人民教育家精神的时代蕴含与落地培育

教育家精神是隐藏在教育家集体人格及其实践背后的精神共相,从教育家的人格“长相”入手来透视教育家精神是精准定义教育家精神的科学之道。教育家是“梦想、思想、创想”的时代杰作,教育家精神是教育家实践旨趣的精神镜像,人民教育家精神是为民“立德、立学、立教”实践的意义浓缩与精神镜像。新时代人民教育家精神的时代蕴含是:“家国天下”的立德精神、“知行统一”的立学精神与“仁智兼修”的立教精神。从“三修”,即修身、修心、修业入手,升华教师的师魂、睿化教师的心智、精化教师的技艺,是人民教育家精神落地培育的现实路径。

“一辈子学做老师”——读《从草根教师到人民教育家——于漪传》一书所获

《从草根教师到人民教育家——于漪传》一书是一部关于于漪个人成长与奋斗的生动传记,更是一部展现她深厚教育情怀与坚定信仰的精神史诗.借助此书,我们能阅读其完整生动的人生经历,走进其精神世界,将其教育理念乃至人格修养融入自己的教学.从本书中可了解于漪决心投身祖国教育事业的经历、在实践中不断成长的经历、在艰难时期的坚持和坚守、对教育制度改革的探索,以及晚年对于教育事业的继续贡献.

江苏省镇江中学 高山亦可仰 共此揖清芬——学习“人民教育家”于漪老师精神

“人民教育家”于漪老师是江苏省镇江中学1947届校友,镇江中学沐浴在党的教育方针和于老师的思想光辉下,不断追寻“人民教育家”于老师的足迹,探求教育家精神的丰富内涵:学习教育家的高尚品格和担当精神。

人民教育家于漪、著名作家刘慈欣为语文报社题词

于漪,女,汉族,1929年2月7日出生,中共党员,上海市杨浦高级中学名誉校长,曾任全国语言学会理事、全国中学语文教学研究会副会长。长期躬耕于中学语文教学事业,坚持教文育人,推动“人文性”写入全国语文课程标准。

伟大的人民教育家陶行知

陶行知(1891-1946),中国新民主主义革命时期影响最大的教育家。一九四六年七月二十五日,陶行知被国民党反动派迫害逝世后,曾有“伟大的人民教育家”的评价。一九五二年,在批判电影《武训传》和“武训精神”时,又有“陶行知的教育思想是改良主义,基本上是杜威的实用主义”的评价。

万世师表 知行合一——伟大的人民教育家陶行知

我不同意把陶先生此作孔子。陶先生凛然有儒家风度，但陶先生却不是为统治阶级服务，做统治阶级的奴仆，陶先生是为人民服务，他是人民的先生。我也不同意把陶先生和墨子混为一谈。墨子是泛爱的，泛爱就是人人都爱，不管他是好人或是坏人，而陶先生爱人也憎人，同时也教人憎人。我也不同意以宗教家来比拟陶先生。陶先生就教于教会学校，他的思想、做人，具有宗教家博爱的精神，但是，陶先生却不叫人民忍受、等待，相反的，他要人民反抗，站起来，那么正确地来衡量陶先生的尺度是什么呢？他有儒家的风度，墨家的慈爱，基督耶稣的精神，法家的严肃。他是自古以来哲人的全体。

试论人民教育家吴贻芳的教育思想

吴贻芳是我国近现代著名的女教育家,是中国教育史上第一位大学女校长,也是代表中国在联合国宪章上签字的唯一一位女性。作为在国内外享有盛誉的教育活动家,她对教育倾注了一生的心血,特别是在金陵女子大学的管理上作出了特殊的贡献。文章旨在通过吴贻芳奋斗的生平事迹介绍,探讨其在"教育救国"理想导引下的教育思想及其特点。

努力成长为新时代的人民教育家——在第二届中国中学校长大会上的讲话

非常高兴参加中国教育学会、广东省教育厅、华南师范大学举办的第二届中国中学校长大会。在此，我代表教育部向会议的召开表示热烈祝贺!向在基础教育战线辛勤工作，为我国教育事业做出重要贡献的中学校长们致以崇高的敬意!

江苏人民教育家培养工程之规划、实践与反思

江苏人民教育家培养工程启动一年多来,健全了组织机构,开展了研修活动,促进了培养对象的自主发展。对"谁能成为教育家"和"教育家从哪里来"等问题进行反思,认为培养对象的选拔条件还需要进一步完善,人们对培养工程实施意义的理解还需要进行适当调整。

人民性:人民教育家的根本属性——以晏阳初和他的“平教同志”为例

从逻辑角度看，“教育家”冠以“人民”二字便扩大了内涵而缩小了外延，“人民教育家”便成了“教育家”这个属概念下的一个种概念。换言之，不是所有教育家，也不是仅仅具有某些“人民性”成份的教育家都能称为“人民教育家”．只有少数具有高度自觉的“人民性”、为人民教育事业作出重大贡献并为人民群众充分认可的教育家．才无愧于“人民教育家”的崇高称号。“人民性”指一个团体或个人反映人民大众生活、思想、情感、愿望的一种相对纯粹状态，

为了那份神圣,我们一起在路上——“江苏人民教育家培养工程”实施综述

在儒道传统文化被消解之后,在后现代多元思想风靡之时，国人心目中，诸如“天理”、“道”等具有神圣气息的词语带来的神圣意识越来越缺失。然而,神圣是永远存在的，它需要人们去探寻、去感受、去体悟，同时,神圣义是伟大的,它吸引着人们甘愿去付出，去奉献,甚至是去牺牲。

基于个体成长史的人民教育家于漪生成机理分析

于漪是怎样从普通教师成长为人民教育家的呢?从教育家个体成长史的视角,分析其成为人民教育家的生成机理,剖析影响其成长发展的要素,人民教育家的成长是内外因、主客体各种因素综合作用的结果。让生命与使命同行是其成为人民教育家的强大内驱力,一辈子学做教师是其成为人民教育家的唯一捷径,付出浓浓的教育爱是其成为人民教育家的发展秘诀,书写中国基础教育学是其成为人民教育家的巨大贡献,关键人物影响是其成为人民教育家的重要外因。

教育家成长的现实困境及其反思——基于“江苏人民教育家培养工程”实施的分析

“江苏人民教育家培养工程”是江苏省教育厅于2009年组织、实施的一项人才培养计划。工程以“政府创设平台、专家引领指导、个人主动发展、团队共同提高”为培养机制,实现多元化服务,创设了多部门(多主体)合作的组织领导机构,发挥了过程评价与终期考核的管理导向作用,提供了人力、时空、舆论与政策的全方位保障,在回应教育家成长现实困境的基础上提出了实践应对的江苏做法。

陶行知:朴实而伟大的人民教育家

【人物小传】陶行知（1891～1946），安徽歙县人。陶行知是一位集大众诗人、大众教育家和社会学家于一身的行动理论家。早年留学美国，师从杜威等。后回国投身平民教育、大众教育、民主教育运动，创办晓庄师范学校、上海山海工学团等，进行乡村教育试验，推行全民教育，实施教育救国。结合中国实际，创造性地提出“生活即教育”、

杰出的革命的人民教育家徐特立

徐特立是一位伟大的革命者、杰出的人民教育家。他不仅是学识渊博的优秀教师，而且是出色的学校创办者与管理者，是人民教育事业的开拓者与领导者，是一位善于思考与创新的教育理论家。

“江苏人民教育家培养工程”首批培养对象教育箴言

我的学校源自八十年前的“普爱学校”，普爱文化一直引领着我和我的学校成长与发展。教育是植根于爱，唯有爱，你才能用学生的亮点去点亮学生；唯有爱，你才会从艰辛的教育工作里得到快乐。而普爱就是要求你不仅仅喜欢一个个优秀学生，更要爱每一个普通的孩子，普爱不偏爱。要用真爱普洒人文的光辉，将仁爱传播到普天之下。普爱生命，爱人惜物；大爱无痕，普爱有心。

让历史启迪未来——人民教育家陶行知对未来教育的天才构想

让历史启迪未来———人民教育家陶行知对未来教育的天才构想北京教育学院教管系梅汝莉一、“圆中华现代教育之梦”———中国２１世纪教育的伟大使命２１世纪，对中国人民来说，是实现国家现代化的伟大时期，也是实现教育现代化的伟大时期。曾经备受列强压迫之苦的民族，...

教育为公:人民教育家陶行知的志业与风范

陶行知是民国时期杰出的人民教育家,毕生从事教育工作,为中国教育探索新路。他是"五四"前后最早将试验主义教育思想和教学方法系统地介绍到中国,同时加以实践并使之中国化的先驱者,是五四时代在教育界提倡和践行科学与民主两大精神的杰出代表。他致力于科学化、生活化和民主化的中国新教育,着眼于社会和国家民族需要,将理论和现实结合起来,着力于解决实际问题。借鉴其丰富深刻的教育理念和思想,学习其伟大崇高的精神人格,对促进当代教育的发展,具有重要的现实意义。

“江苏人民教育家培养工程”首批培养对象教育箴言

后进学生是一个特殊的存在，他们自卑、自责，甚至自弃；在同伴奋笔疾书、汲取营养之时，他们可能会让内心的所藏以冷漠的表情呈现，可能会更加关注窗外的花香和鸟鸣。其实，他们也有对成功的强烈渴求。也有想与同伴步调一致的强烈期许，也有希望得到他人尤其是老师关注的强烈愿望。所以，教师必须确立这样的认识：后进学生是一个有血有肉的群体，

“江苏人民教育家培养工程”首批培养对象教育箴言

教育是一种生命关怀，让儿童充分享受童年的天真与快乐，让教师真切享受职业内在的尊严与幸福，从而促进人的主动健康发展。