庐山人文地理实习设计——以武汉大学庐山地理学综合实习为例

庐山地理学野外实习中人文地理部分的建设尚未引起足够重视,这既与庐山丰富的人文资源不符,也影响了实习内容的完整性。以武汉大学庐山地理学综合实习为例,首先将人文地理部分的实习定位为教师深度参与的全学科融合研究性实习,然后从实习内容、路线、流程、评价等方面,对庐山人文地理实习进行了具有可操作性的创新设计。研究结果有利于武汉大学庐山地理实习国家级一流本科课程的建设,促进拔尖创新人才的培养,并为其他高校庐山实习提供参考。

“大思政”格局下人文地理与城乡规划专业育人体系探究

十八大以来,为适应不断变化的国际和国内环境,应对日益撕裂的社会价值体系,将社会主义核心价值观传递给受教育者,党中央提出了课程思政、“大思政课”等一系列新的育人理念,努力构建“大思政”育人体系.为加深对育人体系的理解,梳理了近百年来我国高校育人方针的演变,发现育人方针始终围绕教育目的、教育内容、教育方式展开,存在形式上的“变”和本质上的“不变”两个特点,具有内在的演变逻辑.当前思政育人体系构建的实践中仍然存在不足.以人文地理与城乡规划专业为例,构建了该专业的“一三一”大思政育人体系,以期为其他专业思政育人体系的构建提供借鉴.

诸葛亮北伐得失的人文地理因素探讨

一、诸葛亮北伐过程概述北伐曹魏,攘除奸凶,还于旧都,实现分久必合之国之大统,是诸葛亮构建的长期战略规划。但从当时的地理条件、人口数量、经济条件等方面来看,要以蜀汉偏隅一己之力,消灭强大的曹魏,如同蝼蚁撼树,很难实现。但诸葛亮并未放弃北伐。

人文地理与城乡规划课程思政教改论文专辑卷首语

我校人文地理学科1952年由李旭旦先生首创,是地理学双一流学科三大二级学科之一。教育部颁布的,《高等学校课程思政建设指导纲要》是我校人文地理学科进行思政教育的纲领性文件。根据教育部关于专业教育课程以及理学、工学类专业课程的指示精神并结合学科特点与发展实际,我校人文地理学各分支学科的教学总体上应贯彻并体现以下“三观”,从而在当前全国性的思政教育中体现出南师人文地理的学科特色:一是学术层面的科学观。1980年李旭旦先生从日本东京回国时曾专门给本科学生做过一次报告,即地理学的统一性。

“人文地理学”课程教学的适应性对策探讨——以宁夏大学人文地理与城乡规划本科专业为例

在学科发展、社会转型、技术变迁等新时代需求下,人文地理与城乡规划本科专业的“人文地理学”课程教学迫切需要变革。文章基于“人文地理学”课程教学中的发现及思考,指出教学中存在的问题并针对问题提出适应性对策。对策主要包括“重构授课内容体系,做足深度与广度”“紧扣讲授对象特点,有效衔接后序课程”“合理配置教师队伍,优化教学方法与手段”“紧扣社会发展与学科发展需求,加强实践能力培养”等方面。

人文地理与城乡规划专业实践课程思政改革路径初探

课程思政是高校落实立德树人根本任务的重要举措。实践课程作为理论教学的补充和延伸,是实现“五育并举”的有效途径。本文以西北师范大学人文地理与城乡规划专业为例,分析当前实践课程思政改革的瓶颈,结合地方高校专业人才培养要求,分别从“培养体系+思政、实践项目+思政、教学环节+思政、教学方法+思政、考核评价+思政及师资队伍+思政”六个方面,探讨人文地理与城乡规划专业实践课程思政改革路径,实现“政—教—学—做—研—赛”协同发展的育人新模式。

多样vs.分裂:论中国人文地理学发展的多元性及其挑战

从哲学、理论、方法和实践4个方面梳理了中国人文地理学内部的多元性,并区分了这些多元性的性质,即哪些是缺乏交流和整合的"散见"、哪些是需要统一和弥合的"歧见"、哪些是认识局限导致的"偏见"。据此建议加强中国人文地理学研究的问题意识和原创性理论研究;减少对"主义"的过度推崇和对方法的盲目崇拜;加强定性方法和定量方法的交流及论证过程的严谨性;在政策取向上取得"求真"和"务实"的平衡;提高学科发展的自信和对不同研究视角的包容。此外,应该在研究选题、杂志建设和奖项设置等操作层面推动人文地理学的理论整合。

中国碳酸盐岩与非碳酸盐岩地区的自然和人文地理特征对比

碳酸盐岩与非碳酸盐岩地区的地理环境差异,对资源分布和人类活动有着深远的影响.基于中国裸露型碳酸盐岩分布、多源遥感数据和统计数据,通过密度函数和分级统计,分析中国碳酸盐岩与非碳酸盐岩地区在自然和人文地理要素方面的差异.研究结果表明:①中国裸露型碳酸盐岩面积为139.68万km 2,主要集中于黔、渝、桂、藏、鄂、湘、滇等省级行政单位,其中西南喀斯特地区为碳酸盐岩最大的连片分布区,面积占比37.5%.②在自然地理要素方面,碳酸盐岩地区受亚热带山地气候影响,水热条件良好,年降雨量湿润区(>800 mm)为38.7%,年均气温高值区(15~20℃)为21.9%,归一化植被指数(Normalized Difference Vegetation Index,NDVI)较大,高原山地分布广泛,高海拔区(>4000 m)为32.8%;非碳酸盐岩地区土壤条件相对较好,稳定性较高,区域地表河网密度偏大,土壤水力侵蚀指数低值区(0~2)占比53.8%.③在人文地理要素方面,碳酸盐岩地区自古以来“易守难攻”的地势特点吸引人口迁入,农耕文化历史悠久,人口密度和传统村落密度较大;非碳酸盐岩地区由于地理位置优势,经济发展和基础设施建设相对完善,道路密度和夜间灯光指数偏高.该研究详细对比分析了中国碳酸盐岩与非碳酸盐岩地区的自然地理和人文地理特点,并揭示区域存在的挑战和潜力,为可持续发展提供科学支持和决策依据.

课程思政视域下高中人文地理调查活动教学设计策略探讨——以“农业区位因素调查活动”为例

社会调查活动作为地理实践教学的主要形式,是开展思政教育的重要方式.本文根据高中人文地理核心知识,对人文地理调查活动进行了分类与梳理,挖掘其中共同的思政教育目标及不同类型调查活动各自侧重的思政目标,从确定调查主题、设计调查方案、实施调查活动、分享调查成果等方面探讨了在社会调查活动的实施过程中融入课程思政的策略,并以“农业区位因素调查活动”为例,设计了具体调查方案,以期为中学开展地理调查活动提供参考.

初中人文地理项目化学习常态课堂操作——以“走进中华佛手之乡”为例

学科项目化学习常态课堂是指具有项目化学习相对完整要素和流程的常态化课堂,通过入项活动、项目实践、展示活动使学生开展自主学习。本文以杭州采实教育集团钱颀枫老师执教的“走进中华佛手之乡”课堂为例,探讨初中人文地理学科项目化学习常态课堂的操作流程,以期为学科项目化学习落实到常态课堂提供路径参考。

特性、素养、策略:“双新”背景下高中人文地理知识教学

人文地理学兼具社会性、综合性、区域性的特点,是高中地理课程的重要组成部分。随着“新课程、新教材”的全面铺开,人文地理知识教学也进入关键阶段。本文以高中人文地理的知识特性、教学中的核心素养发展两方面为出发点,分析“双新”背景下人文地理知识教学中知识与素养的动态变化,进而以教学策略为抓手,旨在帮助学生更好地分析人文地理问题、获得学习人文地理的方法,助力高中人文地理知识教学革新。

课程思政背景下高中人文地理教学融入全球意识的教学设计策略探讨——以“国际合作”为例

将思政教育渗透在学科教学中,充分发挥学科的育人价值,是新时代落实立德树人根本任务的必要环节.全球意识的培养是思政教育的重要内容之一.地理学作为一门研究地理环境以及人地关系的学科,蕴含丰富的全球意识元素,是渗透思政教育、培养学生全球意识与国际视野的关键阵地.论文将全球意识划分为文化多元意识、生态价值意识、全球公民意识和国际参与意识四个维度,在明晰全球意识元素内涵的基础上,探讨课程思政背景下高中人文地理教学融入全球意识的教学设计策略与路径,以期为一线地理教师在地理教学中渗透全球意识培养、提升思政教育成效提供参考.

基于可持续发展观的高中人文地理课程与思政教育融合研究

可持续发展观教育是地理教育的重要组成部分,蕴含丰富的思政元素.基于可持续发展观开展地理教学,可以更好地发挥地理学科课程的思政育人功能.可持续发展战略是国家践行可持续发展观的重要载体,其中蕴含丰富的思政教育和可持续发展观教育素材,将其运用于高中人文地理教学中,有助于形成学生的可持续发展观和落实地理课程思政目标.本文尝试从目标与内容层面挖掘可持续发展战略《中国21世纪议程》与高中人文地理课程的联系,提出可持续发展战略视角下高中人文地理课程渗透思政教育的教学方法:依托可持续发展战略设计地理情境,引发学生情感共鸣;结合可持续发展战略设置地理学习问题,助力学生价值观内化;开展可持续发展相关的地理活动,提升学生感性认识.

综合思维素养导向下的人文地理案例教学实践——以要素综合思维培育为例

地理课程要培育的核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力[1]。综合思维是其中的重要组成部分。如何通过地理教学,有效培育地理学科综合思维,本文展开相应的思考,并尝试从人文地理要素的角度进行要素综合培育的案例实践。

基于TPACK模式的高中人文地理教学策略探索——以“服务业区位因素及其变化”为例

随着教育的全面数字化转型,信息技术融入教学已成为必然趋势。文章基于TPACK模式,以“服务业区位因素及其变化”为例,借助POI、人口热力图、交通等数据,运用图新地球、ArcGIS软件的叠加分析功能,探究贵阳市丝娃娃小吃店服务业的区位因素,以促进信息技术与高中地理教学的融合,落实地理学科核心素养培养,为TPACK模式应用于高中人文地理教学提供借鉴。

人文地理与城乡规划专业“居住区规划”实践课程教学改革探讨

居住区用地是城市布局中的重要组成部分,与人们的日常生活息息相关。随着时代的发展,人们对居住区的要求不再是单纯满足“住”的需要,而是进一步对居住品质及设施环境提出更高的要求。这一转变提高了居住区的规划设计标准,同时也为高等院校“居住区规划”实践课程教学改革指明了新的方向。

普通高校人文地理与城乡规划专业建设与发展研究——基于就业实践视角

大学毕业生就业情况是大学教育水平的一个直接体现。本文通过对人文地理与城乡规划专业的学生进行问卷调查,搜集2018-2020年学生就业数据分析该专业就业情况,从就业和市场需求与专业发展的关系出发,提出人文地理与城乡规划专业加强实践教学的必然性。进而在分析目前该专业实践教学现状的基础上,提出实践教学改革的方案以推动专业发展。

“知行合一”导向下的人文地理与城乡规划专业实践课程体系构建

本文在对社会需求梳理的基础上,利用问卷调查锁定学生需求,搭建以能力培养为目标、“知行合一”为导向的人文地理专业实践教学体系。通过部分课程的实践探索发现,该体系能够有效提升学生的实践能力,促进“知行合一”,同时也能促进教师实现产教研学的融合。

基于学科思想方法的高中人文地理教学路径的探究

针对高中人文地理难教、难学的问题,本文运用地理学科的思想方法,提出高中人文地理教学的四条路径。首先,以地理空间为核心,构建基于人地关系和区域思想的高中人文地理教学知识体系。其次,借助地理学中的“形式区”与“功能区”思想,指导区域人文地理核心概念的教学。第三,强调以区域视角和人地关系为主线,引导人文地理学科逻辑的教学方向。第四,注重从全球视野和跨文化意识,探寻人文地理现象的多样性及其联系。这些教学路径不仅有助于教师精准把握教学要点和组织实施,而且有利于培养学生地理思维能力和问题解决能力,开阔国际视野,从而推动地理教学的持续创新与发展。

面向国土空间规划的人文地理与城乡规划专业实践教学体系构建与改革建议

面向国土空间规划的新形势和新要求,人文地理与城乡规划专业作为空间规划和治理重要的基础学科,需要加强系统科学的方向转化,在实践教学方面做出合理应对。本文遵循“基础分析—体系构建—改革措施”的逻辑主线,在分析国土空间规划对高校人文地理与城乡规划专业建设现实要求的基础上,探索了专业实践教学改革和能力培养的总体框架,从教学目标体系、实践课程体系、技术方法体系、实践基地体系和课程资料体系等方面构建了教学体系,并提出了课程思政教学目标、实践教学模式、教学考核评价、实践教材建设、师资队伍培养和产学研培养方式等方面的具体改革措施。