“以学为本”:新一轮台湾通识教育评鉴探析

新一轮台湾通识教育评鉴计划由2012年至2016年实施,本次通识教育评鉴所依据的理念与实践发生了实质性的转向,"以学为本"的教育理念与学生学习结果评估是新一轮台湾通识教育评鉴的鲜明主题。透过通识教育五个评鉴项目的考察与分析,对内地高校在实施通识教育与提高通识教育质量方面具有启发意义:将通识教育与院校办学特色、办学目标相结合;实施"以学为本"的通识教育质量评估理念与方法;构建院校内部的通识教育质量持续改进机制。

以学为本 建设学习型学校

建设学习型社会是党的十六大提出的战略任务。“以学为本”应成为学校的共同愿景。校长学习的示范性、教师学习的渴求性、群体学习的督促性、学习文化的创生性是学习型学校的基本特征。形成学习“场力”、提升个体学习力、拓展师生思考力、打造团队组织力等,是建设学习型学校的基本策略。

以学为本的教学内涵阐释与形态建构

"以学为本"的教学意蕴体现在教育"尊重人性"、"学生为本"、"突出个性"、"自主学习"的旨归。"以学为本"的教学,强调学生学习的重要,重在关注人的存在,呵护人的尊严,为课堂教学实现根本变革提供了操作路径和价值目标。"以学为本"的教学实践样态表现为:教学更加关注学生的全面发展,实现人本价值回归;以学生的丰富性为前提进行教学设计,课堂展现学生个性风采;教学中教师的行为以促进学生自主学习为目标,课堂彰显创新活力;由主要靠预设发展到追求教学生成,课堂充分开放互动。

基于“以学为本”理念的中药药剂学实验教学方法改革

目的探讨基于"以学为本"理念的中药药剂学实验教学方法改革。方法从传统实验教学理念、教师及学生三个方面,分析中药药剂学实验教学中存在的问题,并针对这些问题构建基于"以学为本"理念的中药药剂学实验教学模式。结果成功构建基于"以学为本"理念的中药药剂学实验教学模式,细化该模式的内容、具体实施方案及实施意义,并将其应用于中药药剂学实验教学。结论学生在自主设计制备方案、制备丹参片、肾复康胶囊、板蓝根颗粒的过程中,提高了综合能力;同时还能促进教师业务水平的提高,适合于中药药剂学实验教学。

“换位思考 以学为本”在教学中的应用

以内分泌代谢章节教学为例,实践"换位思考、以学为本",改良教学过程和教学方式,并将其与传统教学进行比较,发现学习成效明显提高。

以学为本是学习化社会教育现代化的必然

百年大计,教育为本。高度重视和有效发展教育是政府和社会的职责。学会学习,好好学习,天天向上是学生的本分。教会学生学习、促进学生发展是教育和教师的天职。教育为本最终要落实到以学为本和学生的发展、成人、成才这个根本。以学为本是学习化社会的教育现代化的必然和现代化教育的基本特征。学习化社会的每个人都是终身的学习者和受教育者,都应主动、自主和创造性地把以学习为本作为基本的存在、生存和发展方式。

以学为本教学模式的研究

高等学校实行素质教育,培养创新型人才,必须改革当前的教学模式.本文研究了以学为本教学模式的基本内涵以及教学原则,并结合人文学科特点 ,说明了以学为本的教学程序,列举了几种常用的教学方法.

“以学为本”视野下的初中物理《速度》教学

为了达成课堂教学的三维目标,文章以初中物理《速度》教学为例,展开基于“以学为本”理念的教学设计和实践研究,形成了许多独立的观点和有效的做法.

独立学院“以学为本”教学方法初探

独立学院的学生与母体高校学生相比有一定的特殊性。独立学院的教学如若完全沿用母体高校的方法和要求,势必会出现一些问题和矛盾。为此,笔者在独立学院教学中,进行"以学为本"教学方法的探索,并总结出了"以学为本"教学方法所涉及的八大要素,在此基础上提出"自主体验式教学"和"团队竞争式教学"的基本模式,并对这两种模式的设计过程进行了详细解释。

从以学为本的角度设计教学

建构主义是近年来发展迅速的一种新的学习哲学与学习理论，对学习和教学作出新的解释并提出了一系列改革教学的设想，对于我们当前深化教改具有重要的启示意义：关注学生的“学”，确立以学为本的教学观念，鼓励学生自主学习，发展主动探索精神；创设有效的学习情境，促进学生对知识的迁移与应用；组织与引导学生进行协作学习，发挥社会性互动作用，充分利用现代信息技术辅助教学。

用“以学为本”理念引领物理教学

怎样才能出色地进行物理学习，并在习得知识、技能、方法的过程中，培养创新意识、实践能力？笔者以为集中学生、教师及信息化课程资源，完成课程学习，并借此积累经验及方法，才是本真的学习理念。本文把这种“为学生、为学习”理念称为“以学为本”。

“以生为本、以学为本”与学分制

我国基础教育的核心理念是“一切为了每一个学生的可持续发展”,作为基础教育的引申,高等教育的核心理念就应是“以生为本、以学为本”.高校贯彻“以生为本、以学为本”核心理念的一条有效途径就是实施学分制.为了有效实施学分制,高校必须在充分了解学分制本质的基础上,解决三个认识问题：大学生能否适应学分制,如何看待学分制中的“乱”,如何认识学分制推行过程中产生的“大量管理”问题.

“以学为本”视野下的初中物理“速度”教学

怎样达成课堂教学的三维目标，笔者以初中物理“速度”教学为例，展开基于“以学为本”理念的教学设计和实践研究。

“以学为本”导向下,学生思想政治课研究与探索

本文首先分析了"以学为本"学风导向与思想政治教育之间的关系,提出了改善和提高大学生思想政治教育的新途径,希望为广大教育工作者提供借鉴和帮助。

以学为本的教学资源开发分析

贯彻"以学习者为中心"理念,探讨提高教学资源开发的有效途径。强调以学为本的教学模式,兼顾学生个性化需求,用优质的教学资源为教学效果保驾护航。

以学为本运用教学模式 实现学与教同步优化

每个教师在教学工作中都会运用到不止一种教学模式,没有哪一种教学模式可以适应所有类型的学习。教师要学会结合自身实际,根据学生特点、学科特点,灵活选用一种或多种教学模式,合理设计教学活动,实现学与教的同步优化。

大学生的素质教育应以学为本

近年来,加强大学生素质教育的呼声越来越高,而对于大学生素质教育的理解却出现了一些片面的甚至是不正确的倾向。高校中有相当一部分学生曲解了素质教育的含义,他们把专业学习、文化学习置于次要地位,却按照自己的理解将许多宝贵时间和精力,投入到形形色色的“自我设计”

“以学为本”理念下精细化工单元反应课程建设探索

“以学为本”是肯定学生在课堂教学中主体地位的教学理念,在新工科建设的背景下将“以学为本”融入精细化工专业课程建设是一项极具意义的探索。以此理念为指导,将工程理论与应用实践相联系,目的在于培养学生分析和解决实际工程问题的专业素养。本文结合精细化工单元反应课程特点,讨论当前教学过程中遇到的一些问题,探索专业课程建设的教学方法和措施。

以学为本的高中数学课堂教学研究

课堂教学过程是学生学习知识的主要环节,学生能否学会知识并且会灵活运用知识是衡量学生学习水平的关键,所以在数学课堂教学中让学生积极主动学习到更多知识、技能尤为重要,以学为本的课堂教学就充分体现了学生学习的主体性,让学生积极主动地学习数学知识,教师在课堂教学中应以学为本,教会学生学会如何学习.