与学生间的水平交往的渠道都畅通无阻时，学生的认知主体性才能得到充分的发挥，教学才能取得良好的效果。交往能否顺利与和谐，与交往技能相关。因而，我在日常教学中着力对学生进行课堂交往技能的训练。下面谈谈我的一些粗浅的探索。

人际交往技能训练实验构想

一、理论假设人际交往技能是社会技能培养的主要内容之一,这一训练是借助一定的干预方案,帮助青少年儿童改善人际交往,尤其是同伴交往,提高对人际关系的感受、适应。

论课堂上交往技能的训练

所谓课堂交往,是指在课堂教学情境中,教师与学生之间、学生与学生之间、教师与教师之间的"对话",师生透过语言和非语言信息工具相互交流、相互影响、相互作用,实现预期交往任务和促进学生发展的教学活动。课堂就像一个交际的场所,交流的话题就是学生的学习任务。每一个参与"课堂交际"的人,都应该具备一定的"课堂交往技能"——表达、质疑、合作、探究、整合、思考……所以,我们要注重在课堂教学情境中对学生进行课堂交往技能的训练,以形成合作性、支持性、探究性的课堂气氛为基本手段,促进课堂交往的双方相互认知、相互沟通、相互影响,帮助和培养学生学会学习、学会交往、学会合作、学会探究,为其生存、发展与成功奠定基石。