委以重任还是排斥打压?明星员工与团队领导的人际互动后果

通过整合社会相互依赖理论及支配补偿理论,文章构建了一个被调节的间接效应模型,以阐释明星员工与团队领导的人际互动后果。通过开展1项情境实验和1项问卷调查研究,结果揭示:(1)下属明星员工身份通过增强团队领导对下属的信任促进领导授权行为,抑制领导排斥行为;下属明星员工身份通过增强领导地位威胁感知促进领导排斥行为;(2)下属的支配性强化了其明星员工身份与团队领导地位威胁感知之间的正向关系,并进一步促进了领导排斥行为。研究结果不仅验证了明星员工与团队领导人际互动的“双刃剑”效应及其边界条件,启发人们进一步思考如何构建有利于发挥明星员工价值的工作情境,还丰富了领导授权与排斥行为的前因研究。

人际互动中沉没成本效应的年龄差异:面孔与行为可信度的作用

探讨人际互动中互动对象可信度对沉没成本效应的影响,及在不同年龄群体中的变化趋势。共设计两个实验,结果显示:(1)面孔信任度对沉没成本效应的影响存在年龄差异,即与年轻人相比,老年人与高信任面孔互动时表现出更大的沉没成本效应,(2)不同可信度信息对沉没成本效应的影响存在差异。老年人的沉没成本效应主要受面孔可信度的持续影响,而行为可信度对其影响较小。年轻人的沉没成本效应在初期主要受面孔可信度影响,但随着互动次数的增加,行为可信度逐渐起主导作用。研究揭示在人际互动中不同年龄群体对可信度信息的处理存有差异,提示在设计信息传递方式和决策支持系统中应当针对不同年龄段的个体采取差异化策略。

混合式学习人际互动质量量表的汉化及信效度检验

目的:汉化混合式学习人际互动质量量表,并检验其信效度。方法:按照Brislin翻译模式进行翻译、回译、检译与文化调适,形成中文版在线学习人际互动质量量表(Online Learning Interaction Quality Scale,OLIQS)和传统面对面学习人际互动质量量表(Traditonal Learning Interaction Quality Scale,TLIQS)。选取某职业院校的1433名在校护理专业学生进行调查,测定量表信度和效度。结果:中文版OLIQS包括在线师生互动和在线生生互动2个维度,共10个条目;中文版TLIQS包括情感支持、课堂组织、教学支持3个维度,共10个条目。Cronbach’sα系数分别为0.901和0.888,条目水平的内容效度指数为0.84~1.00。验证性因子分析结果显示2个分量表拟合良好,有良好的收敛效度和区别效度。结论:中文版OLIQS和TLIQS可以用于评价我国职业院校护理专业学生混合式学习人际互动质量,具有较好的信效度。

看不见的围墙:过度节食瘦身的青年女性异常人际互动行为研究

对于女性尤其是青年女性瘦身文化之缘由与影响,学界已进行过大量研究,但对于人际互动因素对过度节食瘦身行为的影响,以及这一行为所诱发的更严重的病理性后果仍然缺乏关注,这可能会导致更多青年女性深陷其中。通过对17位有过度节食瘦身行为的青年女性进行深度访谈,并对一个所有860位成员均有过度节食瘦身行为的新浪微博群进行非参与式观察,发现长期过度节食瘦身容易诱发“进食障碍”这一心理疾病,同时,出于戈夫曼“自我呈现”理论语境下追求理想化自我形象的心理,这类青年女性的人际互动行为往往呈现异常状态。一方面尽管渴望被理解与关注,但在日常与无过度节食行为的他者进行人际互动时,她们倾向于隐瞒其异常进食行为;另一方面,对于这类经历她们更倾向于在社交网络中与同类人群进行交流,但虚拟社区的人际互动对其身心健康恢复的作用仍然有限。

普通学校孤独症儿童校本化“人际互动”课程的设计与实施

随着融合教育的推进,如何帮助孤独症儿童发展同伴关系、提高社会交往能力成为普校教师关注的重要课题。以自我效能理论、团体动力学理论、社会情感学习理论为理论支持,通过悦纳自我、敢于沟通、乐于沟通三个维度设计与实施孤独症儿童校本化“人际互动”课程,可以使孤独症儿童形成自我概念,强化社交技能,提高社会交往能力。

人际互动:教师重要的社会与情感能力

说起师范生基本功,大家会想到“三字一话”、课件制作等;谈到教师专业发展,大家则会想到教学设计、课题研究等。在教师职前职后培养体系中,我们一直关注教师的认知能力提升,而忽略了教师的社会与情感能力培养。教师的工作对象是人,教师的劳动成果在于发展、成就学生。教育教学是以大量的人际互动为基础的一项工作,教师的劳动性质决定了教师素质结构中不能缺少社会与情感能力。

学习动机对大学生学习投入的影响:人际互动的中介效应

基于519名学生的调查数据,使用结构方程模型来分析学习动机对学习投入的影响以及人际互动的中介效应。结果发现:大学生外部动机高于内部动机,同伴互动是最主要的互动类型,规则性学习投入表现好于自主性学习投入;人际互动在学习动机和学习投入之间存在部分中介效应;学习动机和人际互动对自主性学习投入的影响效应大于规则性学习投入。建议通过激发学生的内在学习动机、搭建科学合理的人际互动中介平台、建立基于自主性学习投入的评价机制来提升大学生学习投入。

学业准备对大学生学业收获的影响——人际互动与学业自我效能感的中介作用

近年来,我国高等教育由注重“教”逐渐转向注重“学”,学生的学习过程和学习结果越来越受到重视。以建构主义学习理论关于学习过程的假设为基础,探讨在大学生群体结构日趋多元化和复杂化的背景下,学业准备与学业收获的关系,分析人际互动与学业自我效能感在两者间的中介效应。采用整群抽样对某大学484名大学生进行调查的结果显示:大学生的学业准备情况整体良好,但是学习态度的准备水平不高;学业准备可以显著预测大学生的人际互动、学业自我效能感及学业收获;学业准备通过人际互动、学业自我效能感的链式中介作用影响学业收获,间接效应占总效应的43%。

城市社区“微治理”与社区人际互动模式转向

"微治理"是面向我国城市社区治理"主渠道"畅通而"微循环"不畅的实践困境而提出,旨在实现"自上而下"与"自下而上"双向联动的新型社区治理模式。该模式通过小微治理单元的创设和群团组织的孵化,为居民"自下而上"充分参与公共事务治理,进而激发自治活力和提升自治能力提供了可能性路径。其显著的结构特征包括:治理单元向下延伸,以"微党建"为引领,以居民个性需求为导向,以居民再组织化为牵引,过程的精细化及程序的合法性。在"微治理"实践进程中,小微型治理结构打破了社区成员间的陌生人状态,形塑了一种全新的小微多样社区人际交往形式——"微交往"。"微交往"促进了社区居民人际互动类型的多样化,形成了城市社区以"微"为特色的多中心网状人际互动模式。

从个体心理到人际互动——航天任务中的心理学问题

航天任务通常在极端环境下完成,隔离、单调、高工作压力、失重等诸多因素会对航天员心理产生不利影响,既影响个体的情绪、认知能力和精神健康,也影响航天员之间及其与地面人员间的互动。真实载人飞行任务与模拟环境的有关心理学研究成果,对选拔和训练航天员、加强航天任务监控和保障、任务后再适应有重要指导意义。结合我国建立长期有人空间站计划,未来可在中长期航天任务对心理的影响、中国文化背景下的人际互动,以及行为观测技术等方面进行拓展。

社交网站偷菜游戏中的人际互动与社会资本研究

目前，社交网站的偷菜游戏已成为社会上一大热门讨论事件。“最新统计数据显示，2009年我国交友和社交网站用户规模达1．24亿，接近国内网民总数的1／3。”而这1．24亿社交网站用户当中，有相当比例的网民在玩偷菜游戏。据白领热门网站开心网（www．kaixin001．com）的流量数据证明，偷菜游戏是开心网上流量排名第一的游戏，每天登陆开心网的用户量与参加偷菜游戏的用户量基本平齐。

虚拟品牌社群中社会人际互动和类社会互动对品牌关系质量的影响研究

随着Web 2.0时代的到来,各种社交应用得到迅速的推广应用,并创造了巨大的商业价值。本文以关系社会资本为中介变量,探索虚拟品牌社区中个体层面的社会互动在改善品牌关系质量中的作用及其机理。实证研究发现:在虚拟品牌社群中,消费者之间的社会人际互动及消费者与品牌间的类社会互动显著正向影响品牌关系质量和消费者的关系社会资本;消费者的关系社会资本显著正向影响品牌关系质量;消费者的关系社会资本在社会人际互动及类社会互动对品牌关系质量的影响中起部分中介作用。研究结果对企业利用互联网进行社群营销具有一定的理论意义和实践指导意义。

SNS中人际互动对用户持续使用意愿的影响研究

在以人际关系为基础的社会性网络服务(SNS)社区中,人际互动对用户的心理效用极大地影响了用户的持续使用意愿。本文以人际互动为视角,以SPSS17.0为分析工具,运用多元线性回归分析法进行实证研究,探讨SNS社区中人际互动对用户持续使用意愿的作用机制。数据分析结果表明,人际互动各因子通过人际互动效用影响用户的满意度,进而影响用户的持续使用意愿。其作用机理为信息获取、爽体验和归属感均正向影响用户满意度,影响信息获取的因子有社会距离、信息性互动和多人互动,影响爽体验的因子有人际关系互动、单人互动和多人互动,影响归属感的因子有心理距离、人际关系互动、单人互动和多人互动。最后根据研究结果提出了SNS社区运营管理的建议和今后发展的方向,以提升用户的持续使用意愿。

群体人际互动理论视角下思想政治教育沟通功能拓展

思想政治教育沟通具有情感表达、认知交流、感染教育、引导控制及激励凝聚等功能。用群体人际互动理论指导思想政治教育沟通功能拓展就是要以合作为目标引导思想政治教育沟通的表达交流,以冲突为手段调节思想政治教育沟通的控制导引,以暗示、模仿、感染提升思想政治教育沟通的激励水平。因此,要建立群体良性互动秩序营造沟通功能拓展环境,创新群体互动教学方式搭建沟通功能拓展平台,运用人际关系规律建立沟通功能拓展长效机制。

社会性发展迟滞大学生人际互动的行为实验研究

采用《大学生社会性发展水平评定量表》对60名被试进行研究,区分出社会性发展良好、中等和迟滞的被试。接着采用行为实验的方式考察社会性发展水平对被试交往行为的影响,结果发现:第一,社会性发展的总体水平只对被试与女性互动对象互动的面部表情上产生影响,而社会性认知、社会性情感和社会性行为水平对被试与不同性质个体互动的某些行为上产生影响。第二,社会性发展的总体类型对被试面对不同互动对象的同一行为反应上有一定影响,但这种影响有限,仅在面部表情上表现出性别差异;而社会性认知发展类型和情感发展类型对不同互动对象的同一行为表现出有限的影响。第三,社会性发展迟滞的大学生在实验中表现出对实验任务冷漠或过度热情的现象。

网络人际互动是网络思想政治教育研究的基本视域——何以需要、何以可能、何以可为

网络化的生存与生活方式是人类交往实践形态的巨大转换和基本表达。在这种大背景下,怎样把握人们在双向互动过程中的思想意识、心理和行为的变动轨迹以及探寻怎样科学引导与强化针对性教育的规律,无疑成为当下和未来对民众教育的超强课题。"网络人际互动问题是网络思想政治教育研究的基本视域"的命题,从何以需要、何以可能和何以可为三个层面进行了解读,自然也就构成了对这种重大课题回应中的一种尝试。

试论网络人际互动的基本特征

人类社会在信息技术和网络技术的促动下变化着人际交往的实践形态。网络人际互动是指网络社会与现实社会、网民个体与现实个体高度融合互渗的背景下,交往双方借助数字化符号化信息中介系统而进行的信息、知识、精神的共生、共享的实践活动。其基本特征表现为互动主体的共生性、互动过程的跨语境性、互动内容的超链接体验性、互动方式的泛符号性以及互动效果的层级性。

自尊与人际互动:理论、研究与问题

基于自我确认理论开展的大量研究,有助于理解自尊对人际互动行为的调节作用。然而,研究者对自尊的测量工具不尽相同,筛选实验被试的标准也不尽一致,实验范式忽略了对实际人际互动情境的操纵,单纯采用人际选择反应作为测量自我确认的指标,因而难以形成具有整合性的理论模型。今后的研究有必要在编制合适的测量工具的基础上,将整体自尊与特殊自尊作为两个独立的变量置于整合性实验范式下开展研究,同时采用对人际评价信息的认知判断和对评价者的交往选择的双维指标,以全面揭示整体自尊与特殊自尊对自我确认过程的相对作用及其心理机制。

大学生校园人际互动投入的实证研究

高校成为大多数学生进入社会前的预备阶段,学生除需要储备知识、培养学术和技术能力外,还应得到良好的社会化发展。而校园的人际互动成为影响学生社会化发展的重要方面。本文研究了北京市属高校大学生校园人际互动的特点,分析了大学生校园人际互动投入的影响因素,并结合主要研究结论提出相关建议。